段曉芬

摘 要：小學階段是學生以理論知識層面為出發(fā)點認識世界的開端，僅僅依靠語數(shù)外三門課程無法健全知識體系，難以取得令人滿意的教學成果。與其它課程相比，科學實驗能增強小學生實踐動手能力激發(fā)其探索世界的興趣，而小學科學實驗教學中應用自制教具能增加教學趣味性及科學性，大大提高教學效率。本文以小學科學實驗教學為切入點，分析其應用自制教具的必要性，并提出具體的應用要點，旨在為相關(guān)從業(yè)人員積累更多的實踐經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：自制教具；小學科學實驗教學；應用要點

通常，小學科學實驗教學應用自制教具能將原本抽象的理論知識向形象化轉(zhuǎn)變，真正意義上做到被動變主動，而利用日常材料整合出的自制教具能消除影響實驗結(jié)果明顯性的風險因素，調(diào)動學生科學實驗學習興趣及熱情，充分發(fā)揮學生學習主體的作用，大大增強學生創(chuàng)新能力，取得令人滿意的教學效果[1]。同時，自制教具以直觀性較強等鮮明特點占據(jù)著小學實驗教學極其重要的地位及作用，而經(jīng)教具演示及學生動手實踐操作能全面觀察實驗結(jié)果歸納概括實驗現(xiàn)象，大大增強學生自主獲取知識能力，具備其它教學工具無法比擬的應用優(yōu)勢。鑒于此，本文針對小學科學實驗教學應用自制教具的研究具有重要的現(xiàn)實意義。

1.小學科學實驗教學應用自制教具的必要性

1.1激發(fā)學習興趣

即便小學階段自然科學課程內(nèi)容趣味性較強，但是完全依賴課堂講解形式向?qū)W生傳遞理論知識則大大增加學科知識的理解難度，無法激發(fā)學生學習熱情及積極性。與其它類型課程相比，自然科學囊括實驗環(huán)節(jié)，而科學實驗教學應用自制教具能向?qū)W生直觀明確揭示理論知識內(nèi)容，調(diào)動學生主觀能動性，便于學生學習理解知識難點[2]。同時，小學階段學生對于世界認知相對淺顯，其學習興趣強弱直接決定認知動力高低，而科學實驗中包含各種神奇有趣的實驗現(xiàn)象，靈活運用自制教具能全面揭示實驗操作的原理，激發(fā)學生學習興趣，進一步提高小學科學實驗教學效率保證其教學效果。

1.2突破教學難點

受小學階段自身特殊性的影響，學生普遍學習興趣高漲且理解能力缺失，一旦自然科學實驗操作難度過大則明顯增加教學難度，促使上述知識成為小學科學教學的難點內(nèi)容及重點難容[3]。相較于其它類型教學工具，自制教具往往源于日常生活且制作流程簡單便捷，能營造寓教于樂的教學環(huán)境，生動形象演示各種教學難點，例如：以小學5年級自然科學中《模仿太陽運動》中影子變化實驗為例，僅僅利用大頭針、橡皮、鐵絲及手電筒等用品能向?qū)W生介紹課本中太陽運動期間影子長短形狀變化的理論知識，不止增強學生理解能力，更簡化教學內(nèi)容大大提高課堂教學質(zhì)量。

1.3灌輸學科思想

俗語有云“自然科學源于生活服務于生活”，換而言之自然科學由生活中來回到生活中去。由此可見，自然科學教學與小學生日常生活間關(guān)系密切，從根源上認識到二者間聯(lián)系幫助學生理解更多理論知識，真正意義上做到灌輸學科思想，不再成為應試教育的犧牲品。同時，小學科學實驗教學應用自制教具對于傳播科學源于生活思想具有不可比擬的積極作用，并且自制教具所有制作材料源于日常生活且制作方法簡單，能幫助學生快速理解自然科學知識，自然而然聯(lián)系到日常生活，取得令人滿意的教學成果[4]。此外，自制教具打破傳統(tǒng)教學模式的局限及不足，促使被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變，避免出現(xiàn)填鴨式教學的情況。

1.4創(chuàng)設教學情境

自然科學教學以向?qū)W生創(chuàng)造真實可靠教學情境為關(guān)鍵要點及核心任務，特別是對于認知能力尚未成熟的小學生，充分發(fā)揮教師自身引導作用，快速進入教學情境理解理論知識要點及實驗操作內(nèi)容占據(jù)著極其重要的地位及作用。通常情況下，當前我國小學階段科學實驗教學僅僅停留于講解課本知識的階段[5]。一旦遭遇過于抽象的理論知識則大大增加其課堂教學難度，例如：地理環(huán)境或天體運動等，而挑選簡易材料制作教學工具不止能充分發(fā)揮其輔助教學的作用，更能創(chuàng)設相應的教學情境，例如：以天體運動為例利用細線、橡皮泥及乒乓球等物品能演示天體運動的原理，真正意義上做到化繁為簡，便于學生理解難點知識。

