摘 要：高中生物課堂教學(xué)中的假性學(xué)習(xí)是導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獲得預(yù)期學(xué)習(xí)成果的一大障礙，主要表現(xiàn)為：假性聽(tīng)課、假性的合作探究，為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的假性學(xué)習(xí)，可采用幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、正確引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、采取多樣化的課堂評(píng)價(jià)方式等策略。

關(guān)鍵詞：假性學(xué)習(xí);自主學(xué)習(xí);評(píng)價(jià)方式

作為一名一線的高中生物教師，常常有學(xué)生向我訴苦：明明上課都聽(tīng)懂了，有關(guān)重要的概念也能流利的背出來(lái)，怎么碰到題目還是會(huì)束手無(wú)策，經(jīng)過(guò)老師講解，又覺(jué)得馬上能理解，自己做題卻又不會(huì)了。筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察和研究認(rèn)為上述現(xiàn)象的出現(xiàn)的原因是：學(xué)生在生物課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)了“假性學(xué)習(xí)”，假性學(xué)習(xí)是學(xué)生在生物課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)生物學(xué)概念或者原理只有機(jī)械的記憶和淺表的理解而缺少思考的過(guò)程，因此學(xué)生不能深刻理解更不能應(yīng)用這些概念和原理，致使學(xué)習(xí)效果不佳。這就需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加以轉(zhuǎn)化。

一、生物課堂學(xué)習(xí)中假性學(xué)習(xí)的表現(xiàn)極其產(chǎn)生的原因

1.假性聽(tīng)課極其原因

聽(tīng)課是學(xué)生在課堂上習(xí)得知識(shí)的一種重要途徑，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)課可以更好的吸收、理解和內(nèi)化新知識(shí)?！墩撜Z(yǔ)·為政》篇指出“學(xué)而不思則罔”。意思就是指的是一味讀書(shū)而不思考，就會(huì)因?yàn)椴荒苌羁汤斫鈺?shū)本的意義而不能合理有效利用書(shū)本的知識(shí)，甚至?xí)萑朊悦?。學(xué)生在課堂上聽(tīng)課也是一樣，如果只是一味的“聽(tīng)”而不加任何思考就不會(huì)內(nèi)化老師所講的知識(shí)，這種聽(tīng)課方式，筆者把它稱為假性聽(tīng)課。此類學(xué)生往往看似比較認(rèn)真，也會(huì)按老師要求記筆記，也會(huì)有在書(shū)上的重點(diǎn)內(nèi)容做上標(biāo)記等積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也能夠回答老師一些概念性的課堂提問(wèn)，但是一旦問(wèn)題涉及理解層次就答不上來(lái)了，這種學(xué)習(xí)只是表面上的活躍，實(shí)際上是淺薄與貧乏的。例如，這類學(xué)生在學(xué)習(xí)細(xì)胞有絲分裂周期的概念時(shí)，如果只涉及到概念的定義，他們能很快的回答出來(lái)，但是讓他們來(lái)辨別有哪些細(xì)胞是具有細(xì)胞周期的時(shí)候，他們就會(huì)認(rèn)為只要進(jìn)行有絲分裂的細(xì)胞都具有細(xì)胞周期，而忽略了概念中“連續(xù)分裂”這幾個(gè)字，或者根本沒(méi)有去思考這幾個(gè)字的意義。發(fā)生這種情況的主要原因是學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，死記硬背，不求甚解，馬虎大意，稍遇難題就不會(huì)了，一旦得到答案，又覺(jué)得恍然大悟，其實(shí)，他們并沒(méi)有真正掌握知識(shí)，所以問(wèn)題一旦達(dá)到運(yùn)用層次，就不會(huì)解了。

