鄧德堅

【摘要】本文綜述體驗物理現(xiàn)象情境生活化、物理規(guī)律知識生活化、物理探究生活化、物理問題生活化的體會。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué);體驗物理;生活化;課堂魅力

“從生活走向物理，從物理走向生活”的基本課程理念出發(fā)，讓學(xué)生體驗物理與生活、物理與自然的密切聯(lián)系，了解生活處處有物理。體驗物理課堂生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，通過學(xué)習(xí)物理，體驗物理現(xiàn)象情境生活化、物理規(guī)律知識生活化、物理探究生活化、物理問題解決生活化。從此讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理變得熱血沸騰，有滋有味，真正實現(xiàn)魅力課堂物理生活化教學(xué)。

一、體驗物理現(xiàn)象，情境生活化

物理學(xué)在自然學(xué)科中是一門研究物質(zhì)運(yùn)動的學(xué)科，小至基本粒子，大至宇宙，研究物質(zhì)間的相互作用和普通規(guī)律的一門學(xué)科。物理學(xué)主要以實驗為檢驗理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是最為精密的一門自然科學(xué)學(xué)科。同時，物理知識與人們的生活息息相關(guān)，如，牛頓力學(xué)的建立和熱力學(xué)的出現(xiàn)、電磁理論的創(chuàng)立、愛因斯坦的相對論等。所以，當(dāng)物理知識與生活應(yīng)用相融合時，就會激發(fā)人們智慧之光，很多科學(xué)發(fā)明由此而生。因此，在物理教學(xué)中進(jìn)行知識的傳授時，還要與日常生活中遇到的物理現(xiàn)象所蘊(yùn)藏的物理知識相聯(lián)系，讓學(xué)生覺得物理來源于生活。人與自然不可分割，人類漫長的歷史長河中，自然界有著千變?nèi)f化。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生要從大自然存在的神奇現(xiàn)象到生活中的種種奧妙再到書本中的物理知識，三方面結(jié)合起來研究物理學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，感受物理學(xué)的美妙與神奇。課堂教學(xué)以學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象、自然現(xiàn)象、社會熱點為素材，在真實的情景，充分體現(xiàn)物理教學(xué)與生活、社會的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生靈活應(yīng)用基礎(chǔ)知識分析問題、解決問題，使學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)好物理確實有用的道理，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識。在物理教學(xué)中，老師應(yīng)有目的、有意識地還原物理知識的生活情境，將書本知識放到生活中來學(xué)習(xí)、比較、研究，使物理問題生活化。如，涉及到自然界中的“光現(xiàn)象”“聲現(xiàn)象”“電磁現(xiàn)象”“慣性現(xiàn)象”“浮沉現(xiàn)象”“運(yùn)動現(xiàn)象”等。例如，在教學(xué)“光的折射現(xiàn)象”課時，筆者通過“水中抓魚”的情境再現(xiàn)讓學(xué)生對光的折射有更深切的體會和感悟;又如，在教學(xué)“光的反射定律”時，通過“猴子撈月”的情境讓學(xué)生生動地學(xué)會了光的反射;再如，學(xué)生跑步時的“慣性現(xiàn)象”的情境、讓學(xué)生感受舉起一個雞蛋所用力的情境等。筆者發(fā)現(xiàn)，在物理教學(xué)中，通過情境創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生體驗生活中常見的一些物理現(xiàn)象，從而讓學(xué)生明白物理知識與生活的緊密關(guān)系，更促進(jìn)了學(xué)生在生活中去運(yùn)用物理知識。

二、體驗物理規(guī)律，知識生活化

物理知識源于生活、高于生活，是對物理現(xiàn)象本質(zhì)和規(guī)律的概括和總結(jié)。實際生活中的物理問題需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，去偽存真，由表及里地認(rèn)識問題的實質(zhì)，尋找物理問題相聯(lián)系的物理概念、規(guī)律。例如，機(jī)械運(yùn)動、受力分析、二力平衡、密度、壓強(qiáng)、浮力、機(jī)械功與功率、電路分析、歐姆定律、電功與電功率、能量守恒等物理概念和規(guī)律，讓學(xué)生在一個生活化情景中回憶已學(xué)過的概念及規(guī)律，對概念及規(guī)律本質(zhì)的理解;應(yīng)用物理規(guī)律及原理解決問題，學(xué)生能否在一個真實情景中運(yùn)用所學(xué)的物理基本方法去解釋有關(guān)的物理現(xiàn)象和簡單的問題。這些離不開生活的環(huán)境以及真實題材，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的情懷，莫過于在生活中讓他們感受物理知識的強(qiáng)大，體會科學(xué)的力量，從而增強(qiáng)對科學(xué)的敬畏與熱愛。

