李娜

【摘? ? 要】目前，在高中地理教學(xué)進(jìn)行的過程中，教師有必要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行培養(yǎng)，以便學(xué)生能夠更為高效地去對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解、掌握和內(nèi)化，這樣才能確保學(xué)生獲得盡可能好地發(fā)展。本文就簡(jiǎn)單對(duì)“高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力的有效途徑”進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】高中地理? 認(rèn)知策略? 認(rèn)知能力

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.085

高中地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力進(jìn)行培養(yǎng)是一種策略，即讓學(xué)生進(jìn)行更好的自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知策略。一般而言，認(rèn)知策略主要包括“知識(shí)重現(xiàn)策略”、“細(xì)化處理策略”和“綜合組織策略”這三大方面的內(nèi)容，有助于學(xué)生從記憶中提取已掌握的知識(shí)信息，并對(duì)其進(jìn)行處理、組織和重吸收，是一種受學(xué)生能力水平影響的學(xué)習(xí)策略。所以，就當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境而言，教師需要在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠初步掌握與之對(duì)應(yīng)的認(rèn)知策略，從而更為高效地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、強(qiáng)化背誦教學(xué)，讓學(xué)生更好地掌握“知識(shí)重現(xiàn)策略”

對(duì)于絕大多數(shù)高中生而言，當(dāng)其要對(duì)一些理論性知識(shí)進(jìn)行記憶的時(shí)候，往往會(huì)對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行反復(fù)閱讀，通過這種機(jī)械的方式來(lái)完成記憶，這種學(xué)習(xí)效果是不容樂觀的。因此，教師需對(duì)背誦教學(xué)進(jìn)行強(qiáng)化，既要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行反復(fù)“閱讀”，又要引導(dǎo)學(xué)生通過“閱讀”更為自然地進(jìn)行“背誦”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能夠得以有效提高，并令學(xué)生能夠更好地將知識(shí)予以記憶。

例如，高中地理教師在教學(xué)“商品谷物農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，由于該知識(shí)點(diǎn)所涉及的內(nèi)容較多，知識(shí)分布較為廣泛，故學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的難度是很大的。但是，這部分知識(shí)又是高中地理中的重點(diǎn)知識(shí)，故學(xué)生必須要對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將教材中所羅列出來(lái)的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)、前沿農(nóng)業(yè)技術(shù)、當(dāng)代農(nóng)業(yè)機(jī)械化運(yùn)作、廣闊市場(chǎng)前景、優(yōu)越自然環(huán)境等多項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、記憶及掌握?；诖朔N情況，教師需將教學(xué)目的予以明確，將“背誦”這一學(xué)習(xí)方法予以重點(diǎn)強(qiáng)化，讓學(xué)生能夠把“閱讀”和“背誦”這兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，以便令學(xué)生能夠成功地將所學(xué)知識(shí)“固化”為永久性記憶。

正是通過這樣一種學(xué)習(xí)引導(dǎo)，學(xué)生將“背誦”融入到了常規(guī)的“閱讀”學(xué)習(xí)之中，不僅可以在短時(shí)間內(nèi)明確并掌握教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，集中注意力對(duì)知識(shí)進(jìn)行更好地自主學(xué)習(xí)與記憶，還能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行更好地分配，為“知識(shí)重現(xiàn)策略”的實(shí)施預(yù)留更為充足的時(shí)間，令課堂學(xué)習(xí)的效果得以最大化發(fā)揮。

二、實(shí)施聯(lián)想教學(xué)，讓學(xué)生更好地掌握“細(xì)化處理策略”

目前，就高中階段的教學(xué)而言，聯(lián)想教學(xué)是一種應(yīng)用極為廣泛的好方法，能夠讓學(xué)生在新知識(shí)的獲取過程中進(jìn)行多維化的聯(lián)想，從而使知識(shí)得以有效引申，并令學(xué)生借助聯(lián)想來(lái)將知識(shí)予以更好地記憶，使得整個(gè)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)過程能夠變得簡(jiǎn)單起來(lái)。

例如，高中地理教師在教學(xué)“常見天氣系統(tǒng)”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就需要先將教學(xué)的重點(diǎn)提取出來(lái)，把復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容簡(jiǎn)化成為“氣旋→低壓系統(tǒng)→陰雨天氣”、“反氣旋→高壓系統(tǒng)→晴朗天氣”這兩條，讓學(xué)生能夠好地去理解“低壓系統(tǒng)”和“高壓系統(tǒng)”這兩個(gè)重點(diǎn)知識(shí)?；诖朔N情況，高中地理教師可以讓學(xué)生聯(lián)想實(shí)際生活中暴雨來(lái)臨之前的景象，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“氣旋”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行更為全面深入的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠通過聯(lián)想法將“氣旋”和“低壓”兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生能夠清楚地知道“氣旋過境、低壓稱霸、陰雨連綿、臺(tái)風(fēng)災(zāi)害隨之而來(lái)”;對(duì)于“反氣旋”和“高壓”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師亦可以如此串聯(lián)。

