謝薈

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，估算未受到學(xué)生們的高度重視，由于學(xué)生在解題過程當(dāng)中，并不清楚何時用估算合適，對于估算的理解也不透徹。只有在題目中有相關(guān)要求時，學(xué)生們才能夠想起用估算法解題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級學(xué)生；小學(xué)數(shù)學(xué)；估算意識；思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，估算是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，這一部分內(nèi)容可有效培養(yǎng)學(xué)生們數(shù)感，并且還能讓學(xué)生們形成良好的數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生們更加高效地解決數(shù)學(xué)問題提供有利保障。在新的時期，我國在努力加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，要求小學(xué)數(shù)學(xué)老師在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程當(dāng)中，一方面要重視小學(xué)生解題能力、計(jì)算能力方面的培養(yǎng)，一方面要注重引領(lǐng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維，只有這樣才能夠促進(jìn)小學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中逐漸形成良好的數(shù)學(xué)思維。鑒于此，在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)過程當(dāng)中，積極加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)實(shí)施策略有著非常重要的意義。

一、在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，不斷提供估算機(jī)會，讓學(xué)生感受估算的意義

在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，小學(xué)生們對于估算的了解很少，部分原因在于他們接觸估算的機(jī)會不多，老師在教學(xué)過程中要爭取更多為學(xué)生創(chuàng)造估算的機(jī)會，讓學(xué)生們在練習(xí)當(dāng)中，慢慢感受估算的意義。數(shù)學(xué)教材當(dāng)中對于估算的編排相對單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難形成清晰的結(jié)構(gòu)圖。這需要老師以教材為基礎(chǔ)，適當(dāng)補(bǔ)充，爭取為估算創(chuàng)造更多的機(jī)會。小學(xué)生只有時常接觸到估算，才能真正體會到估算的價值。一旦學(xué)生真切感受到估算的存在，逐漸接觸估算這部分內(nèi)容，明白估算的作用值后，他們才喜歡上估算。

二、在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，在比較中領(lǐng)會估算的簡便，讓學(xué)生喜歡上估算

數(shù)學(xué)來源于生活，它也要求學(xué)生能夠應(yīng)用到生活當(dāng)中去。在教學(xué)過程當(dāng)中，假如老師能將所學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)生會感到特別有趣，他們就會有興趣學(xué)習(xí)。列舉生活實(shí)際例子的同時，就要進(jìn)行比較，學(xué)生可通過比較來突出估算的簡便性。例如，進(jìn)行“千以內(nèi)加法估算”教學(xué)過程當(dāng)中，老師可以營造一個生活情境：學(xué)生們，你們平時陪媽媽去買衣服嗎？通過這樣的情境引起學(xué)生們的興趣，自然而然引出下面的內(nèi)容。假如媽媽買了一件上衣用了503元，一條裙子用了300元，你能幫媽媽想一想帶800元夠嗎？學(xué)生自然會將503估成500來思考，500+300=800，既然把503估小了都正好花費(fèi)800元，那么503+300肯定比800大，媽媽帶800元肯定是不夠的。在合適的生活情境中，學(xué)生們更有親切感，很快融入其中，然后通過給學(xué)生一個比較的數(shù)值，使學(xué)生慢慢明白估算的策略。學(xué)生加強(qiáng)估算已成為改革的趨勢，老師更要重視估算的教學(xué)，老師通過給出具體的數(shù)值使得學(xué)生進(jìn)行比較，讓他們漸漸學(xué)會如何進(jìn)行估算，懂得取什么值進(jìn)行估算。學(xué)生們通過聯(lián)系生活實(shí)際，就會發(fā)現(xiàn)估算在生活中價值所在，他們就會喜歡上估算。

三、在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，在作業(yè)當(dāng)中設(shè)計(jì)估算練習(xí)，讓學(xué)生精于估算

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中估算的內(nèi)容很是廣泛，各類題目都涉及，有些學(xué)生可能感受不到，估算已經(jīng)滲透到各類題目當(dāng)中，只不過學(xué)生沒有意識到估算的存在。因此，老師需要挖掘課本中與估算相關(guān)的內(nèi)容，滲透到教學(xué)過程當(dāng)中來，明確估算的內(nèi)容，有效講解，使學(xué)生能夠有意識地進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生懂得他們所學(xué)的內(nèi)容是估算的時候就開始慢慢掌握了。在學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的過程中，假如涉及估算的內(nèi)容，老師可以明確指出，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)許多方面都涉及到估算時，他們就清楚估算的重要性了。在小學(xué)數(shù)學(xué)課后習(xí)題當(dāng)中，老師適當(dāng)加入一些估算內(nèi)容，以輔助學(xué)生練習(xí)估算能力。例如，可以先進(jìn)行估算，讓學(xué)生把結(jié)果填在括號里，然后再列豎式進(jìn)行計(jì)算；老師還可以設(shè)置與生活有關(guān)的方案，讓學(xué)生估算，比如學(xué)校要組織春游活動，老師可以問學(xué)生們需要準(zhǔn)備哪些食物和日用品，讓學(xué)生們估算出大概需要多少錢。老師可以給學(xué)生一個開放性的題目，讓他們自己想。然后，老師設(shè)置一套方案，供學(xué)生參考；老師也可以組織討論性的活動，鼓勵學(xué)生展開討論，使得學(xué)生能夠提高估算水準(zhǔn)。

