羅新

摘 要：隨著教育的不斷改革，現(xiàn)下教育越來越注重理論課程內容與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。在高中階段，生物這門學科屬于偏文科的理科教學內容，在教學知識方面，需要學生深度理解并記憶，在實際教學中實施生活化教學模式有助于幫助學生理解相關教學內容，改善教學課堂質量，并提升學生應用教學知識解決實際問題的能力。本文結合相關教學經(jīng)驗，分析高中生物應用生活化教學模式的意義，探究高中生物生活化教學模式實施的策略，旨在提高高中生物教學質量，改善高中生物教學現(xiàn)狀。

關鍵詞：高中生物；生活化；教學策略

在傳統(tǒng)的高中生物教學課堂上，教師占據(jù)著原本屬于學生的主體地位，并且學生與教師之間缺乏必要的教學互動，整個教學課堂上，都是教師手握粉筆，揮斥方遒，照本宣科地將教學內容從書本上搬到黑板上，然后傳授給學生。在這種教學情況下，學生無法高效地學習生物教學內容，并且，對于一些需要深度理解的知識，由于教師沒有有機結合實際，從而導致學生學習到的知識概念模棱兩可。為此，在實際教學中，教師可以應用生活化教學模式，合理滲透生活內容，有機結合教學內容與現(xiàn)實生活，構架生活化教學情境，以此調動學生學習興趣與動力，注重實踐活動的開展，實現(xiàn)學生應用理論知識能力的提升。

一、高中生物教學生活化的重要性

其一，有助于克服傳統(tǒng)教學弊端。在傳統(tǒng)的教學設計中，教師更像是一位主導者而非引導者，在教學過程中，學生處于被動學習的狀態(tài)。并且，教師往往通過考試習題，將教學內容劃分為考點、考法、考試內容，將原本有趣的生物知識變成枯燥的習題，導致學生只是為了考試才學習教學內容；其二，有助于實現(xiàn)三維教學目標。隨著教育的不斷改革，現(xiàn)下教育越來越注重培養(yǎng)學生知識與技能，強調教學過程與方法，并且注重培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀，這是屬于一個完整體系的三維教學目標，應用生活化教學模式，有助于激發(fā)學生個人潛能，培養(yǎng)學生的的責任、興趣、態(tài)度、意志，不斷提升學生各方面能力與素養(yǎng)。其三，有助于培養(yǎng)學生處理問題的能力，實施生活化教學模式，即通過生活化情境傳授學生教學知識，能夠將現(xiàn)實生活與教學內容有機聯(lián)系在一起，這種教學模式下，學生能夠更加理性地學習相關教學內容，在遇到問題時，學生能夠結合教學內容分析問題，從而有助于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、處理問題的能力。

二、高中生物生活化教學策略

（一）合理滲透生活內容

在教學過程中，問題能夠引發(fā)學生產(chǎn)生疑問，促使學生深度思考相關內容，通過生活化問題的引導，能夠有機結合教學內容與現(xiàn)實，促使學生以生活的角度思考與分析問題。在實際教學中，教師可以通過一系列問題為學生滲透相關教學內容，從而引發(fā)學生結合教學內容思考實際生活中的問題，這樣可以在學生感興趣的基礎上開展教學課堂，有助于調動與激發(fā)學生學習動力。比如，在《細胞中的糖類和脂質》這一課時教學時，教師可以結合“現(xiàn)實生活中的減肥問題”向學生提問“在現(xiàn)實生活中，很多人為了減肥將富含脂肪類的事物拒之門外，脂肪在人體內究竟有什么作用？在運動過程中，身體消耗的主要物質是什么呢？”，以此引發(fā)學生結合教學內容對現(xiàn)實生活展開思考，在教學完成后，教師可以返回導入的問題，引導學生要結合教學內容制定相應的健康意識，促使學生形成健康飲食的好習慣。

（二）聯(lián)系生活現(xiàn)象

生活化情境的構建，能夠促使學生回顧現(xiàn)實生活，引發(fā)學生結合現(xiàn)實思考教學內容，加深學生對教學內容的理解與記憶。為此，在實際教學中，教師可以通過多媒體教學，引入現(xiàn)實生活的情境，為學生構建一個生活化教學情境。比如，在《物質跨膜運輸?shù)膶嵗愤@一課時教學時，教師可以先向學生提問“食用含鹽量較多的食物之后，人體口腔黏膜的感覺以及現(xiàn)實表現(xiàn)及反應”的問題，然后通過簡單的動畫視頻為學生演示口腔細胞間組織液水分的進出，結合生活現(xiàn)象為學生呈現(xiàn)相關教學內容，聯(lián)系生活現(xiàn)象引發(fā)學生思考問題，從而激發(fā)學生學習動力，促使學生更高效地學習相關內容。

（三）注重實驗教學

實踐是檢驗真理的唯一標準。通過實驗教學，能夠培養(yǎng)學生實際動手操作能力，樹立學生鉆研探究的精神，并且通過實驗教學，也能夠促使學生聯(lián)系實際學習教學內容，加深學生對理論知識的理解與記憶，促使學生從本質上學習與掌握相關內容。在實際實驗教學中，教師可以為學生提供更多的選擇機會，通過錯誤的實驗引發(fā)學生思考，不斷實踐從而深度探究相關教學內容。比如，在《檢測生物組織中的糖類、脂肪、蛋白質》教學時，教師可以為學生提供多種的實驗材料，在還原性糖檢測時，教師可以提供學生蘋果醬、甘蔗汁、西瓜汁、甜菜等實驗材料，對于選擇甘蔗汁、西瓜汁、甜菜作材料的學生，實驗結果肯定與預期不相符，教師可以在錯誤結果的基礎上，引導學生分析實驗失敗的原因，以此加強學生對教學內容的理解，并培養(yǎng)學生嚴謹考慮的實驗態(tài)度。

三、結束語

總而言之，高中生物教學開展生活化教學模式，有助于學生理解教學內容，加強現(xiàn)實與教學內容之間的聯(lián)系，加深學生對教學內容的理解。在實際教學中，教師可以合理滲透生活內容，向學生提問相關啟發(fā)性問題，引發(fā)學生思考，聯(lián)系生活現(xiàn)象，注重實驗教學，通過實驗檢驗學習的教學內容，從而實現(xiàn)高效教學課堂的構建。

參考文獻：

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