王艷

摘要：翻轉課堂在高職信息技術學科的合作學習應用主要由課前，課中和課后3個節(jié)點組成。課前老師做好準備工作，將學習視頻和PPT等資料上傳至網絡平臺，由每組學生自學完成所謂的“干貨”學習。課堂上也就是課中的學生按小組展開討論和學習效果展示。課后是學生進行學習內容和過程的反饋。翻轉課堂全面增強了課堂的互動性，具體表現在學生與學生之間以及老師與學生之間。

關鍵詞：翻轉課堂，合作學習，藍墨云班課

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）32-0147-02

在高職類型的學校中，生源以初招生為主，信息技術課程主要由教師利用各種多媒體設備如電子教室、大屏投影或電子白板進行教學，但其本質還是 “填鴨式”的教學方法?，F代化的教學設備掩蓋不了其填鴨式的本質。這種新媒體手段只是給“鴨子”用新的設備來“填充”。學生們則“一言不發(fā)”、“各自為政”。有的學生昏昏欲睡，有學生沉浸在自己的世界里神游，多數學生“人在教室心在外”，學生是被動接受式學習。這種信息轟炸式的教學，完全淹沒了學生自身學習的自主性。學生在看不懂課本，題目不會做和考試之前發(fā)現還有難題時最需要老師。學生有問題不方便問或老師不在身邊的時候，學生有時會自己解決，但大多數選擇放棄……他們參與課堂與老師同學互動協(xié)作較少，很少能與教學進度同步，接受新知識也比較緩慢，因此學生的學習存在很大依賴性。時間一長便養(yǎng)成了被動的習慣。二十一世紀互聯網飛速發(fā)展，光纖技術成熟，覆蓋面持續(xù)擴大，網絡帶寬提升顯著，功能更強勁的智能手機和平板的使用越來越廣泛，這一切硬件條件改善使信息獲取變得越來越容易。而各種各樣的軟件也是出現井噴?，F代社會是一個微時代社會，信息和知識越來越碎片化，人與人之間的學習和交流也越來越快捷、高效。中國大學慕課資源越來越豐富（例如網易云課程），云課程既有趣又有多種選擇。學生可以利用碎片化的時間來安排內容的學習。離開課堂照樣可以學習知識，所以學生可以通過各種多種途徑學習“干貨”。傳統(tǒng)課堂教學的吸引力逐漸減弱，很多時候是迫于考試的壓力和校方紀律才來出勤。如果我們設計一些使學生解決問題的課程呢？因此，在高職校的信息技術課程教學中，我們作為老師要研究轉變現狀，更加高效優(yōu)質的課堂教學模式。

1 翻轉課堂的來源和教學理念

在21世紀初起源于美國的翻轉課堂，也被稱為顛倒課堂或顛倒教室。是指翻轉傳統(tǒng)的教學結構，將課堂學習分為3個階段的一種新型教學模式。課前老師做好準備工作，將學習視頻和PPT等資料上傳至網絡平臺，由每組學生自學完成知識的學習。課堂上也就是課中學生按小組展開討論和學習效果展示。課后學生進行學習內容和過程的反饋。翻轉課堂是一種翻轉的教學模式，顛覆了傳統(tǒng)的教學過程體現了以學生為中心的思想，受到了師生的歡迎，成為當前教育改革與研究的熱點課題。翻轉課堂的成功與探究性學習和主動學習息息相關。翻轉的重點是讓學生知識的被動接受變?yōu)橹鲃訉W習，有輔助工具更容易實現，沒有輔助也可以做到。

1.1 翻轉課堂到底翻轉了什么？

1）翻轉課堂組織結構。首先傳統(tǒng)教學模式是課堂上是教師教，學生聽。而翻轉課堂在教室內課堂上則要求小組內，小組間交流討論、教師指導點評以及學生展示學習成果，把教師講授為中心變?yōu)橐詫W生討論展示為中心，真正做到拋棄“滿堂灌”。2）傳統(tǒng)的教學流程被顛覆。該理念核心是將新知識的學習放在課前，以網絡教學平臺為支撐精心設計課前學習形式與反饋方式，引發(fā)自主學習，為深度理解創(chuàng)設環(huán)境。并且完成一些課前小測驗，以幫助學生們針對性地掌握課前自學的知識并且思考自己的疑問在哪里。3）角色互換。在翻轉課堂中，學生的先學習再發(fā)問再領悟的方式，有助于教師激發(fā)學生的內在動機。傳統(tǒng)課堂是教師提問，學生回答，而翻轉課堂實現了學生提出課前疑難問題，教師來解答。翻轉課堂全面增強了課堂的互動性。