四、在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，以數(shù)學(xué)思想為基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的估算意識

數(shù)學(xué)思也就是數(shù)學(xué)思維，在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)過程中，一方面可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生基本計(jì)算技能培養(yǎng)，一方面在估算過程中還能夠培養(yǎng)學(xué)生的估算興致、學(xué)習(xí)主動性以及估算意識等。所以，老師要想全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)的估算教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)思想的有利培養(yǎng)，應(yīng)在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，使學(xué)生在實(shí)踐中明確估算的益處，還要培養(yǎng)學(xué)生們自主把估算運(yùn)用到其他數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生反思意識以及應(yīng)用能力的強(qiáng)化。

例如，數(shù)學(xué)習(xí)題“每箱蜜桔價格為29元、每箱葡萄價格為41元，小平身上僅僅擁有300元，能不能購買6箱蜜桔或者8箱葡萄呢？”在這道題目當(dāng)中，由于小學(xué)生已經(jīng)對“整十?dāng)?shù)乘以一位數(shù)”相關(guān)知識點(diǎn)有一定的了解，但是針對“一般兩位數(shù)乘以一位數(shù)”相關(guān)知識點(diǎn)還了解不夠，所以，在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)活動過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可引導(dǎo)學(xué)生用“29×6”“41×8”等公式對這道數(shù)學(xué)習(xí)題展開精確計(jì)算，因?yàn)閷W(xué)生對乘法計(jì)算還不是很熟，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，就可把29看作30、把41看作40，可以通過整數(shù)乘法的方式同“29×6”“41×8”的計(jì)算結(jié)果進(jìn)行估算比較，在整個估算過程當(dāng)中，學(xué)生能夠較快地掌握估算的內(nèi)涵及其作用，在快速完成數(shù)學(xué)問題的背景之下，學(xué)生就可對估算功能認(rèn)知更加深化，并對他們自身的思維變化、計(jì)算能力擁有信心，在整個數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程當(dāng)中，學(xué)生就會慢慢明確數(shù)學(xué)思想，估算意識也相應(yīng)地得到明顯提升。

五、在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，運(yùn)用情境教學(xué)法，賦予學(xué)生豐富的估算體驗(yàn)

在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，如果想促進(jìn)小學(xué)生對估算知識產(chǎn)生深刻認(rèn)識，且能夠運(yùn)用估算技能解決實(shí)際問題，在實(shí)際教學(xué)活動過程當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師就可聯(lián)系小學(xué)生的生活實(shí)際情況，有針對性地構(gòu)建生活情境，引領(lǐng)學(xué)生通過估算來解決生活當(dāng)中的實(shí)際問題，這樣就可以為使學(xué)生獲得豐富的估算體驗(yàn)打下良好的基礎(chǔ)。

例如，進(jìn)行估算教學(xué)過程中，老師可借助和學(xué)生一起春游的契機(jī)引領(lǐng)學(xué)生思考有關(guān)估算類型的題目，如：學(xué)生發(fā)現(xiàn)公園里水上游樂項(xiàng)目的門票價錢每張是18元，每個春游小隊(duì)有5人，在這個基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，5名小朋友帶了100元錢去游玩的時候，他們能不能同時游玩呢？這一生活情境能有效啟發(fā)學(xué)生對估算知識學(xué)習(xí)的主動性，也有利于強(qiáng)化估算教學(xué)效果。

結(jié)束語

總而言之，估算具有重要的應(yīng)用價值，它對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感具有很大幫助。但是，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中不能明確地意識到自己所學(xué)的內(nèi)容是估算，這就要求老師在教學(xué)過程當(dāng)中，具體指出估算的部分，這樣可以幫助學(xué)生認(rèn)知估算。估算涉及到的范圍比較廣泛，這就需要大家把估算轉(zhuǎn)換為一種自覺意識，當(dāng)作一種技能來運(yùn)用。

估算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的重要內(nèi)容之一，在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中通過估算學(xué)習(xí)，可以有利于學(xué)生加深對數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)思想的理解，也有助于對學(xué)生數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)意識等方面的全面培養(yǎng)。新時期小學(xué)數(shù)學(xué)老師在實(shí)際教學(xué)活動過程中，需要對小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的內(nèi)涵擁有深刻的認(rèn)知，且能夠以數(shù)學(xué)思想為基礎(chǔ)提升學(xué)生估算意識、運(yùn)用情境教學(xué)法予以學(xué)生較為豐富的估算體驗(yàn)等層面為著眼點(diǎn)，可從根本上為提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]王海峰.估算教學(xué)：從“淺顯”走向“深刻”——蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材估算內(nèi)容設(shè)計(jì)思路與編排特點(diǎn)[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2017（Z2）：38-40+46.