鄧樂(lè)媚

【摘要】如今教育課改不斷地推陳出新，老式的教學(xué)方法及模式如“丟了西瓜揀芝麻”。這一現(xiàn)象明顯地體現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)課堂中，由此可見(jiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新是教學(xué)所研究的重點(diǎn)。近年來(lái)新推出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不斷地走入教師們的視野中，教師們對(duì)此教學(xué)模式逐步認(rèn)可。教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式更加有效地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇見(jiàn)的問(wèn)題，更好地吸收所學(xué)的知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；

眾所周知，英語(yǔ)是國(guó)際性的語(yǔ)言，并伴隨著新課改的教學(xué)理念逐步進(jìn)行，英語(yǔ)教學(xué)被學(xué)校以及家長(zhǎng)重視起來(lái)，初中階段在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中起到關(guān)鍵性的作用，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)更加成為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)內(nèi)容，教師如何提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力成為不可避免的重要問(wèn)題，隨之而來(lái)的新穎翻轉(zhuǎn)課堂模式取代傳統(tǒng)的教學(xué)思路，是英語(yǔ)教育的發(fā)展方向。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

近年來(lái)，新推出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不斷地走入教師們的視野，教師對(duì)此教學(xué)模式逐步地認(rèn)可。美國(guó)的一些高中首先應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，有效地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇見(jiàn)的問(wèn)題，更好地吸收所學(xué)的知識(shí)。雖然翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)的借鑒與發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，但是我國(guó)的教師和學(xué)者對(duì)外國(guó)實(shí)踐與理論研究的精華進(jìn)行充分的吸收，減少我國(guó)教師和學(xué)者在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐研究中走的彎路，降低我國(guó)教育質(zhì)量“丟了西瓜撿芝麻”這一現(xiàn)象。我國(guó)重慶、上海、廣州等城市在2011年下半年陸續(xù)展開(kāi)了翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究，而在東莞市，近兩年以翻轉(zhuǎn)課堂為主的“慧教育”的理念更是深入人心、成果豐碩。2015年，東莞市有100所試點(diǎn)學(xué)校，有26所中小學(xué)校開(kāi)展慕課教育，并計(jì)劃在2020年前提供61000節(jié)優(yōu)課微課，100萬(wàn)道習(xí)題，30萬(wàn)個(gè)教學(xué)媒體素材資源。

以下是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用案例以及一系列的案例分析。

1.需掌握的單詞與詞匯問(wèn)題的運(yùn)用

例如，在學(xué)習(xí)check in這一詞匯時(shí)，教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂有效充分的利用

起來(lái)，把這一重點(diǎn)詞匯通過(guò)視頻展現(xiàn)給學(xué)生們，讓學(xué)生們加深對(duì)這一詞匯的印象，學(xué)生所需要掌握的重要單詞以及詞匯就會(huì)突出出來(lái)。教師們可以設(shè)計(jì)問(wèn)題，如，“When can you use the term for ‘check in’？”等類(lèi)似用到“check in”詞匯的問(wèn)題，使學(xué)生獨(dú)立思考，回答問(wèn)題。學(xué)生在思考的過(guò)程中可以對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行梳理，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。

2.策劃生動(dòng)有趣的教學(xué)情境

例如，在“What kind of animal do you like？”這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先給學(xué)生布置最喜歡的動(dòng)物是什么？最喜歡的動(dòng)物是什么樣子的？有什么較明顯的動(dòng)作特征？等一系列問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在課前進(jìn)行自己喜歡的動(dòng)物模樣演練，在上課的時(shí)候分別讓學(xué)生們表演自己喜歡的動(dòng)物，并對(duì)猜出的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，教師再通過(guò)一些動(dòng)物的視頻，讓學(xué)生對(duì)自己喜歡的動(dòng)物更好地了解，從而加深詞匯。教師通過(guò)有趣的課堂互動(dòng)活動(dòng)，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，達(dá)到很好的教學(xué)效果。

