王蘋 王雪敏

摘 要：高技能創(chuàng)新人才是當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不可或缺的新型復(fù)合型人才，必需具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，優(yōu)秀的實(shí)踐能力，過硬的心理素質(zhì)和與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新思維。浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院從培養(yǎng)方案入手進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建“三分式”教學(xué)模式和“四平臺(tái)菜單式”課程體系，為學(xué)生成長成才提供了多元選擇途徑。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)高技能創(chuàng)新人才進(jìn)行專項(xiàng)培養(yǎng)，確立起高職卓越人才的培養(yǎng)規(guī)格，設(shè)計(jì)并創(chuàng)新實(shí)踐了“雙主體、多平臺(tái)、滾動(dòng)式”卓越創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。繼而輔之以課外搭建的各類實(shí)戰(zhàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，培養(yǎng)一批“寬視野、強(qiáng)實(shí)踐、能創(chuàng)新”的高職卓越人才。

關(guān)鍵詞：“三分式”教學(xué)模式;卓越技師;實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-2346（2019）01-0083-06

高技能創(chuàng)新人才是當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不可或缺的新型復(fù)合型人才，必需具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，優(yōu)秀的實(shí)踐能力，過硬的心理素質(zhì)和與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新思維。浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2011年開始，采取“頂層設(shè)計(jì)+拔尖專項(xiàng)+平臺(tái)搭建”三措并舉的方式，培養(yǎng)了大批卓越創(chuàng)新人才。

“頂層設(shè)計(jì)”指以人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化工作為抓手，清晰厘清了3個(gè)不同層次人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，構(gòu)建了分層、分流、分類“三分式”教學(xué)模式，通過“四平臺(tái)菜單式”課程體系的搭建，進(jìn)行分層次分類別的人才培養(yǎng)?？茖W(xué)設(shè)計(jì)人才分類成長的專業(yè)“四維導(dǎo)航”圖，為學(xué)生成長成才提供多元選擇途徑。“拔尖專項(xiàng)”指學(xué)校在分類培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，針對(duì)高端拔尖創(chuàng)新人才，開展專項(xiàng)培養(yǎng)。確立“寬視野、強(qiáng)實(shí)踐、能創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)并創(chuàng)新實(shí)踐了“雙主體、多平臺(tái)、滾動(dòng)式”卓越創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在全省高職中率先開展“卓越”人才專項(xiàng)培養(yǎng)?！捌脚_(tái)搭建”指學(xué)校為推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，進(jìn)一步搭建課外有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的各類實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)。創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)學(xué)院，制定出臺(tái)《學(xué)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的實(shí)施意見》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分制管理辦法》以及開展宏人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研項(xiàng)目等一系列文件，打造時(shí)尚創(chuàng)客中心。整合校內(nèi)外資源，建設(shè)創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)客中心、創(chuàng)新工場等眾創(chuàng)空間，聘請(qǐng)校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，開展“從0到1”創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營和創(chuàng)業(yè)周末活動(dòng)、創(chuàng)新沙龍、創(chuàng)新講座等活動(dòng)，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)學(xué)子，最終取得突出成績。

2015-2017年學(xué)校畢業(yè)生畢業(yè)1年后創(chuàng)業(yè)率連續(xù)3年超越全省平均水平;2016年在浙江省“南江杯”創(chuàng)新機(jī)器人設(shè)計(jì)比賽中，我院學(xué)子與浙江大學(xué)等知名本科院校同臺(tái)競技，獲得冠軍。在浙江省第五屆高職高專院?！疤魬?zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽上，獲特等獎(jiǎng)1項(xiàng)，一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，二等獎(jiǎng)3項(xiàng)，取得省“挑戰(zhàn)杯”賽事中的最好成績。在浙江省第十屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽中，獲銀獎(jiǎng)2項(xiàng)，位居全省高職院校第二，學(xué)校獲得“最佳進(jìn)步獎(jiǎng)”，實(shí)現(xiàn)“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽歷史性突破。2017年學(xué)校10個(gè)項(xiàng)目入圍浙江省第六屆職業(yè)院?！疤魬?zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽決賽，最終獲特等獎(jiǎng)2項(xiàng)、一等獎(jiǎng)4項(xiàng)、二等獎(jiǎng)4項(xiàng)及最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)、優(yōu)秀組織獎(jiǎng);學(xué)校獲“2008-2017年全國職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)技能大賽突出貢獻(xiàn)單位”稱號(hào)。

