周紅芹

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力不同，從客觀的角度來對學(xué)生展開多層次的分析是必要的，而通過對學(xué)生的個性化分層來對其開展教學(xué)，就能提高教學(xué)效率，同時也能提高學(xué)生的各項能力。教師要通過對教學(xué)方式的不斷改革，結(jié)合各個學(xué)生的優(yōu)勢來實施不同的作文教學(xué)方法。

1.樹立新的教學(xué)理念

在小學(xué)作文的教學(xué)課堂上，教師對學(xué)生的個性化分層教學(xué)的理解程度不夠，語文學(xué)科的分層次教學(xué)有許多不完善的地方，教師無法完全地摒棄陳舊的作文教學(xué)觀念，這就導(dǎo)致語文教師不能完全貫徹個性化分層教學(xué)理念。而如果堅持陳舊的教育理念，就會導(dǎo)致教師對小學(xué)生的個性與特點的重視度不夠，學(xué)生的作文就沒有特點，無法脫穎而出，不能促進學(xué)生的個性發(fā)展。因此教師一定要采取個性化教學(xué)方式，根據(jù)不同學(xué)生的不同特點來設(shè)計不同的教學(xué)思路，從而提高小學(xué)生的寫作能力。而在語文教師分析學(xué)生個人特點的時候，要根據(jù)學(xué)生的特點開展個性化的教學(xué)。這需要教師發(fā)揮自己的作用，語文教師在小學(xué)作文的教學(xué)中起主導(dǎo)作用。要想發(fā)揮學(xué)生的個人性，落實個性化分層教學(xué)目標(biāo)，教師就要作為小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者，針對小學(xué)生個性發(fā)展對其實施合適的作文教學(xué)。

例如在《觀潮》的教學(xué)過程中，為了促進學(xué)生個性的發(fā)展，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對課文中的景物發(fā)揮想象來加以描寫，同時融入自己的情感，通過對不同景物的描寫表達自己的觀點，從而落實個性化分層教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生寫作的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對同一景物的不同角度的描寫體現(xiàn)其特色，同時也能強化每一個學(xué)生的個性化的寫作特點。

2.開展分層教學(xué)

教師在作文的教學(xué)課堂上要根據(jù)學(xué)生的特點和各自的能力對不同的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，通過對不同層次的學(xué)生實行不同層次的教學(xué)，以提高學(xué)生的作文水平。通過具有針對性的教學(xué)來明確作文教學(xué)的目的，在作文的教學(xué)中采用分層的教學(xué)法發(fā)展全體學(xué)生的寫作能力。在分層教學(xué)實施的過程中，教師可針對學(xué)生的寫作能力和寫作習(xí)慣，通過對每一個學(xué)生的仔細分析，為其設(shè)計不同的作文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，幫助不同層次和不同寫作水平的學(xué)生提高自己的能力，并且發(fā)展自己的個性化優(yōu)點，進一步提高全體學(xué)生的寫作能力。

運用分層教學(xué)法的時候，教師需要針對不同學(xué)生的水平，為其制訂有針對性的教學(xué)內(nèi)容。譬如有的學(xué)生不會寫記敘文，不知道具體要求。教師就可以為其布置寫日記的作業(yè)，通過每天寫日記的強化練習(xí)來提高學(xué)生記敘文的寫作能力。而有些學(xué)生不太會表達，教師就要為其找一些優(yōu)秀的文章，讓學(xué)生閱讀和鑒賞，從而提高學(xué)生語言表達能力。教師通過這些分層教學(xué)，通過對不同學(xué)生具有針對性的作文教學(xué)，提高作文教學(xué)課堂效率。在作文的教學(xué)中求同存異，充分尊重學(xué)生的個性和寫作習(xí)慣，共同提高課堂的教學(xué)效率，提升學(xué)生的各項能力。

3.逐步深化教學(xué)

為了在作文教學(xué)中落實個性化分層教學(xué)，教師就要實施階梯式的教學(xué)方法。現(xiàn)代化教育理念是在不斷創(chuàng)新的，教師不能守著陳舊的作文教學(xué)方式。在作文教學(xué)的過程中，學(xué)生的語文能力的提高并不是能夠一蹴而就的，教師要在日常的作文教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生寫作的主觀能動性，從而調(diào)動學(xué)生的積極性。教師可以在課堂上培養(yǎng)小學(xué)生自主借助工具書查閱文字的能力，培養(yǎng)學(xué)生與生活實際相結(jié)合來寫作的能力，使學(xué)生的作文更加富有人情味，體現(xiàn)學(xué)生的個性化特色。

例如在《我的母親》這篇文章的教學(xué)過程中， 教師可以要求學(xué)生以此為題目寫作，練習(xí)自己的寫作技巧。通過對學(xué)生的個性特點的分析，對不同特點的學(xué)生可以提出不同的寫作要求，讓學(xué)生加強對母親的細微方面的觀察，通過對母親的觀察，寫出自己對母愛的獨特感受。在開展分層教學(xué)的過程中，教師要監(jiān)督學(xué)生的寫作過程，讓小學(xué)生接受個性化分層教學(xué)的觀念，充分按照教師安排的練習(xí)方法提升作文能力，以此來提高多層次教學(xué)的效率和學(xué)生的寫作水平。

4.設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)

在個性化分層次教學(xué)的開展過程中，由于每個層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)不同，教師就要為學(xué)生制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，從而對不同學(xué)生的作文做出科學(xué)的評價。而按照傳統(tǒng)的評價，優(yōu)秀的作文要字跡工整美觀、語意通順并且有閃光點，能夠?qū)㈩}目中的意思完善地表達出來。這種要求只有極高層次的學(xué)生才能達到，而大部分學(xué)生是達不到這個標(biāo)準(zhǔn)的。因此為了符合學(xué)生的個性化特點，教師可以降低作文的標(biāo)準(zhǔn)，并且對不同層次的學(xué)生的作文采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，以此來提高學(xué)生的寫作積極性。

譬如教師可以將優(yōu)秀作文的評價標(biāo)準(zhǔn)降低為有少量的錯誤并能體現(xiàn)文章的中心意思，對于中等層次的學(xué)生，教師就可以進一步地降低要求，只要中心明確并能表達文章的中心意思即可。在個性化分層教學(xué)中，教師通過制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，使不同層次的學(xué)生都能得到鼓勵和表揚，從而調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，提高他們對寫作的信心，增強學(xué)生的滿足感，鼓勵學(xué)生向教師設(shè)立的目標(biāo)努力，進而提高全班同學(xué)的寫作能力。教師通過鼓勵學(xué)生寫作，在激發(fā)學(xué)生寫作興趣的前提下強化訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的寫作能力。

總而言之，在小學(xué)作文的教學(xué)中實行個性化分層教學(xué)，可以在尊重學(xué)生個性的基礎(chǔ)上，提升課堂教學(xué)效率。 所以，教師要通過分層次的作文指導(dǎo)來調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平，為社會培養(yǎng)合格的語文人才。