江雪芳

摘 要：隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)手段已不能滿足信息化時代高職學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，思政課教學(xué)方式也要隨之創(chuàng)新和改革。文章主要對高校思政課教學(xué)過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)進行分析，重點探討藍墨云班課在高職思政課教學(xué)中作用和運用，希望為高職院校思政課教學(xué)改革提供新思路。

關(guān)鍵詞：思想政治課;信息化教學(xué);藍墨云班課

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-2346（2019）01-0094-05

思想政治理論課是全面貫徹黨的教育方針政策，宣傳和弘揚社會主義核心價值觀的主干渠道和核心課程。在移動互聯(lián)網(wǎng)日益普及的今天，高職院校的思政理論課肩負著全面推動習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進學(xué)生頭腦的重要使命，必須緊跟時代步伐，直面挑戰(zhàn)，抓住機遇，積極探索課堂教學(xué)改革，以信息化教學(xué)助力“晦澀難懂”的教材體系向“生動活潑”的教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，努力實現(xiàn)從單純的“馬克思主義理論知識體系”向堅定的“共產(chǎn)主義信仰體系”轉(zhuǎn)化，切實發(fā)揮思想政治理論課“立德樹人”的價值引領(lǐng)作用。

1? ? 信息化時代高職思政課面臨的挑戰(zhàn)

隨著信息化時代移動互聯(lián)網(wǎng)的日益普及，智能手機已成為當前大學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活的重要工具。信息化時代手機新媒體的出現(xiàn)給“95后”大學(xué)生們帶來了新的學(xué)習(xí)方式，也延伸了思政理論課教學(xué)實踐的時間和空間。各種新的教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計層出不窮，這為高職院校思政課不斷深化教學(xué)改革，提高針對性和實效性提供了良好的發(fā)展契機。但是，在各種新媒體給思想政治理論課教學(xué)帶來新的載體的同時，也帶來了困難與挑戰(zhàn)。

1.1? ? 對幫助高職學(xué)生樹立社會主義核心價值觀的挑戰(zhàn)

信息化時代是信息傳播“時間無屏障”、“空間無屏障”和“資訊無屏障”時代，信息的發(fā)布和使用空間更加自由，學(xué)生從手機上各種APP和公眾號等獲得的信息具有不確定性和難以控制性，各種良莠不齊、紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息對高職生的認知方式、情感體驗和思維方式等產(chǎn)生了極大的影響，高職思想政治理論課的認同感正經(jīng)受著信息社會的檢驗，如何進一步增強學(xué)生對思政課的理論認同、政治認同、情感認同，真正發(fā)揮思政理論課“價值引領(lǐng)”作用，是信息化時代高職思政理論課面對的嚴峻挑戰(zhàn)。

1.2? ? 對高職思政理論課教學(xué)模式的挑戰(zhàn)

信息化時代新媒體傳播的交互性、技術(shù)的復(fù)合性和傳播的快速性對思政理論課的教學(xué)模式帶來了極大的挑戰(zhàn)。第一，在信息化時代，學(xué)生的平等意識和自主意識不斷增強，教師的教育權(quán)威不斷被削弱。虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中更加自由平等的人際關(guān)系使傳統(tǒng)的“灌輸式”教育不再奏效，大大降低了傳統(tǒng)教學(xué)模式的效能。第二，傳統(tǒng)的思政理論課課堂是高度統(tǒng)一化的教學(xué)模式，統(tǒng)一的授課內(nèi)容，單一的教學(xué)方法，無法滿足不同專業(yè)背景下學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。第三，信息化時代新媒體技術(shù)的發(fā)展使學(xué)生獲取知識的途徑更為廣泛，網(wǎng)絡(luò)上各種豐富的學(xué)習(xí)資源和帶有趣味性的教學(xué)手段，對傳統(tǒng)課堂在傳授系統(tǒng)知識中的地位無疑是一種挑戰(zhàn)。此外，由于網(wǎng)絡(luò)信息的開放性和不可控性，容易使學(xué)生失去理性和自我，加之高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自控力相對較差，目前思政理論課課堂“低頭族”、“手機控”的現(xiàn)象非常普遍。如何提高思政課課堂上學(xué)生的抬頭率，提高思政課課堂的有效性，改革現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，已成為當下高校思政課教學(xué)改革的重要任務(wù)。

1.3? ? 對思政教師專業(yè)素質(zhì)的挑戰(zhàn)