2.小學科學實驗教學應用自制教具的要點

2.1貫徹因地制宜

在實際教學的過程中，相關(guān)科學實驗教師秉持實事求是的工作原則，綜合考慮學校具體情況及實驗教學內(nèi)容，盡可能于課前決定是否使用自制教具，將因地制宜理念貫穿于實驗教學環(huán)節(jié)始終，消除影響實驗結(jié)果準確性的風險因素，對于提高實驗教學效率及保證實驗教學效果具有不可比擬的積極作用。同時，與其它類型教學工具相比，自制教學工具制作環(huán)節(jié)相對簡單且教學效果明顯，適用于操作簡單的實驗環(huán)節(jié)，例如：以多種方法證明空氣占據(jù)空間實驗為例，教師可使用水槽及塑料袋揭示實驗原理，即塑料袋充滿空氣后扎緊口按入有水水槽中再緩慢打開口流出空氣，提示學生觀察水槽中水位變化。

2.2引導學生自制

自制教具對于教學雙方具有不可比擬的積極作用，特別是入門學習科學實驗知識的學生，能鍛煉學生實踐動手能力及理解能力，提高總體教學效率保證其教學成果。同時，自制教具的應用優(yōu)勢相對鮮明，例如：制作簡單及取材便捷等，能引導學生自行制作教具開展自主學習。因此在實際教學的過程中，相關(guān)科學實驗教師充分發(fā)揮自身引導作用，鼓勵學生自行制作教學工具，深化學生理論知識的理解程度，例如：以鐵生銹實驗為例教師叮囑學生提前準備蒸餾水、食用油、鐵釘及試管等，邀請2名學生上臺相互配合分別將釘子放入有蒸餾水及有蒸餾水及食用油的試管中，待7日后觀察記錄實驗結(jié)果，探討結(jié)果形成的具體原因。

2.3突出實驗直觀

由于科學源于生活取材于生活，特別是小學階段科學實驗內(nèi)容與日常生活間聯(lián)系相對密切，客觀上要求相關(guān)教師貫徹落實善于觀察及處處留心的工作原則，高效利用日常生活中各種材料，突出實驗中自制教具的直觀性作用，即通過教具演示及親子動手實踐激發(fā)學生實驗研究的興趣及熱情，真正意義上做到歸納概括、觀察對比及實踐操作，進一步增強學生自主獲取知識的能力。例如：以《向陽處及背陰處》實驗為例，旨在揭示光照溫度的差異性，教師可挑選溫度計、薄木板及木質(zhì)雙排試管架制作教學工具，將2支溫度計分別放置于試管架木板上下兩處，綜合考慮光照強度不一致性，幫助學生發(fā)現(xiàn)向陽處及背陰處溫度的細微差別。

結(jié)語

通過本文探究，認識到小學科學實驗教學對于自制教具的具有較強的依賴性，而應用自制教具能營造真實可靠的學習環(huán)境，幫助教學雙方共同解決教學難點問題，激發(fā)學生科學實驗學習的熱情及積極性，甚至可啟發(fā)學生立足于具體生活掌握各種自然科學知識，保證自然科學教育效果。因此，相關(guān)自然科學教師秉持具體問題具體分析的工作原則，加大對于應用自制教具的重視程度，靈活運用自制教具揭示科學實驗的原理及內(nèi)涵，充分發(fā)揮自身教學引導作用，進一步增強學生綜合素質(zhì)水平，為實現(xiàn)學生德智體美勞全面發(fā)展目標提供強有力的支持。

【參考文獻】

[1]肖莉.自制教具在小學科學實驗教學中的應用探析[J].知識經(jīng)濟，2019（13）：141-143.

[2]王獻敏.自制教具在小學科學實驗教學中的運用分析[J].課程教育研究，2018（42）：171-172.

[3]程劍.自制教具在小學數(shù)學實驗教學中的應用[J].基礎(chǔ)教育參考，2017（14）：52-54.

[4]梁淑娥.自制教具在小學科學教學中的運用[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（17）：135-136.

[5]張桂霞.自制教具在小學科學實驗教學中的運用[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2013（20）：42-43.