3.進(jìn)行互動(dòng)式的交流原則

翻轉(zhuǎn)課堂模式講究活潑，互動(dòng)式的交流原則可以調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，但教師需要對(duì)互動(dòng)的溝通方法有著精準(zhǔn)和適當(dāng)?shù)亩ㄎ?，依照學(xué)生在課前對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的掌握程度，為學(xué)生提出對(duì)應(yīng)的課堂問(wèn)題，和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面地互動(dòng)，高度提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、科學(xué)運(yùn)用課外閱讀資料開(kāi)展教學(xué)工作

英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師不但要依照教材來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，還要科學(xué)合理地運(yùn)用課外閱讀資料，提高學(xué)生的閱讀能力。只注重增加學(xué)生的閱讀量，盲目地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，降低學(xué)習(xí)效率，達(dá)到反向的學(xué)習(xí)效果，教師在教學(xué)時(shí)需要注意這一點(diǎn)。教師對(duì)閱讀材料的選取，需要根據(jù)學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，挑選學(xué)生們感興趣的、樂(lè)于學(xué)習(xí)的素材，可以更大程度地符合學(xué)生們的興趣愛(ài)好，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，也會(huì)有突出的教學(xué)成果，達(dá)到事半功倍的效果。

例如，現(xiàn)在的中學(xué)生對(duì)微信、微博、快手、抖音、互聯(lián)網(wǎng)游戲諸如此類(lèi)的APP表現(xiàn)出極大的愛(ài)好?；谶@一點(diǎn)，教師可以充分利用這些事物，對(duì)已有的教學(xué)素材進(jìn)行搜集，或者自行制作一些生動(dòng)有趣的視頻，把學(xué)生們關(guān)注的事物融入到視頻中。對(duì)于這樣的視頻資料，學(xué)生會(huì)更加感興趣，思考問(wèn)題也會(huì)專(zhuān)注起來(lái)，降低對(duì)學(xué)習(xí)反感心理，使學(xué)習(xí)成為有趣的事情，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)自然會(huì)有明顯的提高。

三、依照學(xué)生學(xué)習(xí)程度開(kāi)展層次教學(xué)方法

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但是教師們需要注意到的是一個(gè)班群體中，不同的學(xué)生有著不一樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。如果教師忽略這一點(diǎn)，為所有學(xué)生布置相同的課前作業(yè)，在課堂中運(yùn)用相同的教學(xué)方法教導(dǎo)所有學(xué)生，這樣就容易致使英語(yǔ)能力較低的學(xué)生在學(xué)習(xí)理解過(guò)程中比較費(fèi)力，而英語(yǔ)能力好的學(xué)生可能不能更好地發(fā)揮自己的英語(yǔ)水平。這一現(xiàn)象就使得翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式失去了原本的意義，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)該依照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，實(shí)施分層次的教學(xué)方法，使不同的學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中都得到充分的發(fā)揮。

例如，在學(xué)習(xí)Unit 9 How was your weekend 這一課時(shí)，主要目的是讓學(xué)生對(duì)自己的周末進(jìn)行描述，并讓學(xué)生們能夠流暢熟練地閱讀，在學(xué)習(xí)這一課之前，教師就可以根據(jù)學(xué)生們的差異、學(xué)習(xí)水平布置不同的課前準(zhǔn)備任務(wù)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，可以分布一些較難的閱讀作業(yè)，而對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)較一般的學(xué)生可以布置一些相對(duì)比較容易的課前閱讀作業(yè)。在上課的時(shí)候教師可以對(duì)布置的作業(yè)進(jìn)行檢測(cè)，英語(yǔ)較好的學(xué)生可以給一些自我思考問(wèn)題的空間，達(dá)到自己可以發(fā)現(xiàn)自身錯(cuò)誤的效果，并改正，對(duì)于英語(yǔ)較一般的學(xué)生教師逐步地引導(dǎo)學(xué)生，打開(kāi)思路，讓他們更好地接受知識(shí)，提高英語(yǔ)水平。