在信息化時代，教育者運用新媒體技術(shù)可以拓展教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，給學(xué)生營造生動、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，從而滿足學(xué)生強烈的好奇心和對新生事物的認同感。但不可否認的是，信息化時代一方面拓展了大學(xué)生思想政治理論課的教育載體，另一方面對思政教師隊伍自身的素質(zhì)和發(fā)展提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。隨著學(xué)生現(xiàn)實需求更加多元化，教師權(quán)威性減弱等等，教師必須緊跟時代發(fā)展，及時更新知識體系，遵循思想政治理論課教學(xué)規(guī)律，借助信息化技術(shù)整合教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)手段，進一步滿足學(xué)生成長發(fā)展的需求和期待，在育人的同時自身也需要不斷的學(xué)習(xí)，不斷自我補缺，進一步提升自身的專業(yè)水平。

2? ? 信息化教學(xué)在思政課教學(xué)中的作用

習(xí)近平總書記強調(diào)：“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力?！毙畔⒒虒W(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代思想政治理論課教學(xué)方法和手段改革的方向。藍墨云班就是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代滿足教師和學(xué)生課堂教學(xué)互動與即時反饋需求，實現(xiàn)過程性評價和個性化評價教學(xué)的移動教學(xué)APP。高職思政課教師可以運用藍墨云班課，拓展教學(xué)時空，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2.1? ? 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，構(gòu)建課堂教學(xué)新模式

將新媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用與思政課課堂教學(xué)有機結(jié)合，體現(xiàn)了“學(xué)教并重”的教學(xué)新理念。與傳統(tǒng)思政課教學(xué)中以教師為中心，教師“一言堂”的情況相比，“學(xué)教并重”的教學(xué)理念是 “主導(dǎo)―主體相結(jié)合”，“有意義的傳遞―接受”和“教師主導(dǎo)下的自主―探究”式的教與學(xué)活動。以藍墨云班課為例，教師根據(jù)教材和學(xué)生專業(yè)背景，在APP上上傳、發(fā)布各類資源，精心設(shè)計各類活動，學(xué)生積極參與小組討論、頭腦風(fēng)暴、投票等各類活動，這既有利于教師充分發(fā)揮思政課思想引領(lǐng)和價值滲透作用，又有利于滿足學(xué)生成長的個性化需求，調(diào)動學(xué)生在課堂活動參與中的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，將主觀能動性融入學(xué)習(xí)中，促進學(xué)生合作精神和合作能力的養(yǎng)成，真正使“教”與“學(xué)”實現(xiàn)辯證統(tǒng)一。

2.2? ? 優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建思政有效課堂

教學(xué)結(jié)構(gòu)是指“在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定環(huán)境中展開的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四個組成要素（教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體） 相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)?！币恢币詠?，傳統(tǒng)教學(xué)中的知識傳授側(cè)重對知識“經(jīng)”的傳授而忽視“人”的全面發(fā)展。藍墨云班的使用促進了思政課教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，教師的角色從知識的灌輸者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，更側(cè)重于教學(xué)過程中的互動交流。教師根據(jù)教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容需要，結(jié)合高職學(xué)生的身心特點，充分利用新媒體技術(shù)，對各類信息資源進行智能化采集、提純和加工，為學(xué)生提供精選的時政知識、微視頻、參考資料，進行頭腦風(fēng)暴、及時投票、問卷作答等互動，更多地關(guān)注和思考學(xué)生的全面成長與發(fā)展，更多考慮學(xué)生的個性化需求，進一步優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新了教學(xué)手段，打造了優(yōu)質(zhì)高效的思政課堂。