2合作學習

在1970年代初的美國出現了一種新的教學策略，這種教學方式很有創(chuàng)意性和創(chuàng)意性被稱為合作學習。由于合作學習的方式使課堂氣氛熱烈，學生學習效果顯著所以被人們推崇采用在課堂教學上。合作學習這種策略非常的結構化和系統(tǒng)化，由4至6個學生組成一個小組，整個學習活動中，老師事先布置學習任務，學生以組為單位相互合作完成，獲取小組獎勵。合作學習可以實現諸多教育功能：可以培養(yǎng)學生的合作、創(chuàng)新精神，增強學生競爭意識，提高人際交往能力，培養(yǎng)平等意識和承受能力，最重要的是可以激勵學生主動學習。

3 翻轉課堂教學理念下的合作學習模式

在學生成長的漫長過程中，自主學習是非常重要的一環(huán)。翻轉課堂 上學生可以自主探究學習。教學理念是以學生為主，教師為輔。傳統(tǒng)教學中有一些問題比如學習內容是規(guī)定的，學生的思維過程存在依賴，而翻轉課堂則有效地避免了這些問題。這樣學生掌握了自主學習的能力，遠遠比掌握某個知識點更為重要，學力上升必然帶動成績上升。

3.1 翻轉課堂合作教學模式設計

翻轉課堂教學理念下合作學習模式主要翻轉課堂在高職信息技術學科的合作學習應用主要由課前，課中和課后3個節(jié)點組成。課前信息技術課任老師做好準備工作，將學習視頻和PPT等資料上傳至網絡平臺，盡早向學生呈現學習目標，幫助其快速進入課程學習的預備狀態(tài)，由每組學生自學完成所謂的“干貨”學習。課堂上也就是課中的學生按小組展開討論和學習效果展示。課后是學生進行學習內容和過程的反饋。

在本課時開始前，老師首先創(chuàng)建本校本系的班課，然后組織學生注冊、添加任課老師的藍墨云班課。提前一周，教師通過藍墨云班課軟件發(fā)布學習任務，提供學習資料，包括三個文件：講課PPT、教學視頻、十道自測題。 在上課的前一天，教師通過云課程自由發(fā)言功能，收集學生在自學過程中遇到的困難，并予以解答，并把學生問題統(tǒng)計出來。課中，也就是師生上課時，先讓學生以小組互助合作形式完成PPT和教學視頻中重點內容的回憶，第二步，讓學生操練起來，不斷巡視發(fā)現問題并及時指導糾正，并把發(fā)現的問題作為典型讓其他小組思考并解決問題。最后一環(huán)是該節(jié)課內容的總結與反思，并點撥強化常見問題和困難之處。本課結束后，通過藍墨云班課討論發(fā)言功能，與學生進行交流，聽學生的反饋與評價，以及解決個別遺留問題。一個模塊的課程結束后，將所有的平行班3個班安排考試，對考試成績進行分析，得出結果是未使用翻轉課堂的兩個班的平均分、最高分均低于采用翻轉課堂的班級。

4 結論

高職生的信息技術課程在翻轉課堂的教學模式下，在網絡教學平臺包括手機APP平臺（如藍墨云班課）的支撐下，幫助學生實現課前自學、課上深度參與的混合式學習。翻轉課堂對傳統(tǒng)課堂沉疴的突破為課堂教學方式的變革提供了有效路徑。課前，學生圍繞知識和知識的衍生性問題自學，課中學生圍繞這些衍生性問題以小組的形式討論、爭辯、分享。課后教師學生把知識拓展開來，加深鞏固學習的效果?？偠灾D課堂有效激發(fā)了學生學習的興趣，學習探究的愿望提高。學生的思維呈現出多元、個性、富有創(chuàng)新的趨向。創(chuàng)設了多維課堂互動環(huán)境，提高了學生合作互助能力，達到學習成績提升的目的。我們將進一步研究如何在翻轉課堂教學理念指導下進行合作學習，如何設計更能揚長避短達到最優(yōu)化，這是我們研究翻轉課堂的科學態(tài)度。

參考文獻：

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