刁秀蘭

微課是時代發(fā)展和教育變革的產物，因其靈活開展和資源豐富的優(yōu)勢廣泛地受到教師的關注。寫作課一直以來都是小學語文教師教學的重難點，微課的開發(fā)和應用為作文教學提供了一種新的教學方式。本文將對微課資源在小學語文作文教學中的應用展開分析，并提出一些有效的應用對策。

在小學語文課堂上，學生由于寫作技巧的不成熟和缺乏寫作經歷，對寫作難以提起興趣。但是微課資源的開發(fā)和應用能夠激發(fā)學生的寫作興趣，并且有利于學生寫作水平的提升。具體來說，微課對小學語文教學的作用總共有以下三點，一是提高學生的寫作技巧，二是為學生創(chuàng)設出更加真實的寫作情境，最后是通過微課資源，學生可以欣賞到許多優(yōu)秀的作品，然后從中鑒賞學習高超的寫作技巧。

一、利用微課指導學生學習寫作技巧

在小學作文教學的課堂上，不同年級學生的知識接受能力存在差異，所以教學內容也不同。如果是對低年級學生開展作文教學，教學的重點內容就是提高學生遣詞造句的能力，重點在于字詞的使用有無錯誤，有沒有病句等。高年級的學生則不然，教師對高年級的作文教學重點應該放在對寫作技巧的運用上，因為高年級的學生在此時已經擁有了一定的文字積累和運用基礎，所以重要的是如何讓平淡無奇的文章變得豐富有趣，也就是學習對寫作技巧的掌握和應用。比如說《黃繼光》，就是一篇典型的寫人記事文，學生可以從中學習到許多人物描寫的手法和技巧。教師在講解這一課時，首先，要利用微課資源對《黃繼光》一文中的人物描寫做一個全面的整理，同時讓學生根據課文找出與人物描寫相關的片段，并標明描寫手法，然后把自己找到的手法與微課整體的手法對比，讓學生增強對人物描寫手法的理解記憶;其次，教師可以在微課上利用圖片和視頻等形式為學生展示人物描寫的內容，讓學生將文字描寫化為圖片形象，激發(fā)學生的想象力;最后，學生可以和其他同學交流自己對人物描寫的一些看法和理解，鞏固自己掌握的知識。

二、利用微課創(chuàng)設真實寫作情境

小學的寫作主要是敘事文、寫景文和寫人寫物文，需要學生擁有記敘描寫能力，最重要的，是要抒發(fā)真情實感。但是小學生由于年紀尚輕，缺乏少一些閱歷和情感體驗，在寫作的時候就會受限，微課可以有效地解決這個問題。在課堂上，教師可以運用微課給學生展示各個類型文章的寫作特點以及寫作方法，采用文字、圖片、視頻相結合的方式向學生展示真實情景。比如，教師可以在屏幕的一邊放置一年四季的風景圖片和音效，在另一邊顯示對這些風景圖片描寫的文字：春天，小草從土里偷偷地冒了出來，是怕被人察覺，所以顏色非常淺，只有一抹淡淡的綠影;到了夏天，太陽把整片土地都曬得熱辣辣的，連夏蟬也受不了這樣的熱，發(fā)出一聲又一聲的鳴叫;轉眼便是秋天，果園里、田野上，到處都是收獲的味道，農民伯伯們捧著碩大的果實都笑開了顏;冬季到了，天地間只剩下白茫茫的一片，成了粉妝玉砌的世界。這種文字與圖片對比的方式能夠激發(fā)學生的想象力和文字表達能力，并且可以幫助學生抒發(fā)真實的情感。

三、利用微課展示范文

優(yōu)秀的范文，可以讓學生積累優(yōu)美的句子，并且能學習文中所使用的修辭手法和表現(xiàn)手法，所以一般而言，教師都會引導和鼓勵學生多多閱讀優(yōu)秀的范文，并且取其精華，為我所用，這是快速提高學生寫作水平的有效方法。比如，教師布置學生寫一篇關于動物的作文，可以在微課中找出一些描寫動物的優(yōu)秀作文范例，并把這些例文制作成課件，在課堂上展示出來，讓學生將自己所寫的作文與微課上的范文相對比。這樣學生就可以直觀地看到自己與范文之間存在的差異，而且學生也可以以范文為標準，找出自己所寫作文具體的不足之處，這樣有利于學生有針對性地改進，久而久之，學生的作文水平就會有所提升。

結語：微課資源的開發(fā)和利用是一種能夠突破傳統(tǒng)教學模式的新型教學方法。教師在小學作文課上利用微課資源對學生的寫作技巧展開指導，并且創(chuàng)設出真實的寫作情境以及展示優(yōu)秀范文，可以有效改變傳統(tǒng)教學模式，從而提高學生的寫作水平。