2.假性的合作探究活動(dòng)極其原因

生物學(xué)科是一門(mén)自然科學(xué)，在教學(xué)的過(guò)程中必然會(huì)涉及到探究性學(xué)習(xí)，尤其是在一些科學(xué)現(xiàn)象的驗(yàn)證和科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。探究性學(xué)習(xí)通常是以學(xué)生小組合作的方式來(lái)完成老師布置的任務(wù)，這就要求每一位學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生自己動(dòng)手驗(yàn)證科學(xué)現(xiàn)象或者從實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。但是有的學(xué)生會(huì)將這種通過(guò)小組合作來(lái)完成的探究活動(dòng)當(dāng)成一種“閑暇時(shí)光”。在小組討論問(wèn)題的時(shí)候，無(wú)限延伸話題，天馬行空，最后趁機(jī)閑聊起來(lái)，甚至做出一些與課堂學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)。還有一類學(xué)生，看似比較認(rèn)真，他們?cè)诤献魈骄康臅r(shí)候，也能按老師的要求按部就班的完成探究，但是他們對(duì)問(wèn)題的討論只停留在在表面而沒(méi)有去深層次的追思，因此最后老師要求他們陳述觀點(diǎn)的時(shí)候，往往照本宣科，要么支支吾吾，沒(méi)有自己的想法。筆者把上述兩種現(xiàn)象稱為假性的合作探究活動(dòng)。例如，在驗(yàn)證光合作用產(chǎn)生淀粉的探究性試驗(yàn)中，學(xué)生如果完全按照教材的陳述來(lái)做探究實(shí)驗(yàn)的話，最后是看不到明顯現(xiàn)象的，這時(shí)候部分學(xué)生會(huì)放棄實(shí)驗(yàn)，等待老師講解，部分學(xué)生會(huì)不停的重復(fù)實(shí)驗(yàn)，卻不去思考現(xiàn)象不明顯的原因是因?yàn)槿~片本身的綠色干擾了顯色反應(yīng)，因此在放顯色劑的之前，應(yīng)該先給葉片脫色。發(fā)生上述假性的合作探究活動(dòng)的主要原因是：學(xué)生的主體性還有待發(fā)展，對(duì)于探究活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程的知識(shí)儲(chǔ)備比較薄弱。

二、生物課堂學(xué)習(xí)中假性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變策略

1.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以使學(xué)生受益終身，而好習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師長(zhǎng)期的指導(dǎo)和嚴(yán)格的監(jiān)督。從通俗意義上來(lái)講，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)上的規(guī)范化，比如預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、練習(xí)、鞏固等。而掌握正確的學(xué)習(xí)方法，往往可以使學(xué)生達(dá)到事半功倍的效果，化題海戰(zhàn)術(shù)為思維開(kāi)發(fā)，變囫圇吞棗為徹底同化。中學(xué)生物課程是一門(mén)特殊的學(xué)科，有大量需要記憶的概念和知識(shí)點(diǎn)，甚至有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為生物是文科，那是因?yàn)樗麄儧](méi)有掌握學(xué)習(xí)生物學(xué)科的方法，只會(huì)死記硬背，不懂融會(huì)貫通，也不能領(lǐng)會(huì)相關(guān)概念和知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，更別提知識(shí)的應(yīng)用。鑒于這種現(xiàn)象，我教學(xué)生列表比較歸納記憶法。以物質(zhì)運(yùn)輸?shù)膶?shí)例一節(jié)為例，這節(jié)內(nèi)容不難理解，但是學(xué)完卻不容易記住，因?yàn)楦鞣N運(yùn)輸方式既有一定的相似性，又各有區(qū)別，不同的運(yùn)輸方式還有不同的實(shí)例。因此特別不容易記住。教師在讓學(xué)生預(yù)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，可以先給一個(gè)表格的框架（列出每種運(yùn)輸方式的運(yùn)輸方向，條件和實(shí)例），讓學(xué)生邊預(yù)習(xí)邊填寫(xiě)，然后在課堂教學(xué)的時(shí)候，讓學(xué)生根據(jù)老師的講解，不斷的充實(shí)完善表格。這樣一節(jié)課下來(lái)，每種運(yùn)輸方式的條件、實(shí)例、區(qū)別和聯(lián)系一目了然，幫助學(xué)生把零散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，提高了學(xué)習(xí)效率。