1? ? 舉措之一：“三分式”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

學(xué)校以人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化工作為抓手，清晰厘清了不同層次人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位：高級(jí)應(yīng)用技術(shù)技能人才（卓越技師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型），本科、出國留學(xué)（深造型），中端應(yīng)用技術(shù)技能人才（就業(yè)型），構(gòu)建了分層教學(xué)、分流培養(yǎng)、分類成才這“三分式”教學(xué)模式，通過四平臺(tái)菜單式課程體系的構(gòu)建：公共基礎(chǔ)平臺(tái)+專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)+專業(yè)方向模塊平臺(tái)+專業(yè)拓展平臺(tái)，進(jìn)行分層次分類別的人才培養(yǎng)，對(duì)不同類型的人才培養(yǎng)，構(gòu)建不同層次、各有側(cè)重的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融入到專業(yè)教育、文化素質(zhì)教育以及就業(yè)指導(dǎo)教育中。開設(shè)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程，采用理論教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、沙盤演練、企業(yè)調(diào)研、企業(yè)家論壇等多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。通過教學(xué)模式重構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生自我設(shè)計(jì)，選擇成才方向，合理規(guī)劃自己的大學(xué)職業(yè)生涯，選擇自我發(fā)展的方向，從而達(dá)到因材施教的目的。

1.1? ? 準(zhǔn)確定位不同層次人才培養(yǎng)目標(biāo)，架構(gòu)“四平臺(tái)”菜單式課程體系

社會(huì)需求，是人才培養(yǎng)的基本著力點(diǎn)。近年來，高職教育入口“大眾化”、出口“多元化”的問題成為瓶頸，教育與就業(yè)之間的鴻溝，阻礙了中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。一方面是大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)激增，一方面是用人單位人才難覓， 職業(yè)教育需要加快適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展成為新常態(tài)，人才觀、質(zhì)量觀隨之發(fā)生了巨大的變化，高職教育培養(yǎng)“復(fù)合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型”人才成為新目標(biāo)，以滿足企業(yè)“多樣化需求”和學(xué)生“多元化發(fā)展”的要求。因此，高職教育突破既有的思維定勢(shì)，制定出與職業(yè)特征和企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)相匹配的人才培養(yǎng)目標(biāo)，成為迫在眉睫的問題。我們從高校的層次結(jié)構(gòu)、實(shí)際需求、人才類型，以及自身情況4個(gè)方面加以分析，借鑒發(fā)達(dá)國家與地區(qū)的技術(shù)教育的辦學(xué)理念，明確了學(xué)院不同層次的人才培養(yǎng)定位，避免“粗放”“寬泛”的目標(biāo)定位和目標(biāo)導(dǎo)向性不夠清晰的問題。將我院人才培養(yǎng)的不同層次目標(biāo)定位為3種類型：高級(jí)應(yīng)用技術(shù)技能人才（卓越技師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型），本科、出國留學(xué)（深造型），中端應(yīng)用技術(shù)技能人才（就業(yè)型）。

卓越技師型：開設(shè)“人文與信息技能”、“規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)”、“英語與國際視野”、“藝術(shù)修養(yǎng)與管理經(jīng)營”4個(gè)模塊若干門通用標(biāo)準(zhǔn)課程，學(xué)生根據(jù)自己的興趣及對(duì)將來發(fā)展方向的設(shè)想，選擇課程學(xué)習(xí)以及進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，并通過考核后取得各門課程的相應(yīng)學(xué)分。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型：開設(shè)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程，采用理論教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、沙盤演練、企業(yè)調(diào)研、企業(yè)家論壇等多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育、文化素質(zhì)教育以及就業(yè)指導(dǎo)教育中。

深造型：一年級(jí)開設(shè)公共基礎(chǔ)課，三年級(jí)時(shí)專升本的同學(xué)享受學(xué)校為期1年《大學(xué)語文》《高等數(shù)學(xué)》《英語》3門課程的免費(fèi)輔導(dǎo)培訓(xùn)。

就業(yè)型：開設(shè)公共基礎(chǔ)不同模塊的課程，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、個(gè)人特長、發(fā)展意愿，或者根據(jù)自己入學(xué)時(shí)的考試成績，選擇教師和時(shí)間地點(diǎn)，選擇不同模塊進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。

