萬建紅

【摘? ? 要】作為一門基礎性課程，小學數(shù)學對學生綜合能力的培養(yǎng)具有重要價值。在小學數(shù)學教育教學中創(chuàng)設有效問題情境，可以充分發(fā)揮學生學習的主動性、實踐性與創(chuàng)造性。有效問題情境創(chuàng)設是數(shù)學學習主體的認知生發(fā)、能動選擇、全員參與的過程，是引導、激勵、促成學生自覺、自主、能動地進行數(shù)學認知建構(gòu)的教學行為，是激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣、愛好，有效喚醒記憶中的數(shù)學知識、數(shù)學認知經(jīng)驗和數(shù)形表象，啟開數(shù)學聯(lián)想的教學藝術(shù)。本文主要探討了小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設方法。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學? 有效問題情境? 創(chuàng)設方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.023

問題情境是一種特定的心理情境，屬于將困惑、矛盾等聯(lián)系在一起的心理狀態(tài)，因此，問題情境也是一種可以促進學生積極、主動和自由地想象、思考以及探索解決問題或者發(fā)現(xiàn)規(guī)律的氛圍。在實施小學數(shù)學教學的過程中，有效問題情境的創(chuàng)設對學生的學習和發(fā)展均有著積極的作用和意義。因此，在小學數(shù)學教學中，應該從有效問題情境的創(chuàng)設原則出發(fā)，對小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設方法進行探討和淺析。

一、小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的原則

在創(chuàng)設小學數(shù)學有效問題情境時，教師需要遵循相關(guān)的創(chuàng)設原則，并且對其特性要充分熟悉，這樣可以讓教師在小學數(shù)學有效問題情境的創(chuàng)設中達到事半功倍的效果，從而有助于教學水平的提高。

（一）趣味性

趣味性是小學數(shù)學教學中的基本特性，同時也是小學生數(shù)學學習時注意力得以集中的關(guān)鍵。通常情況下，小學生都會在學習中出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，這也符合小學生活潑好動的性格特點[1]。所以，教師要想在小學數(shù)學教學過程中提高效率，那么有效問題情境的創(chuàng)設就必須要有趣味性，小學生在數(shù)學課堂上才能集中注意力。

（二）針對性

在小學數(shù)學教學中，情境創(chuàng)設的目的是將小學生帶入到問題情境中進行數(shù)學學習，引導他們帶著問題來思考題目的正確解答方式，同時也會幫助小學生在思考過程中將已有的數(shù)學知識充分利用起來，從而更快地掌握新的數(shù)學知識。所以，小學數(shù)學教師在進行有效問題情境的創(chuàng)設時就要具有針對性，這樣可以提高小學數(shù)學教學中有效問題情境創(chuàng)設的科學性。問題情境創(chuàng)設具有針對性可以幫助小學生在掌握了數(shù)學新知識后快速找到數(shù)學問題的解題思路，從而增強其數(shù)學學習的自信心。

（三）層次性

對于小學數(shù)學教學來說，其層次性較強，所以教師在進行有效問題情境創(chuàng)設時要特別注意這個特性。教師必須將小學數(shù)學教學中的層次性與有效問題的層次性有效結(jié)合，在實際教學工作中，可以將教學內(nèi)容中的一個知識點引入到另一個知識點上，這樣可以發(fā)散小學生的數(shù)學思維，并且也能拓寬其知識面。