當(dāng)然，需要注意的是，聯(lián)想教學(xué)只是一種輔助教學(xué)方法，雖能讓學(xué)生迅速完成課堂知識(shí)的記憶，但其并不能直接對(duì)知識(shí)進(jìn)行替代，尚存在精確度不高的缺點(diǎn)。故教師應(yīng)告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)中需對(duì)此方法持謹(jǐn)慎態(tài)度，不要忘記從根本上對(duì)所學(xué)地理知識(shí)進(jìn)行理解和掌握，這樣才能更好地運(yùn)用“細(xì)化處理策略”來(lái)對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行深入理解。

三、運(yùn)用歸類輔助，讓學(xué)生更好地掌握“綜合組織策略”

對(duì)于高中地理課程而言，其教學(xué)內(nèi)容涵蓋面較廣，內(nèi)容組成較為復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生要想從整體對(duì)地理學(xué)科進(jìn)行全面把握是有難度的。所以，教師要認(rèn)清事實(shí)，適當(dāng)結(jié)合地理學(xué)科知識(shí)的基本特點(diǎn)，將歸類輔助的教學(xué)方法予以更好地運(yùn)用，以便讓學(xué)生能夠習(xí)得綜合組織的相關(guān)策略，使得學(xué)生的認(rèn)知得以更為有效的深化，為教學(xué)效果的提高奠定基礎(chǔ)。

例如，高中地理教師在教授“自然災(zāi)害”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，通常會(huì)將課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，并向?qū)W生拋出問題“我國(guó)自然災(zāi)害的主要類型”，讓學(xué)生能夠盡全力去進(jìn)行列舉，將學(xué)生引入對(duì)所學(xué)知識(shí)的回想之中，從而學(xué)生就會(huì)開始對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行“自由、無(wú)序、混亂”，進(jìn)而學(xué)生自身對(duì)知識(shí)概括不完整和不全面的缺點(diǎn)就暴露了出來(lái)。

基于此種情況，教師可以對(duì)學(xué)生的記憶稍作指引，讓學(xué)生學(xué)會(huì)采用歸類輔助法去對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，引導(dǎo)學(xué)生能夠按照一定的劃分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行處理，使知識(shí)能夠通過綜合組織而得以更好的呈現(xiàn)。

隨著高中地理歸類輔助教學(xué)法的持續(xù)運(yùn)用，學(xué)生能夠順著教師的引導(dǎo)去對(duì)知識(shí)進(jìn)行更好地回憶，并對(duì)地理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行進(jìn)一步的完善，讓學(xué)生能夠?qū)Α熬C合組織策略”有更為深入的認(rèn)識(shí)，從而學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出更好地思維邏輯性，進(jìn)而地理教學(xué)質(zhì)量才能得以更為有效地提高。

四、初見雛形的“認(rèn)知策略”，及學(xué)生認(rèn)知能力的提高

在高中地理教學(xué)中，若教師能夠教會(huì)學(xué)生運(yùn)用“知識(shí)重現(xiàn)策略”、“細(xì)化處理策略”和“綜合組織策略”這三大策略來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么學(xué)生會(huì)在實(shí)際運(yùn)用中將它們整合成為一個(gè)整體，使其成為更為有用、更為好用和更為實(shí)用的“認(rèn)知策略”，從而為學(xué)生自身認(rèn)知能力的培養(yǎng)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和更為有利的條件，進(jìn)而學(xué)生才更為投入、更為高效地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才會(huì)進(jìn)入到“認(rèn)知能力提升？學(xué)習(xí)效果提高”的良性循環(huán)之中。

總而言之，在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力的途徑有多種，分別為從屬于“認(rèn)知策略”的“知識(shí)重現(xiàn)策略”、“細(xì)化處理策略”和“綜合組織策略”，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以有效增強(qiáng)，令學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更為獨(dú)立、自主和積極，對(duì)整個(gè)教學(xué)有著積極的促進(jìn)作用。所以，高中地理教師要將“背誦”融合到“閱讀”之中，合理運(yùn)用聯(lián)系教學(xué)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行激發(fā)，并采用歸類輔助的教學(xué)方法來(lái)令學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為高效，最終學(xué)生的認(rèn)知能力才會(huì)在認(rèn)知策略的不斷實(shí)施中得以更為有效地培養(yǎng)。