2.正確引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾，通過(guò)閱讀、聽(tīng)講、研究、觀察、實(shí)踐等手段使個(gè)體可以得到持續(xù)變化的行為方式。是高中生物課堂教學(xué)中常用的一種學(xué)習(xí)手段。在真實(shí)的課堂教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生的主體性的發(fā)展程度是不同的，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)成果出現(xiàn)分化。因此教師在上課之前應(yīng)充分了解每個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，加以適當(dāng)?shù)母深A(yù)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中既要給學(xué)生充分的自由，也要在一定程度上加以約束，即教師要在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮控場(chǎng)作用，不能聽(tīng)之任之，放任自流，做好課堂巡視監(jiān)督作用。不能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)和學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的行為。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生傳授自主學(xué)習(xí)的方法策略、概念原理，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生都有具體的任務(wù)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，當(dāng)學(xué)生碰到困難，陷入僵局時(shí)，教師要及時(shí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以順利進(jìn)行。在自主學(xué)習(xí)結(jié)束以后，要讓學(xué)生及時(shí)的反饋，碰到學(xué)困生和中等生要多引導(dǎo)鼓勵(lì)，讓他們大膽的說(shuō)出自己的想法，并適時(shí)的加以表?yè)P(yáng)。而學(xué)優(yōu)生則要提高任務(wù)的難度，盡量讓他們自主探索，給予充分的自由。例如，在“質(zhì)壁分離和復(fù)原”的探究實(shí)驗(yàn)中，教師首先要傳授實(shí)驗(yàn)的原理和步驟，以及每個(gè)操作步驟要注意的細(xì)節(jié)，顯微鏡的使用等。學(xué)生在操作的過(guò)程中，教師要不斷的巡視課堂，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生看不到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，要及時(shí)幫助學(xué)生分析原因，例如顯微鏡的使用是否正確，細(xì)胞是否已經(jīng)死亡等等，幫助學(xué)生逐一排查，找出真正的原因。對(duì)于提前完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，也不要讓他們無(wú)所事事，可以引導(dǎo)他們思考更深層次的問(wèn)題，比如觀察發(fā)生質(zhì)壁分離的細(xì)胞，是從細(xì)胞的哪個(gè)位置開(kāi)始分離的。

3.采取多樣化的課堂評(píng)價(jià)方式

課堂評(píng)價(jià)是判斷學(xué)習(xí)成果的最直接也是最有效的方法，也是激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就和認(rèn)可的重要手段。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，課堂評(píng)價(jià)的方法包括課堂提問(wèn)、討論、測(cè)驗(yàn)等。這些評(píng)價(jià)方法都是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的層次不同，評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該有所區(qū)別。因此，教師在設(shè)置評(píng)價(jià)方式的時(shí)候應(yīng)該滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，在設(shè)置課堂提問(wèn)的時(shí)候，要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，設(shè)置不同層次的問(wèn)題，在提問(wèn)的時(shí)候可以逐步加深，提高學(xué)生的思維深度。這樣的提問(wèn)可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不僅僅停留在表面，同時(shí)也可以及時(shí)判斷出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。在紙筆測(cè)試中，題目的設(shè)置也應(yīng)該有一定的層次，既有簡(jiǎn)單的概念題，對(duì)知識(shí)有一定理解的中檔題，也應(yīng)有一定的高階思維的開(kāi)放性題目，讓學(xué)生可以學(xué)以致用。多種評(píng)價(jià)方式的交互使用，可以滿足不同層次學(xué)生需求，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中獲得滿足感和成就感，為今后的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

[1]么金書(shū).高中地理學(xué)習(xí)中假性關(guān)系的探究和轉(zhuǎn)變策略[J].山東師范大學(xué)，2007（10）.

[2]https：//baike.so.com/doc/5411158-5649256.html2019-05-09

作者簡(jiǎn)介：王麗紅，1982年5月，性別：女，名族：漢，籍貫：蘇州，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：中學(xué)一級(jí)，研究方向：中學(xué)生物學(xué)