二、小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設方法

（一）聯(lián)系實際生活創(chuàng)設問題情境

數(shù)學源于實際生活，在我們的日常生活中處處有數(shù)學，因此，小學數(shù)學教師在為學生創(chuàng)設問題情境時，應該聯(lián)系實際生活，使抽象的數(shù)學問題情境更加生動、形象和具體。教師在創(chuàng)設問題情境的過程中，應該根據(jù)教學內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系來選擇適當?shù)膯栴}，保證問題情境與學生實際生活有著緊密的聯(lián)系，讓學生在與實際生活相似的問題情境中更好地掌握問題、理解問題和解決問題，進而提高課堂教學的有效性和質(zhì)量[2]。例如，在對“位置”這一教學內(nèi)容進行講解的過程中，教師就應該通過與實際生活有密切聯(lián)系的問題情境的創(chuàng)設來實施教學。教師在教學的過程中應該提出“某某同學在我們班級的第幾行、第幾列？”這樣與學生學習生活密切相關(guān)的問題，學生可以根據(jù)學生的實際位置進行問題的回答，在反復的問題提出與回答的過程中，學生可以更好地掌握用數(shù)對表示物體位置的方法，讓學生更好地對這一教學內(nèi)容中的難點問題進行掌握和理解，提高教學的有效性。

（二）通過演示實驗創(chuàng)設問題情境

在實施小學數(shù)學教學的過程中，問題情境的創(chuàng)設方法有很多，但是這些創(chuàng)設方法和手段并不能全部滿足學生學習的需要，因此，教師在運用有效問題情境實施教學的過程中，應該充分考慮學生的天性。演示實驗主要是通過實驗操作為學生進行相關(guān)問題和教學內(nèi)容的演示，可以讓學生直觀地對相關(guān)的內(nèi)容進行觀察，避免了抽象知識對學生理解造成的影響，讓學生更好地思考問題，進而提高課堂教學的有效性。例如，教師在對“平移和旋轉(zhuǎn)”這一教學內(nèi)容進行講解的過程中，就應該通過演示實驗創(chuàng)設有效問題情境。教師在教學的過程中先應該進行教學講解物品的準備，并提出問題“通過平移和旋轉(zhuǎn)我們能得到什么樣的圖形”，之后為學生進行演示實驗操作，先進行平移，之后進行旋轉(zhuǎn)演示操作，讓學生全面和細致地對平移和旋轉(zhuǎn)前后圖形的變化進行觀察，讓學生通過教師的演示實驗更好地回答教師提出的問題，全面掌握教學的內(nèi)容。

（三）通過問題延伸創(chuàng)設問題情境

通過問題延伸創(chuàng)設問題情境指的是小學數(shù)學教師在實施教學的過程中，用以往學生已經(jīng)掌握的相關(guān)知識作為問題的切入點，通過新教學知識點的運用延伸問題的復雜性和難度，讓學生更好地對新知識進行理解和掌握[3]。這樣的問題情境創(chuàng)設方法可以讓學生更好地掌握教學的內(nèi)容，增強學生學習的興趣和信心，促進教學效率的提升。例如，教師在對“加減混合運算”這一教學內(nèi)容進行授課的過程中，就應該通過問題延伸的方法來創(chuàng)設有效的問題情境。首先，教師應該運用學生已經(jīng)學過的連減法運算引入教學，讓學生計算“10-5-2”這一試題，學生計算結(jié)束后教師進行問題的延伸，讓學生計算“10-5+2”這一試題，讓學生在計算的過程中更好地掌握新的知識和教學內(nèi)容。通過問題延伸創(chuàng)設問題情境的方法促進學生對知識點的理解和教學效率的提升。

總之，在實施小學數(shù)學教學的過程中，有效問題情境的創(chuàng)設對提高教學效率有著積極的作用和意義，可以促進學生更好地學習和發(fā)展。因此，小學數(shù)學教師應該充分把握有效問題情境的創(chuàng)設原則，根據(jù)自身多年的教學經(jīng)驗對有效問題情境的創(chuàng)設方法進行豐富，進而提高教學的有效性和質(zhì)量。

參考文獻

[1]高慶功.新課程背景下小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略[J].中國校外教育，2016（4）：92-92.

[2]張濤.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略分析[J].赤子（上中旬），2017（04）：290.

[3]羅同芳.探究小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設[J].數(shù)學學習與研究，2017（16）：53-53.