黃遲

【摘? ? 要】案例是教師備課時需要考慮到的一個重要因素，案例可以幫助學生理解新的知識點，也有利于激發(fā)學生的學習積極性和學習熱情，從而活躍課堂氛圍。接下來，本文將就案例教學法在初中數(shù)學教學過程中的運用現(xiàn)狀及運用策略談談個人的看法和見解。

【關鍵詞】案例教學法? 初中數(shù)學? 教學運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.201

數(shù)學是具有一定抽象性的學科，在講解過程中，需要教師對知識點進行具象化。尤其是初中生，他們對知識點的具象化能力還有一定的不足，因此，需要教師在講解新的知識點時進行舉例，從而幫助學生理解和掌握新的知識點。不過在進行舉例時，教師還應當注意一些問題，因為這些問題在很大程度上會削弱案例教學法在初中數(shù)學教學過程中的作用和效果，我們數(shù)學教師要時刻注意，以提升自己的課堂效率。

一、案例教學法的定義

教師根據(jù)自己所要講的知識點舉例，讓學生思考后，再自行進行講解，從而引出新的知識點，幫助學生理解的教學方式。優(yōu)秀的案例教學能夠很好地讓學生加深對新知識點的印象，增強學生對知識點的理解，同時還能幫助學生回顧以往所學的知識點。也能讓學生認識到，解決問題并不只有一種辦法，辦法可以是多種多樣的。

二、案例教學法在初中數(shù)學課堂中的運用現(xiàn)狀

（一）缺乏良好的知識點銜接

在初中課堂里教師經(jīng)常運用案例教學法幫助學生學習和思考，例如，一位教師在講完函數(shù)的定義時，給大家講了一道例題，要求學生思考，但是這道例題涉及到函數(shù)奇偶性，教師并沒有給學生普及這一點，學生百思不得其解，在教師進行解答后也是一知半解，之后學生在學習完函數(shù)的奇偶性才恍然大悟。這反映了教師在運用案例教學法有時會舉超出學生認知范圍的例子，會形成不可估量的后果。教師不僅需要多花課時給學生進行解惑而且也打亂教學順序，學生會不易理解，之所以這樣是因為教師舉出的例題涉及的知識點與學生所接觸的知識點缺乏良好的鏈接。

（二）所舉案例對學生理解知識點的幫助不大，只是單純引入新的知識點

教師在導入新的知識點的過程中會進行舉例，教師這樣做的目的在于為學生接受新的知識點做一個鋪墊，力在形成一個良好的開端并且適時引入新的知識點。但教師沒有考慮到舉例后學生對新知識點的理解程度和掌握情況，學生在聽完教師給出的例子有可能由于它太過陌生，對新知識沒有思考幫助而放棄學習新知識，喪失對新的知識點探索的欲望，更有可能學生會對自身產(chǎn)生懷疑形成自卑的心理。教師雖然是為了幫助學生認識新的知識點，但這樣做得出的效果不佳，學生在放棄學新的知識點后，學習氛圍將變得淺薄，教師也不能得到學生積極地回應，工作熱情也會隨之減弱。這對教學雙方來講都絕非是有益之事，需要規(guī)避。因此，教師在講案例時，不能夠為了引入知識點而引入知識點，而應當考慮學生的接受程度，這樣才能達到一個良好的鋪墊效果。

（三）教師所舉例子照搬課本，缺乏生動性

教師在給學生認識一個知識點后都會舉例子，令學生更深入地了解。然而，如果學生能從書中找出教師給出的例子，就會造成一些學生認為不聽教師講課也沒關系，在課后也能看書補習。還有一些學生在復習書本后再聽教師講課，認為自己通過預習就能夠?qū)W會書上的知識，覺得教師講的課有些枯燥，于是沒有再聽教師講課，去做其他的事情。教師在給學生舉例時缺乏生動性，沒有新鮮感。教師由于時間的限制需要在短時間給大家舉例，同時也因為教師自身的經(jīng)驗與例子的內(nèi)容相關，這造成一些經(jīng)驗不足的教師舉出的例子過于簡單或是直接照搬課本，學生在聽完教師舉的例子后很難進行更深層次的理解，只能停留在表面。因此教師在講解的時候可以適當?shù)赝卣拐n外知識，增加學生對教學內(nèi)容的重視和興趣。

三、初中數(shù)學案例教學法的運用策略

（一）教師要正確理清各個知識點的關系，力爭所舉例子符合學生的認識水平

教師在備教案的時候，要考慮各個知識點之間的銜接問題，既能讓學生回顧以往所學的知識點，又不涉及過多的新知識點。因為涉及過多的新知識點，在一定程度上會增加學生理解的難度，而且還會讓他們抓不住教學重點。當學生對教學重點缺乏把握時，他們很容易盲目地進行學習，陷入手足無措的境地，這對他們后續(xù)的數(shù)學學習并沒有實質(zhì)性幫助，相反還會產(chǎn)生不良的影響，這是我們數(shù)學教師需要去規(guī)避的。教學內(nèi)容只有符合了學生了認知水平，才能夠被他們吸收并運用，超出他們承受范圍的知識，則容易讓他們對數(shù)學學習產(chǎn)生恐懼和抵觸，這無疑就增加了我們教師的教學難度。

（二）所舉例子對學生理解新的知識點要有啟發(fā)作用

舉案例的本質(zhì)就是為了幫助學生理解新的知識點，因此，教師所舉案例必須明確，明確地讓學生了解到這個知識點是在講什么，能夠用來干什么，應當如何運用新知識點去解決問題。一些教師在教學過程中雖然會舉例，但是所舉例子并不能幫助學生很好地理解該知識點，更像一種模板，只是讓學生記住在這種情況下應當使用這個知識點解題，對學生理解新的知識點并沒有實質(zhì)性的幫助，下次碰到另一種運用這種知識點的題，又不能夠獨立解決，而且這種舉例方式還很容易打壓學生的學習積極性，所以我們教師要選擇能夠?qū)W生理解新知識點有啟發(fā)作用的案例。

（三）案例應與生活接軌，生動有趣

首先，教師在上課時所舉的案例可以適當?shù)睾蛯W生的生活相接軌，因為學生普遍對與自己生活相關的事物比較感興趣，教師舉的例子如果和學生的生活有所關聯(lián)，那么學生的積極性也能夠很好地被調(diào)動起來，愿意主動跟隨教師的教學節(jié)奏。其次，教師的案例還應當生動有趣，一個無趣乏味的案例，很難刺激學生，讓學生有思考、探索的欲望。因此，教師所舉案例可以適當改變，使其變得新穎有趣，能夠刺激學生的大腦，讓他們樂于主動思考。當學生愿意主動思考時，我們的教學任務也就完成了一半。很多時候，教學效率不高，很大程度是因為學生的積極性沒有被調(diào)動起來。

教師在授課過程中，應當時刻關注學生的表現(xiàn)，從而調(diào)整自己的授課方式、教學節(jié)奏。案例并不是固定的，它是多種多樣的，可以根據(jù)情況的不同進行轉(zhuǎn)變，同一個案例不可能適合每一個學生，因此，教師在授課過程中，應當根據(jù)學生的實際所需和所處的環(huán)境，隨機舉例，所舉例子也應當能夠幫助大多數(shù)學生理解教師的教學內(nèi)容，不能夠讓學生覺得手足無措。學生覺得手足無措，那么他們學習數(shù)學的動力也就減少了一半。