薛成俊

語文新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“應(yīng)使學(xué)生不拘形式地寫下自我見聞、感受與想象，使其描述自己認(rèn)為新奇有趣的事物或印象較深、頗有感觸的內(nèi)容”。為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，教師可以采用仿寫訓(xùn)練的方式，指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，讓他們形成對文本的自我解讀，并就此展開仿寫練習(xí)，依據(jù)學(xué)生對生活、自然的觀察與理解，在范文的引導(dǎo)下，寫出文體或形式相似但具有個(gè)人特點(diǎn)的作文。通過構(gòu)建高效作文教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作能力，促進(jìn)其語文核心素養(yǎng)的形成。

1.小學(xué)仿寫訓(xùn)練的內(nèi)涵及開展的意義

1.1作文仿寫訓(xùn)練的內(nèi)涵

語文新課標(biāo)中提到“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有良好的觀察能力，并避免習(xí)作中存在語病，能修改錯(cuò)誤的詞句”。這便不得不提到仿寫訓(xùn)練——作為我國小學(xué)語文教學(xué)中較為傳統(tǒng)的施教方式，仿寫訓(xùn)練需要學(xué)生具有良好的閱讀能力，在通讀仿寫范文的基礎(chǔ)上，需把握文章主旨、寫作方法，并形成自我理解。一方面可以避免學(xué)生在寫作中的詞不達(dá)意、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用等方面的錯(cuò)誤;另一方面依據(jù)學(xué)生真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)及對事物的認(rèn)識(shí)，開展寫作訓(xùn)練。在范文的指引下，寫出與其結(jié)構(gòu)、文體形式較為相似的文章或段落。需要注意的是，仿寫并不是一味抄襲或機(jī)械模仿，而是借鑒文本精髓部分（表達(dá)手法、行文邏輯等），作為參照展開獨(dú)立的再創(chuàng)作。

1.2實(shí)施仿寫訓(xùn)練的意義

新課改的核心是倡導(dǎo)師生的高效溝通，促進(jìn)雙方的協(xié)同發(fā)展。面對教學(xué)中的“作文難”、班級(jí)中的作文千篇一律或多為文字堆砌、毫無語言美感與立意創(chuàng)新可言等問題，教師可靈活運(yùn)用仿寫訓(xùn)練，避免了講授中學(xué)生的不理解。仿寫訓(xùn)練需要學(xué)生具有良好的閱讀量，這不僅有助于積極響應(yīng)新課標(biāo)號(hào)召，更將使學(xué)生在廣泛閱讀中得到智育啟蒙、汲取文本精華，寫出佳作，使學(xué)生在積累詞匯量、開闊知識(shí)視野的同時(shí)，具有良好的語言及文字的運(yùn)用能力、審美意識(shí)、觀察能力、學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)遷移能力。

2.小學(xué)作文教學(xué)仿寫訓(xùn)練有效策略

2.1仿寫佳句，形成積累

部編版小學(xué)語文教材具有人文性，且更符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。為此，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)注重讓學(xué)生展開對佳句的仿寫訓(xùn)練，使學(xué)生在寫作的過程中積累好詞好句，讓閱讀與寫作形成汲取與釋放的關(guān)系。例如，部編三年級(jí)上《花的學(xué)?！访鑼戧囉旰蜄|風(fēng)的句子不僅生動(dòng)活潑、瑯瑯上口，也較受同學(xué)們的喜愛。教師在創(chuàng)新施教之余，便可引出仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生運(yùn)用擬人的手法，描寫自己眼中盛夏的別樣景象，在賞析的過程中仿寫。

2.2仿寫段落，表達(dá)更精準(zhǔn)明晰

在寫作教學(xué)中，教師不僅應(yīng)使學(xué)生掌握正確的表達(dá)方法，錘煉語言，學(xué)會(huì)表達(dá)，熟練運(yùn)用多種修辭方式，還要推出對段落的仿寫訓(xùn)練，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同段落在文章中的作用。例如：在部編三上《富饒的西沙群島》教學(xué)過程中，教師可挑選分述的第二段作為仿寫訓(xùn)練的素材，帶領(lǐng)學(xué)生走向戶外，參觀當(dāng)?shù)氐拿麆倬包c(diǎn)，以從上到下、由近及遠(yuǎn)的順序描寫城市的地標(biāo)性建筑，提高學(xué)生的觀察能力與思維能力，將仿寫訓(xùn)練推向更高層次。

2.3仿寫篇章，謀篇布局

在仿寫練習(xí)“進(jìn)階”過程中，最為重要的便是對整篇文本的仿寫。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察作者的行文布局，分析作者運(yùn)用了怎樣的方式點(diǎn)題等，使學(xué)生在透過文本與作者展開情感交流的同時(shí)，深入解析寫作方法，從而升級(jí)仿寫訓(xùn)練。例如：在部編四年級(jí)《爬山虎的腳》教學(xué)中，學(xué)生對文本所描寫的植物十分熟悉，但如何將觀察的“成果”有次序、有重點(diǎn)、更具體地寫下來是最為重要的。為此教師便可透過思維導(dǎo)圖，與學(xué)生一同解析文本，從而參照作者的寫作手法，使學(xué)生在多種植物中選擇一種認(rèn)真觀察，開展仿寫訓(xùn)練。

結(jié)語：構(gòu)建小學(xué)語文寫作高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，需要循序漸進(jìn)。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)將寫作教學(xué)與小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣偏好、閱讀能力等相互融合，一方面重視讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在仿寫中掌握行文技巧，提高學(xué)生的寫作能力;另一方面應(yīng)認(rèn)識(shí)到仿寫并非簡單的抄襲、模仿，既要讓學(xué)生有益借鑒其中的精彩內(nèi)容，更要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，這樣才能使學(xué)生在仿寫中融入自我情感，不斷提高。