1.2? ? 科學(xué)設(shè)計(jì)人才分類成長的專業(yè)“四維導(dǎo)航”地圖，深化教育教學(xué)改革

學(xué)習(xí)臺(tái)灣高職院校的先進(jìn)理念和人才培養(yǎng)模式，設(shè)計(jì)制定了專業(yè)“四維導(dǎo)航”課程地圖：繪制“課程地圖”的目的很明確，就是有利于幫助學(xué)生能夠清晰規(guī)劃自己大學(xué)期間的學(xué)習(xí)路徑，了解自己課程規(guī)劃與未來自己想要從事的職業(yè)之間的關(guān)聯(lián)度，進(jìn)一步提高自己的學(xué)習(xí)興趣。

這張地圖對(duì)新生教育、在校生教學(xué)可以起到良好的引導(dǎo)作用。將此圖納入新生手冊(cè)，學(xué)生一入學(xué)就能有個(gè)比較清楚的認(rèn)識(shí)。各專業(yè)可結(jié)合自身的特色，為學(xué)生規(guī)劃更多的活動(dòng)或?qū)嵱?xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，將之納入相關(guān)導(dǎo)航中。學(xué)生自由選擇相關(guān)課程，參加相關(guān)學(xué)科比賽，考取相關(guān)專業(yè)職業(yè)資格證書，積極參加實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，最后，選擇不同的職業(yè)方向就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。四維導(dǎo)航課程地圖為學(xué)生分類成長成才提供了多元選擇途徑。

專業(yè)四維導(dǎo)航地圖，對(duì)于學(xué)生而言，勾畫出的是學(xué)生學(xué)業(yè)期內(nèi)清晰的學(xué)習(xí)路徑，有利于學(xué)業(yè)規(guī)劃;對(duì)于教師而言，勾畫出的是教師所授的課程在人才培養(yǎng)中的地位與作用，有利于明確課程教學(xué)目標(biāo);對(duì)于用人單位而言，勾畫出的是畢業(yè)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，有利于選擇人才;對(duì)于教學(xué)管理者而言，勾畫出的是教學(xué)對(duì)資源的需求，有利于合理調(diào)度教學(xué)資源。這四維導(dǎo)航圖，引導(dǎo)著技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)。

同時(shí)，學(xué)校進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，推進(jìn)公共基礎(chǔ)課和專業(yè)平臺(tái)課的分層分類教學(xué)改革，因材施教，滿足不同起點(diǎn)和發(fā)展需要的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，激發(fā)潛能。探索建立課程學(xué)分認(rèn)定制，修訂完善《浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)分制管理辦法》，將學(xué)生學(xué)科技能競賽、學(xué)術(shù)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果均納入課程學(xué)分體系中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性;運(yùn)用小班化教學(xué)，提高教學(xué)互動(dòng)性，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，以信息化教學(xué)改革為抓手，提升學(xué)生課堂關(guān)注度，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。進(jìn)一步完善教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，制定《課堂教學(xué)創(chuàng)新專項(xiàng)聽課指導(dǎo)意見》、《浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)評(píng)教指標(biāo)體系》，完善學(xué)評(píng)教制度。

“三分式”教學(xué)模式，尊重學(xué)生個(gè)性特長、興趣愛好，符合學(xué)生多樣成才的規(guī)律，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使畢業(yè)生更符合企業(yè)用人需求，提高了其在人才市場上的競爭力。

2? ? 舉措之二：“卓越技師”專項(xiàng)培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

“卓越技師培養(yǎng)計(jì)劃”是學(xué)校深化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革的一個(gè)重要舉措。針對(duì)高技能創(chuàng)新人才短缺這一突出問題，學(xué)校從2011年開始，確立了“寬視野、強(qiáng)實(shí)踐、能創(chuàng)新”的優(yōu)秀人才培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)并創(chuàng)新實(shí)踐了高職卓越創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，學(xué)院集合職教集團(tuán)、全國紡織行業(yè)高技能人才培訓(xùn)基地、寧波市紡織服裝應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地及寧波市紡織服裝產(chǎn)學(xué)研技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)盟等多方優(yōu)質(zhì)教育資源，積極探索實(shí)踐校企深度合作卓越人才的培養(yǎng)模式及培育途徑。

2.1? ? 創(chuàng)建了“雙主體、多平臺(tái)、滾動(dòng)式”卓越人才培養(yǎng)模式，探索了“雙導(dǎo)師雙證書”培育導(dǎo)向