2.3? ? 創(chuàng)新教學(xué)手段，構(gòu)建思政生態(tài)教學(xué)環(huán)境

隨著信息化教學(xué)的開展，思政課需要進一步優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一種教育主客體雙方動態(tài)平衡、協(xié)調(diào)共生、良性互動的生態(tài)教學(xué)環(huán)境。藍墨云班通過對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、組織要素的整合和創(chuàng)新來增強思政課的親和力和針對性，以教學(xué)環(huán)境的良性表達來提升課堂教學(xué)環(huán)境的回饋能力和教學(xué)價值，從而更好實現(xiàn)育人功能。藍墨云班課的功能涵蓋課堂查勤、作業(yè)審閱、在線答疑、師生互動、即時通信等多項功能，構(gòu)建現(xiàn)實與虛擬網(wǎng)絡(luò)之間的聯(lián)系，實現(xiàn)師生間不受時空限制的各項學(xué)習(xí)行為。學(xué)科考查方式緊跟時代發(fā)展，由原先的單一化、紙質(zhì)化、師主化逐漸趨向于多樣化、媒體化和師從化。這種教學(xué)的創(chuàng)新，是運用現(xiàn)代德育理論和信息化教學(xué)環(huán)境，通過合乎受教育者成長成才發(fā)展規(guī)律的教學(xué)過程，促進思政課教學(xué)環(huán)境與受教育者主體意識融合相契的良性互動，形成一種井然有序、積極活躍的生態(tài)教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮思政課“引導(dǎo)―滲透”與“接受―形成”的德育價值轉(zhuǎn)化融合的功能。

3? ? 基于“藍墨云班”課的高職思政理論課實踐探索

藍墨云班課作為課堂教學(xué)信息化教學(xué)載體，滿足了師生課堂教學(xué)互動與即時反饋需求。在高職思政課教學(xué)中嘗試這一嶄新的移動教學(xué)App，有利于逐步實現(xiàn)過程性評價和個性化評價，進一步豐富教育內(nèi)容，增強思政課教學(xué)的魅力值和實效。

3.1? ? 總體設(shè)計思路

將藍墨云班課應(yīng)用到思政理論課教學(xué)，課程設(shè)計以學(xué)生為“中心”，推送資源，組織各類師生活動，進行課前導(dǎo)學(xué)、課中參與、課后延伸，讓學(xué)生在教學(xué)實踐中達到全程參與。

3.2? ? 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的探索

充分利用藍墨云班，構(gòu)建圖文聲像并茂的生動的教學(xué)資源，不斷更新和拓展教學(xué)內(nèi)容，增強教學(xué)內(nèi)容的時效性。以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課為例，根據(jù)教學(xué)的需要，推送的資源主要有教學(xué)視頻、教學(xué)素材、課前作業(yè)、時事新聞等4類。

3.3? ? 優(yōu)化課堂教學(xué)流程的探索

充分利用藍墨云班，依據(jù)大綱的要求和學(xué)生的實際分解任務(wù)，設(shè)計專題，確定每個階段學(xué)習(xí)目標，進一步優(yōu)化課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、作業(yè)布置、知識問答、考核評價等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的能力。

3.4? ? 優(yōu)化教學(xué)方式方法的探索

充分利用藍墨云班，積極探索思政課教學(xué)方式方法，努力實現(xiàn)規(guī)律把握與教學(xué)改革相結(jié)合、教材指導(dǎo)與學(xué)生接受相結(jié)合、教師主導(dǎo)與學(xué)生互動相統(tǒng)一、教學(xué)即時性與教育日?；嘟y(tǒng)一，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)方法上，利用藍墨云班課進行分組討論，可以改變合班課人數(shù)多難以開展活動、學(xué)生參與面少、課堂秩序混亂的狀態(tài);通過“簽到”功能及課前作業(yè)布置可以考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升課堂效率，通過“頭腦風(fēng)暴”、“投票”、“小測驗”等活動考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果;通過學(xué)生獲取經(jīng)驗值的方式可以增強思政課的吸引力。

3.5? ? 優(yōu)化教學(xué)考核評價的探索

藍墨云班通過信息技術(shù)，準確客觀記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、狀態(tài)和成果。考核評價內(nèi)容包括課堂出勤考核、參與性考核、合作性考核、知識性考核等，注重學(xué)生平時表現(xiàn)和習(xí)慣養(yǎng)成，致力于學(xué)生知情意行的綜合培育，使學(xué)習(xí)由被動變主動、實踐由“知行分離”變“知行合一”，實現(xiàn)了從“單一終結(jié)性量化考試”向“綜合過程性考核評價”轉(zhuǎn)變。與傳統(tǒng)的思政理論課考核評價相比，藍墨云班課更注重考核的過程性、開放性、立體性與激勵性。

總之，藍墨云班課的使用，滿足了信息化時代學(xué)生的多元化需求，構(gòu)建了彰顯個性發(fā)展的新型課堂，還能較好地幫助大學(xué)生緩解在課堂上使用手機的沖動，從而最大限度地降低了手機給課堂帶來的不利影響。

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