郝愛保

摘 要：“核心素養(yǎng)”這一概念要求將研制與構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)體系作為推進(jìn)課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生發(fā)展“核心素養(yǎng)”，是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)可以分為“語言能力”“文化品格”“思維品質(zhì)”“學(xué)習(xí)能力”四個維度。

關(guān)鍵詞：英語課堂教學(xué);核心素養(yǎng);自主學(xué)習(xí)能力

一、引言

2014年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡稱《意見》），提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念，要求將研制與構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)體系作為推進(jìn)課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在中國，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科的教育教學(xué)來實現(xiàn)。各學(xué)科的課程都要為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)服務(wù)，都要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容幫助學(xué)生形成關(guān)鍵能力和必備品格。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（一下簡稱《課標(biāo)》）明確提出高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力;形成有效的英語學(xué)習(xí)策略;培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。而學(xué)生的英語學(xué)習(xí)幾乎都是在常態(tài)課堂中完成的，因此如何在常態(tài)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，達(dá)成《課標(biāo)》中所提出的培養(yǎng)目標(biāo)值得每一位教師探討。本文以此為背景，探索讓核心素養(yǎng)接地氣——走進(jìn)英語常態(tài)課堂。

二、核心素養(yǎng)的概念與維度

學(xué)生發(fā)展“核心素養(yǎng)”，是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)可以分為“語言能力”“文化品格” “思維品質(zhì)”“學(xué)習(xí)能力”四個維度。

（一）語言能力

語言能力是在社會情境中借助語言，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力。要求學(xué)生能進(jìn)一步發(fā)展語言意識和英語語感;掌握英語語言知識并在語境中整合運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行語言積累;理解語篇所傳遞的意義，識別并賞析其恰當(dāng)表達(dá)意義的手段;有效使用語言傳遞意義和進(jìn)行人際交流。

（二）文化品格

文化品格指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價值觀念和道德情感，自信、自尊、自強(qiáng)，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力。

（三）思維品質(zhì)

思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。學(xué)生能辨析語言和文化中的各種現(xiàn)象;分類概括信息，建構(gòu)新概念;分析推斷信息的邏輯關(guān)系;正確評判各種思想觀點(diǎn)，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備初步用英語進(jìn)行多元思維的能力。

（四）學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運(yùn)用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生保持對英語學(xué)習(xí)的興趣，具有明確的目標(biāo)意識，能夠多渠道獲取學(xué)習(xí)資源，有效規(guī)劃學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗耘c方法，監(jiān)控、反思、調(diào)整和評價自己的學(xué)習(xí)。

三、以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)

（一）創(chuàng)造浸入式教學(xué)環(huán)境，提升語言素養(yǎng)

學(xué)習(xí)語言最好的辦法就是像嬰兒學(xué)習(xí)母語一樣，在目標(biāo)語言環(huán)境中自然而然地習(xí)得。然而，現(xiàn)實生活中，英語學(xué)習(xí)者往往缺乏必要的語言環(huán)境，不能自發(fā)地學(xué)習(xí)英語，因此，教師通過創(chuàng)設(shè)浸入式地英語學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生隨時沉浸在英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓學(xué)生隨時隨地接受大量地道的英語知識，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展語言意識和英語語感。

（二）學(xué)習(xí)英語文化，在對比中塑造文化品格

早在20世紀(jì)20年代，美國語言學(xué)家薩皮爾（E. Sapir）在他的《語言》（Language）（1921）中寫到“語言背后是有東西的，語言不能離開文化而存在”。英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要英語文化的沉淀與積累。因為中西方文化之間存在這巨大差異，了解英語文化有利于學(xué)生更好地理解和運(yùn)用英語。例如學(xué)習(xí)外研版Book 5 Module 4 Carnival一課，學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)了解到Carnival的起源與發(fā)展，以及當(dāng)代該節(jié)日的含義。在教學(xué)過程中，教師還可以讓學(xué)生深入研究與介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日，組織學(xué)生查閱資料進(jìn)行中英節(jié)日介紹。通過比較中外節(jié)日的差異，學(xué)生了解中西文化的特點(diǎn)，增強(qiáng)跨文化交際的意識，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信與全球視野。

（三）利用文本訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維

外研版Book 7 Module 3 Literature Oliver Asks for More 一課中，教師依據(jù)文本設(shè)計問題，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。

1.What did Oliver ask for？

2.What was the warden's reaction？

3. What was the social status of Oliver and the boys in the workhouse？

在回答這些問題的過程中培養(yǎng)了學(xué)生批判質(zhì)疑的核心素養(yǎng)，尤其是敢于質(zhì)疑、善于提出新觀點(diǎn)新設(shè)想，并進(jìn)行理性分析，做出自己的獨(dú)立判斷，形成自己獨(dú)立的觀點(diǎn)。

（四）指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

授人以魚不如授人以漁，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該變教師的“教”為學(xué)生主動的“學(xué)”。通過傳授給學(xué)生最有效的學(xué)習(xí)方法，教會學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的成就感，從而感受到學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生從內(nèi)心愛上英語學(xué)習(xí)。同時，讓學(xué)生使用元認(rèn)知策略對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，不斷檢查和反思自己的學(xué)習(xí)方法是否有效，找出問題，及時調(diào)整和完善自己的學(xué)習(xí)策略，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。在這一過程中，同時培養(yǎng)了學(xué)生崇尚真知、勇于探究、學(xué)會學(xué)習(xí)、勤于反思和樂學(xué)善學(xué)的核心素養(yǎng)。

在日常教學(xué)中教師要處處留心，步步為營，貫徹落實英語學(xué)科思想，在常態(tài)課中全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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