結(jié)合學(xué)院辦學(xué)實(shí)際，組織高職教育專家和企業(yè)高級(jí)技術(shù)及管理人員共同開展高層次人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實(shí)踐研究，明確了“雙主體”內(nèi)涵：一方面學(xué)院教學(xué)單位作為人才培養(yǎng)教學(xué)主體，另一方面校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地作為實(shí)踐教學(xué)主體，兩個(gè)主體形成合力，共同搭建校企緊密配合的“雙主體”教學(xué)平臺(tái)，共同發(fā)揮人才培養(yǎng)功能。同時(shí)，學(xué)院以專業(yè)培養(yǎng)為主要平臺(tái)，以職業(yè)技能鑒定與競賽平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鍛煉平臺(tái)、教師工作室與科研平臺(tái)、頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)平臺(tái)、校企合作及社會(huì)服務(wù)平臺(tái)等為多元輔助平臺(tái)，構(gòu)建了一個(gè)漸進(jìn)式、開放性、立體化的卓越人才培養(yǎng)體系，促使學(xué)生全面深入地學(xué)以致用，積極實(shí)踐、努力成才。

為保證卓越人才培養(yǎng)質(zhì)量及水平，學(xué)院實(shí)行“雙師雙證”制――每位參培學(xué)生都有一位校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，每位參培學(xué)生畢業(yè)時(shí)都能獲得“大專”文憑+“職業(yè)技能證書”。在選配卓越技師參培學(xué)生導(dǎo)師時(shí)，學(xué)院規(guī)定校內(nèi)導(dǎo)師必須由高職稱、專業(yè)能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神和較高綜合素質(zhì)的專業(yè)骨干教師擔(dān)任，企業(yè)導(dǎo)師則按校內(nèi)外1：1的比例配置，選配專業(yè)水平高、職業(yè)素質(zhì)優(yōu)秀、在行業(yè)領(lǐng)域中已有一定知名度及影響力的企業(yè)專家擔(dān)任。

此外，本著質(zhì)量第一、兼顧動(dòng)態(tài)平衡的培養(yǎng)原則，“卓越技師”參培學(xué)生嚴(yán)格按照參培要求以4%的比例從專業(yè)一年級(jí)學(xué)生中遴選，對(duì)于培養(yǎng)期間不能按要求完成培養(yǎng)計(jì)劃或者受到各種違法違紀(jì)處罰處分、或者自愿退出的學(xué)生，項(xiàng)目導(dǎo)師可實(shí)行自然淘汰制，淘汰的名額由導(dǎo)師選擇其他符合要求、具備培養(yǎng)條件和需求的學(xué)生替代，也可放棄選擇。這種優(yōu)勝劣汰的“滾動(dòng)式”管理模式，也使得卓越技師的培養(yǎng)質(zhì)量得到了有效保障。

2.2? ? 架構(gòu)起通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)兩大“卓越技師”培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)院制定了卓越創(chuàng)新人才培養(yǎng)的通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

通用標(biāo)準(zhǔn)：重在培養(yǎng)卓越學(xué)生開闊的跨專業(yè)視野、良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，以及溝通交流、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、跨文化交流能力，強(qiáng)調(diào)四重：“重基礎(chǔ)”、“重人文”、“重素質(zhì)”、“重發(fā)展”， 培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力和無窮潛力。根據(jù)這“四重”要求，學(xué)院為“卓越創(chuàng)新人才”，開設(shè)通用標(biāo)準(zhǔn)課程，即素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)矩陣：“人文知識(shí)與信息技能”、“英語與國際視野”、 “職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)”“藝術(shù)修養(yǎng)與管理經(jīng)營”4個(gè)模塊課程，學(xué)生每學(xué)期接受這些課程的集中教學(xué)，總學(xué)時(shí)為40～50學(xué)時(shí)，參加學(xué)習(xí)以及相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，并通過考核后取得各門課程的相應(yīng)學(xué)分。

