摘要：教學(xué)工作的有效開展對(duì)于現(xiàn)代教育來說是非常重要的，尤其是對(duì)于小學(xué)教育來說更為重要，小學(xué)階段學(xué)生處于譽(yù)懂階段，在這一階段保證教學(xué)工作的有效開展，對(duì)于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)能夠莫定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科來說較為抽象，學(xué)生不易理解，感到枯燥，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不高，在不斷的研究實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，先學(xué)后教的教學(xué)模式能夠有效的提升教學(xué)質(zhì)量，這一教學(xué)模式與當(dāng)前提倡的以學(xué)生為主體的教育理念相吻合，并且符合當(dāng)前小學(xué)學(xué)生發(fā)展規(guī)律，因此，增加小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中先學(xué)后教教育模式的應(yīng)用對(duì)于教學(xué)過程來說有著重要的幫助。本文針對(duì)該方面的內(nèi)容，對(duì)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用到的先學(xué)后教的教學(xué)模式進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);先學(xué)后教;學(xué)生主體;以學(xué)為本

1 引言

隨著我國(guó)人民生活的不斷發(fā)展，越來越多的人對(duì)于教育事業(yè)投人更多的關(guān)注，教育是人民發(fā)展的根本途徑，隨著時(shí)代的變化，教育模式也在不斷的變革。對(duì)于小學(xué)教育來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方法中沒有給學(xué)生足夠的空間與時(shí)間，隨著改革的深入，以學(xué)生為主體在教學(xué)過程中也得到了充分的展現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育相對(duì)于其他課程來說更為抽象，在教學(xué)過程中學(xué)生也難以理解，如何采用高效的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成為教育工作者的重要問題，先學(xué)后教的教學(xué)模式的應(yīng)用極大改善了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的狀態(tài)，促進(jìn)了教學(xué)工作的有效開展。

2 先學(xué)后教概述

先學(xué)后教教學(xué)模式的應(yīng)用主要分為兩個(gè)部分，首先是引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，即“先學(xué)”，在這一過程中，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生去思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí);然后是就是教師教授知識(shí)的過程，學(xué)生在完成了老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師開始開展教學(xué)工作，教師在教學(xué)過程中會(huì)根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行有目的的教學(xué)，從而能夠使得教學(xué)過程更加的明確、高效，同時(shí)，教師在教學(xué)過程中還能根據(jù)不同的學(xué)生所具有的不同問題有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，因材施教。

3 先學(xué)后教的應(yīng)用

“先學(xué)”過程重在引導(dǎo)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要首先明確學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，有能力可以去獨(dú)立解決問題，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自身能動(dòng)性努力學(xué)習(xí)。例如，在小學(xué)五年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)最小公倍數(shù)一章，教師在正式講授之前，首先明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)是關(guān)鍵步驟，在“最小公倍數(shù)”這一章中，學(xué)生需要理解公倍數(shù)以及最小公倍數(shù)的含義，并能夠?qū)⑵湓趯?shí)際的生活中進(jìn)行有效的應(yīng)用，教師在明確這一學(xué)習(xí)目標(biāo)后，就要引導(dǎo)學(xué)生朝著這個(gè)目標(biāo)前進(jìn)，教師可以利用多媒體設(shè)備等來進(jìn)行展示，并利用各種圖形等進(jìn)行導(dǎo)入，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在“先學(xué)”階段，導(dǎo)人過程先是非常關(guān)鍵的，在小學(xué)教育階段，數(shù)學(xué)本身較為枯燥，學(xué)生難以很好的理解，這時(shí)只有從學(xué)生熟悉了解的內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能夠更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)“可能性”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以利用生活中的實(shí)際情景進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，這樣既有利于學(xué)生很好理解，同時(shí)也有利于將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中去。如教師可以以一次抽獎(jiǎng)活動(dòng)為例，每個(gè)人參與抽獎(jiǎng)獲得獎(jiǎng)品的可能性都是相同的，但由于不同等級(jí)獎(jiǎng)品的設(shè)施不同，獲得每一等級(jí)獎(jiǎng)品的可能性不同，這樣的導(dǎo)入方式在實(shí)際的應(yīng)用過程中能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

“后教”重點(diǎn)在于教師的教學(xué)，但這一過程并非教師單純的傳授知識(shí)，二是根據(jù)在“先學(xué)”過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，這也表明為更好的促進(jìn)“后教”過程中有效開展，“先學(xué)”過程必須得到有效實(shí)施。在“后教”過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)以下幾個(gè)方面加以注意：首先是研充分了解學(xué)生在“先學(xué)”階段遇到的問題，教師可以將了解到的內(nèi)容與教學(xué)過程中重難點(diǎn)進(jìn)行對(duì)照，從而進(jìn)行有效的完善;然后是要確定教學(xué)工作過程中采用的方法，如對(duì)于已經(jīng)基本理解的學(xué)生，教師只需要進(jìn)行指導(dǎo)即可，而對(duì)于不理解的學(xué)生，則需要進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)，這樣有利于做到因材施教;最后增加學(xué)生獨(dú)立思考以及團(tuán)體協(xié)作也是非常重要的，例如在小學(xué)階段的解方程問題，如“雞兔同籠”問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易產(chǎn)生混亂的感覺，教師可以在簡(jiǎn)單教授方程知識(shí)后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立的思考，然后對(duì)于不能夠理解的學(xué)生在進(jìn)行深入的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。并且，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，教師引導(dǎo)學(xué)生積極合作也有利于學(xué)習(xí)，如在學(xué)習(xí)三角形這一章節(jié)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)合作找出都有怎樣的三角形，他們有什么特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著教育改革的深入，不斷增強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)以及貫徹落實(shí)是非常重要的，教師在教學(xué)過程中不能單純的考慮將知識(shí)教給學(xué)生，而是要重點(diǎn)考慮如何讓學(xué)生更好的接受。先學(xué)后教的教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有效開展提供了巨大的幫助，能夠促進(jìn)從現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有序進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生更好理解數(shù)學(xué)知識(shí)，增加學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中的可能性，對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)也奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]嚴(yán)俊輝.“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].四川師范大學(xué)，2018.

[2]陳靖.先學(xué)后教，高效課堂—先學(xué)后教在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐探究[J].課程教育研究，2018（11）：174-175.

作者簡(jiǎn)介

鄭素雅（1981.O1-），女，民族：漢族;籍貫：福建省長(zhǎng)樂市人;學(xué)歷：本科;職稱：小學(xué)中級(jí);工作單位：福建省平潭綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)城中小學(xué);主要研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。

課題：2017年度平潭綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題《小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”教學(xué)模式的研究和實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)pt17-027）的研究成果