四、“學(xué)以致用”理論與實(shí)踐相結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式新奇別致，著重強(qiáng)調(diào)課堂的重要性，不單單局限于課堂，而是把學(xué)生們的日常生活變成課堂，學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)、查閱資料解決不懂的問(wèn)題，不能理解的在課上可以詢(xún)問(wèn)教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)自由性得到更大空間的發(fā)揮。打破每節(jié)課循規(guī)蹈矩的教學(xué)方法，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度制定計(jì)劃，挖掘?qū)W生的潛力。教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資料庫(kù)，通過(guò)視頻的多次播放，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的印象。

例如，在What kind of sports do you like？的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生與日常生活中看到的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目相結(jié)合，并不是重復(fù)地閱讀課本上的對(duì)話(huà)內(nèi)容，與生活相結(jié)合，開(kāi)展相關(guān)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，把學(xué)生們從課堂中引導(dǎo)向生活，使理論與實(shí)踐真正結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

五、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用現(xiàn)狀

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)不應(yīng)單純地用學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的點(diǎn)滴積累。學(xué)生通過(guò)討論，交流深化吸收教學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)獨(dú)立探究，進(jìn)行協(xié)作互助。學(xué)習(xí)地點(diǎn)由學(xué)校變成家里，需要家長(zhǎng)的配合，幫助學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)。與此同時(shí)，教師與學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行有效的溝通，在上課過(guò)程中，教師為學(xué)生解答問(wèn)題，更多的是教師的語(yǔ)言輸出，減少了與學(xué)生的對(duì)話(huà)，教師無(wú)法更好地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，因此需要增加溝通，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的思維碰撞，及時(shí)解決存在的問(wèn)題。教師與學(xué)生家長(zhǎng)共同努力，為學(xué)生建立一個(gè)學(xué)習(xí)檔案，重點(diǎn)觀測(cè)學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)興趣，在觀測(cè)學(xué)生的同時(shí)，也可以讓學(xué)生為教師們進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，使教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)。

雖然翻轉(zhuǎn)課堂的好處很多并且顯而易見(jiàn)，但是在實(shí)際的生活中操作起來(lái)有一定的困難，翻轉(zhuǎn)課堂可以學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，對(duì)教師的教學(xué)思路有著開(kāi)拓性的作用，但也會(huì)滋生出一些教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)于這一教學(xué)模式，我們應(yīng)該理性地面對(duì)，多接觸、多嘗試，為學(xué)生打造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，這條道路需要不斷地進(jìn)行探索。

六、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，明顯的特征是使教師在課堂中只起到幫助、答疑解惑和指導(dǎo)的作用，教師不再只是傳授者，更是課堂上教學(xué)活動(dòng)的組織者，從而需要更好地提高自己的教學(xué)水平。在這一轉(zhuǎn)變下，學(xué)生由被動(dòng)受教的角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索的角色，提高學(xué)生的能動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因此，為了能夠更好地提高初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效率，提高學(xué)生們的英語(yǔ)水平，在教學(xué)過(guò)程中，要改變老式的教學(xué)造成教學(xué)效果不佳的局面，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性地開(kāi)發(fā)和整合是如今教學(xué)的方向。教師應(yīng)該充分地研究翻轉(zhuǎn)課堂，更好地利用翻轉(zhuǎn)課堂給教學(xué)過(guò)程中帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，明確地把握教學(xué)信息，將教學(xué)的探究不拘于課堂表面，深入教學(xué)中心的同時(shí)延伸至課外，將教學(xué)與生活相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬志強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].英語(yǔ)教師，2015（02）：59-62.

[2]王麗娜.基于基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐與反思[J].西藏教育，2015（04）：36-38.

[3]韓嘯.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)電教，201（Z1）：86-90.