專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：重在培養(yǎng)卓越創(chuàng)新人才的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。強(qiáng)調(diào)兩強(qiáng)：“強(qiáng)職業(yè)核心能力”、“強(qiáng)應(yīng)用創(chuàng)新能力”。根據(jù)這“兩強(qiáng)”要求，卓越創(chuàng)新人才需要具備本行業(yè)所需要的專業(yè)理論知識(shí)，還需要具備經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)以及職業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等跨學(xué)科知識(shí);必需達(dá)到本專業(yè)技師職業(yè)資格水平，能夠熟練運(yùn)用本專業(yè)基本技能和專門技能完成復(fù)雜的、非常規(guī)性的工作;且在專業(yè)工作中有創(chuàng)新;能夠了解掌握本專業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和前沿信息。因此，參與培養(yǎng)的各專業(yè)根據(jù)卓越技師的總體標(biāo)準(zhǔn)和本專業(yè)的實(shí)際情況，通過校企合作等途徑，共同細(xì)化并制定具體明確、可操作執(zhí)行的本專業(yè)卓越技師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容，主要注重因材施教、個(gè)性培養(yǎng)、以學(xué)生為本。培養(yǎng)方式為“項(xiàng)目引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)學(xué)教、導(dǎo)師負(fù)責(zé)、理實(shí)一體”，通過多種形式，圍繞真實(shí)項(xiàng)目，由淺入深，由單一到綜合，由簡單到復(fù)雜、以項(xiàng)目教學(xué)、工學(xué)交替、專題研討、頂崗實(shí)訓(xùn)、競賽創(chuàng)新、國際交流創(chuàng)業(yè)孵化等豐富多樣的教育培養(yǎng)途徑進(jìn)行實(shí)施。

2.3 確立可供檢驗(yàn)可供操作的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，建設(shè)基于素質(zhì)、知識(shí)、能力三重維度的高端人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系

考核指標(biāo)體系，根據(jù)通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分別制定。其中，基礎(chǔ)指標(biāo)是每個(gè)參培學(xué)生必須達(dá)到的，各個(gè)專業(yè)通用的。按通用課程達(dá)標(biāo)要求和專業(yè)課程達(dá)標(biāo)要求設(shè)置。專業(yè)指標(biāo)：專業(yè)考核指標(biāo)分為必選項(xiàng)和可選項(xiàng)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)優(yōu)勢(shì)和特長，導(dǎo)師和學(xué)生共同定制不同的考核目標(biāo)，以突出學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。各專業(yè)制定的專業(yè)指標(biāo)均需定性定量，專業(yè)核心能力尤為強(qiáng)調(diào)，其中“競賽獲獎(jiǎng)”和“職業(yè)資格證書”為必選項(xiàng);其他，如外語、榮譽(yù)稱號(hào)、發(fā)表論文及知識(shí)產(chǎn)權(quán)、優(yōu)秀畢業(yè)作品、企業(yè)采用、專升本等選項(xiàng)可選取若干項(xiàng)，作為必選項(xiàng)要求。

卓越技師專項(xiàng)培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的人文精神、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力，起到了極大的促進(jìn)作用，造就學(xué)生健康人格，培養(yǎng)了他們較強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力，

3? ? 舉措之三：創(chuàng)辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，打造實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)

學(xué)校為進(jìn)一步推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，進(jìn)一步搭建課外有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的各類實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)。創(chuàng)辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，制定出臺(tái)《學(xué)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的實(shí)施意見》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分制管理辦法》以及開展宏人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研項(xiàng)目等一系列文件，支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。2017年，學(xué)校投資55萬元，打造1500平方米的時(shí)尚創(chuàng)客中心。整合校內(nèi)外資源，建設(shè)創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)客中心、創(chuàng)新工場等眾創(chuàng)空間，聘請(qǐng)校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師120人，開展“從0到1”創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營、創(chuàng)業(yè)周末，以及各類知識(shí)講座、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)新沙龍、科技競賽、創(chuàng)業(yè)大賽等豐富多彩的活動(dòng)，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)學(xué)子。參培學(xué)生達(dá)到498人次。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作取得新突破，2017年9月學(xué)校“創(chuàng)業(yè)種子班”51名學(xué)員結(jié)業(yè)，成功孵化6家公司，3個(gè)項(xiàng)目獲全國高校優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目百強(qiáng)，1個(gè)項(xiàng)目獲第九屆浙江省大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)大賽一等獎(jiǎng);2017年學(xué)生獲得授權(quán)的發(fā)明型專利1項(xiàng)、實(shí)用新型專利4項(xiàng)，獲浙江省大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)計(jì)劃立項(xiàng)、結(jié)題各7項(xiàng)。

