白龍恩

摘 要：隨著教育產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，德育教育也得到了廣泛關(guān)注。結(jié)合高中歷史課程教學來說，通過強化高中歷史教學中德育教育的融入，不僅可以確保高中歷史教學預期目標達成，同時基于強化德育教育，也可以讓高中生在高中歷史知識學習的同時，提升自身德育素養(yǎng)，達成全面發(fā)展目標。

關(guān)鍵詞：高中歷史;德育教育;融入;加強策略;分析

結(jié)合目前我國高中教育現(xiàn)狀來說，德育是高中教育不可或缺的重要構(gòu)成部分。因此，在高中課程教學活動開展上，要重視德育教育的融入。結(jié)合高中歷史學科教學來說，通過強化德育教育，不僅有助于實現(xiàn)歷史知識學習和德育的融合，同時也可以讓教師在開展歷史教學工作的同時，重視學生德育素質(zhì)培養(yǎng)，提升學生德育教育成效。

一、開拓思維，推動高中歷史教學和德育教育的深入融合

歷史，代表的是國家和民族的發(fā)展歷程，是寶貴的精神文化財富。在高中歷史學科教學上，教師要立足時代發(fā)展視角，深挖歷史教學資源，并在教學活動開展上，強化德育教育的融入，推動德育教育和高中歷史教學工作的深度融合。

比如在歷史政治教育的角度工作落地上，我國古代的政治制度主要是君主集權(quán)制度，強調(diào)的是維護君主利益。隨著社會主義制度的建設和發(fā)展，而今我國施行的是社會主義制度。在歷史政治制度教學過程中，深化德育教育融入，讓高中生在對我國歷史政治制度核心要點學習的同時，也能夠結(jié)合德育教育的理念驅(qū)動，深入了解不同歷史發(fā)展階段政治制度的優(yōu)劣勢，激發(fā)對當前社會主義政治制度的獨特情感，不僅要充分認同社會主義政治制度的優(yōu)勢，更要深入探尋社會主義政治制度的內(nèi)涵，基于高中歷史知識的學習，在對不同歷史階段政治制度的深入解讀中，衍生出對當前社會主義制度的認同感，進而實現(xiàn)正確的人生觀、價值觀和世界觀的塑造。通過深入推動德育教育和高中歷史課程教學的融合，教師在深挖教學資源的同時，也能夠利用課堂教學更好引導學生通過對政治制度的深入學習和解讀，更懂得珍惜當下幸福生活，達成德育教育的目的。

在我國教育產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展的背景下，通過深挖歷史教學資源，強化德育教育在高中歷史教學中的融入，能夠促使教師在開展歷史教學的同時，加強對德育教育融入的關(guān)注，并能夠立足發(fā)展視角，推動高中歷史教學和德育教育的深度融合。

二、深挖歷史內(nèi)容，推動高中歷史德育教育的進步

在高中歷史教學工作的踐行上，教師在開展教材內(nèi)容教學的同時，還要深挖歷史事實，在提升學生歷史素養(yǎng)的同時，結(jié)合歷史事實強化德育教育。在這個過程中，要求教師必須展開對歷史事實的深入挖掘，找準切入點，深化高中歷史教學中的德育融入效果，培養(yǎng)學生的德育認知。

以《辛亥革命》知識點教學為例，課本中的知識僅僅是對《辛亥革命》的基本內(nèi)容做出了闡釋。按照課標要求，學生通過本課知識的學習，掌握辛亥革命的時間、內(nèi)容，以及主要人物即可。在《辛亥革命》歷史內(nèi)容的講述上，除了課本中的知識講述，教師通過深挖歷史事實，在授課的過程中，除了講授孫中山的人物歷史地位后，還引入了黎元洪這個人物和孫中山對比。黎元洪在辛亥革命剛爆發(fā)時就躲了起來，卻最終被拉出來扛起辛亥革命的大任。后來看到大家都支持辛亥革命，黎元洪認為這是自己的機會。所以相對于孫中山堅定的革命思想來說，黎元洪是一個機會主義者。在歷史課堂教學中引入黎元洪人物分析，能夠讓學生通過對黎元洪行為做法的解讀，推動高中歷史和德育教育的緊密結(jié)合，強化高中歷史德育教育的效益。

在高中歷史課堂教學中融入德育教育，是現(xiàn)代教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高中課堂教學活動提出的新要求。教師在開展教學活動的過程中，既要強調(diào)高中歷史教學點的教學，還要重視學生德育教育，促使學生通過高中歷史知識學習，達成全面素質(zhì)改善的目的。

三、培養(yǎng)理想信念，提升高中歷史教學中德育教育的力度

在高中歷史學科的教學活動開展上，教師要重視學生學習動力的激發(fā)，讓學生培養(yǎng)良好的學習信念。在高中歷史教學中，歷史中一些杰出的人物，為中國歷史的發(fā)展做出了突出的貢獻。教師在高中歷史教學的過程中，應該重視對這些優(yōu)秀歷史人物的運用，合理融入德育教育，讓學生在高中歷史知識學習的同時，了解到歷史人物身上的閃光點。同時在歷史人物的影響下，教師在引導學生學習的過程中，教會學生更好處理國家利益和個人利益的關(guān)系，始終強調(diào)以集體利益為重。比如可以通過一些歷史人物事跡教學，讓學生通過對歷史人物事跡的了解，樹立正確的人生觀和價值觀，樹立個人目標和理想。

例如作為第一位通過農(nóng)民起義推翻封建王朝統(tǒng)治的陳勝，以及傾其一生完成我國第一部紀傳體通史《史記》的司馬遷等，他們都是有理想的人物。通過高中歷史知識教學，教師可以通過課堂教學活動開展，在教學的過程中，逐步深入完成歷史人物事跡的解讀，深挖歷史人物背后的精神內(nèi)涵，讓學生通過課堂知識的學習，感受歷史人物的精神世界，并通過學習這些優(yōu)秀人物事跡，樹立人生目標和理想。通過高中歷史課堂教學活動，引導學生能夠始終堅持，為了自己的目標和理想奮斗。

在高中歷史教學中，教師不僅要重視歷史教學，更要重視學生德育引導，幫助學生樹立自己的人生目標，并教育學生能夠為達成自己的目標和理想而努力奮斗。

總之，在高中歷史教學活動開展上，教師不僅要重視歷史基礎知識教學，同時還要重視德育教學。通過高中歷史課堂教學活動開展，讓學生不僅可以掌握豐富歷史知識，還可以實現(xiàn)學生德育素質(zhì)培養(yǎng)。所以在高中歷史課堂教學中融入德育教育，這對推動學生的健康成長有積極作用，能夠達成學生全面素質(zhì)培養(yǎng)的目標。

參考文獻

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