4? ? 創(chuàng)新之處

4.1? ? 培養(yǎng)理念的創(chuàng)新

在我國高等教育大眾化前提下，從學(xué)生中心和學(xué)習(xí)中心的角度來重構(gòu)人才培養(yǎng)體系，以高職人才培養(yǎng)模式改革為契機(jī)，順應(yīng)高職教育實(shí)現(xiàn)學(xué)生增值的時(shí)代要求和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)技能型人才的需求，系統(tǒng)設(shè)計(jì)了校企深度合作的高端人才培養(yǎng)實(shí)施方案，形成個(gè)性化、差異性人才培養(yǎng)方向，豐富了人才培養(yǎng)層次，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了高品質(zhì)的人才保障，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，

4.2? ? 培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

學(xué)校通過構(gòu)建三分式教學(xué)模式、“雙主體、多平臺(tái)、滾動(dòng)式”的高職卓越人才培養(yǎng)模式，形成了“雙導(dǎo)師雙證書”培養(yǎng)導(dǎo)向，一定程度上集合了“政、校、企”多方優(yōu)質(zhì)資源，發(fā)揮了學(xué)院省示范性高職院校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)了高層次人才培養(yǎng)與社會(huì)人才需求的契合度，同時(shí)也為我國的高職院校人才培養(yǎng)模式改革提供了范式借鑒。

4.3? ? 學(xué)生學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新

學(xué)院卓越創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革形成了倒逼機(jī)制，促使參培學(xué)生創(chuàng)新自己的學(xué)習(xí)模式。為完成培養(yǎng)目標(biāo)，卓越技師參培學(xué)生在校企雙方導(dǎo)師的指導(dǎo)幫助下，積極參加課內(nèi)課外各類培養(yǎng)活動(dòng)，如社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)實(shí)踐、學(xué)生社團(tuán)、專題講座、專題研討、專題論壇、專題欣賞會(huì)等，積極開展個(gè)性化、自主性學(xué)習(xí)，以提高素養(yǎng)和技能。在這些優(yōu)秀學(xué)生的引領(lǐng)下，更多的學(xué)生被激勵(lì)，被鼓舞，也勵(lì)志成才、發(fā)奮學(xué)習(xí)，進(jìn)一步推進(jìn)了學(xué)院優(yōu)良校風(fēng)學(xué)風(fēng)的建設(shè)，提升了學(xué)院整體教學(xué)質(zhì)量和效率。

4.4? ? 考核評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新

卓越創(chuàng)新人才學(xué)生達(dá)標(biāo)考核引入第三方評(píng)價(jià)，通過校外專業(yè)技能競賽、職業(yè)資格證書鑒定、專利申請(qǐng)、作品被企業(yè)錄用并投入生產(chǎn)等多種形式，作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，回歸了教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的本質(zhì)，增強(qiáng)了人才培養(yǎng)結(jié)果的準(zhǔn)確性和公信力。

5? ? 成效體現(xiàn)

5.1? ? 深化專業(yè)教育教學(xué)改革，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

學(xué)校通過“三分式”教學(xué)模式的改革，“卓越技師”拔尖型人才培養(yǎng)一級(jí)實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)的搭建，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人員范圍逐步擴(kuò)大?！白吭郊紟煛眳⑴鄬W(xué)生比例達(dá)4.6%，開展“卓越技術(shù)”培養(yǎng)專業(yè)比例達(dá)91.43%。2015、2016、2017三屆參培學(xué)生獲得學(xué)科技能競賽獎(jiǎng)項(xiàng)800余項(xiàng)，其中國家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)212項(xiàng);獲省優(yōu)秀畢業(yè)生等各類榮譽(yù)912項(xiàng)，4人獲得國家技師，80%學(xué)生獲得高級(jí)技能證書，企業(yè)錄用作品186項(xiàng)，獲得專利49項(xiàng)，發(fā)表論文38篇，參研課題182項(xiàng)。

5.2? ? 顯著提升學(xué)生的技術(shù)技能水平，創(chuàng)新潛能得以激發(fā)

學(xué)生學(xué)科競賽成績優(yōu)異。參與競賽132項(xiàng)，609人次獲獎(jiǎng)。其中，國家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)174項(xiàng)，省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)130項(xiàng)。2016年在浙江省“南江杯”創(chuàng)新機(jī)器人設(shè)計(jì)比賽中，我院學(xué)子與浙江大學(xué)等知名本科院校同臺(tái)競技，獲得冠軍。在浙江省第五屆高職高專院校“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽上，獲特等獎(jiǎng)1項(xiàng)，一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，二等獎(jiǎng)3項(xiàng)，取得省“挑戰(zhàn)杯”賽事中的最好成績。在浙江省第十屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽中，獲銀獎(jiǎng)2項(xiàng)，位居全省高職院校第二，學(xué)校獲得“最佳進(jìn)步獎(jiǎng)”，實(shí)現(xiàn)“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽歷史性突破。在第一屆中國創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)大賽中獲得第三名，并取得浙江賽區(qū)10強(qiáng)證書。獲得浙江省第十四屆“挑戰(zhàn)杯――創(chuàng)智下沙”大學(xué)生科技作品競賽三等獎(jiǎng)2項(xiàng)。

5.3? ? 畢業(yè)生獲得用人單位的廣泛好評(píng)，職場發(fā)展前景大

近幾年學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率穩(wěn)步提升，達(dá)97.15%、97.25%、98.05%，每年高于全省96.25%、97.06%的平均值;創(chuàng)業(yè)率達(dá)5.20%、6.22%、6.68%，高于全省5.02%的平均值;對(duì)教師教學(xué)水平滿意度為83.93%，77.94，高于全省82.28%和77.26%的平均值。他們以自己扎實(shí)的專業(yè)技能、較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，在職場中脫穎而出、表現(xiàn)出眾，得到了雅戈?duì)柤瘓F(tuán)、維科家紡、申洲針織、寧波太平鳥魔法風(fēng)尚服飾有限公司、寧波市天廣聯(lián)展覽有限公司、寧波創(chuàng)藝信息科技有限公司等寧波眾多知名企業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定和重用，職場發(fā)展?jié)摿Υ?，很多畢業(yè)生已經(jīng)成長為企業(yè)的技術(shù)骨干，走上領(lǐng)導(dǎo)崗位。

5.4? ? 產(chǎn)生積極的社會(huì)影響和輻射效應(yīng)，獲得媒體廣泛關(guān)注

改革成果獲得浙江省高等學(xué)校教育教學(xué)改革項(xiàng)目、浙江省高教學(xué)會(huì)重點(diǎn)課題立項(xiàng)研究，理論成果發(fā)表于核心期刊;同時(shí)研究論文獲得浙江省高職研究會(huì)優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng);并入選2016年《浙江省高職院校課堂教學(xué)創(chuàng)新與改革典型案例》。

2014年獲得學(xué)校第六屆教學(xué)成果一等獎(jiǎng); 2016年獲得浙江省高等院校教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)、中國紡織工業(yè)協(xié)會(huì)二等獎(jiǎng);《中國教育報(bào)》《浙江教育報(bào)》《東南商報(bào)》等多家新聞媒體以《行動(dòng)成就夢(mèng)想》、《學(xué)生技能提升快 就業(yè)滿意度高-浙江讇字耙導(dǎo)際躚г耗昴暄“聞嘌白吭郊際Α薄貳ⅰ斗歐傘白吭健泵蝸朧樾慈松？浙江讇字耙導(dǎo)際躚г骸白吭郊際蘋迸嘌褪怠肺舛猿曬榻辛瞬煞煤捅ǖ潰？翁媒萄Т蔥碌陌咐艿街泄攣磐⑶肀?、袇嗡廷妥袛仈Q⒒非蚴北?、人民葰吱廷脭r缺ǖ讓教灞ǖ籃凸刈ⅲ卮？00多次。鄭州工程學(xué)院、浙江理工大學(xué)等高校紛紛來電咨詢?nèi)〗?jīng)。中央電視臺(tái)財(cái)經(jīng)頻道新聞欄目《第一時(shí)間》以《浙江一高校開出課程 全程手機(jī)教學(xué)》為題，報(bào)道了我院課堂創(chuàng)新中推出“云班課”的情況。浙江之聲廣播電臺(tái)、寧波電視臺(tái)也相繼來學(xué)院采訪，寧波電視臺(tái)4套《新聞4鮮湯》欄目都播出我院課堂創(chuàng)新的案例，社會(huì)影響日益廣泛。

參考文獻(xiàn)

[1]汪立超.服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展構(gòu)建地方高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2012（12）.

[2]任允熙，王維正，王濱.高層次人才培養(yǎng)模式研究[J].社會(huì)科學(xué)論壇，2006（6）.

[3]楊國祥，尹家明，萬碧波等.創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念與模式[M].鎮(zhèn)江：江蘇大學(xué)出版社，2007.

[4]馮濱魯，吳明，王濱芳.適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式[J].中國高等教育，2010（Z1）.