三、體驗物理實驗，探究生活化

教條式教學(xué)對于實驗式的物理學(xué)知識而言，百害而無一益?？菰?、乏味的“照本宣科”只是讓學(xué)生學(xué)會了如何完成試卷的問答題，而對學(xué)生在生活中自主探究物理知識、利用物理知識去解決生活問題，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如何在物理學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生的物理知識更生活化呢？筆者認(rèn)為，通過體驗物理實驗，可以讓學(xué)生學(xué)會探究生活化。如，筆者在教學(xué)了“光的色散”后，讓學(xué)生用洗潔精制造泡沫吹成肥皂泡，放在太陽光下觀察形成的彩色;在保鮮袋中裝上水，平放在太陽底下，觀察在邊緣處太陽光色散后形成的彩色光帶;背對著太陽，在嘴里含一口水，迅速向上噴出，觀察有霧的地方出現(xiàn)的彩色光帶。再如，蠟燭翹翹板的實驗、紙鍋燒水的實驗、覆杯實驗等，將實驗從課堂內(nèi)延伸到課堂外，學(xué)生就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。很多學(xué)生回到家里后，會繼續(xù)進(jìn)行其他實驗，起到了舉一反三的作用。如此看來，既讓學(xué)生體驗了物理實驗，又讓學(xué)生在生活實踐中運(yùn)用到了物理知識，可謂一舉兩得。

四、體驗物理方法，解疑生活化

質(zhì)疑是一種態(tài)度，任何科學(xué)都應(yīng)該存在質(zhì)疑的精神?；趯W(xué)科教學(xué)理念，物理應(yīng)遵循因材施教、以生為本的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生重視知識的實際應(yīng)用。通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)策略，設(shè)置生活問題，激發(fā)學(xué)生的體驗物理方法，通過創(chuàng)設(shè)生活問題，讓學(xué)生摸索問題的解決思路、解決方案，探究出相關(guān)的規(guī)律與結(jié)論，加深學(xué)生對知識的理解。例如，關(guān)于“浮力”相關(guān)知識，教師提出潛水艇在深海中上浮或下沉，提問“潛水艇是如何實現(xiàn)自身的上浮與下沉的？”“為什么很重的輪船在水面上不會沉下去？”通過設(shè)計一系列生活中的問題，激發(fā)了學(xué)生的好奇與興趣，開展模型制作“自制小型潛水艇”，并實現(xiàn)潛水艇的上浮與下沉功能，通過動手實踐，學(xué)生了解到浮力與液體密度、排水的體積有關(guān)。又如，在學(xué)習(xí)了電路相關(guān)知識后，教師引導(dǎo)學(xué)生從生活中常用的電路設(shè)計出發(fā)，探索電路在生活中的應(yīng)用，開展“自制亮度可調(diào)節(jié)的小臺燈”綜合生活實踐活動，在實踐設(shè)計過程中，可以用鉛筆芯自制滑動變阻器，用廢舊電池充當(dāng)電源，再通過創(chuàng)意設(shè)計小燈泡的外觀，不斷挖掘?qū)W生的潛能，展現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)造能力。

實踐出真知，物理教學(xué)離不開親自實驗，不能以理論代替實驗部分，更不能草率為之?？茖W(xué)需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、精準(zhǔn)的操作、精益求精的精神。從學(xué)生自身的生活經(jīng)驗出發(fā)，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知水平與生活經(jīng)驗相結(jié)合的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生邊動手邊動腦，將物理生活化，生活物理化，由此讓學(xué)生真實感受物理學(xué)的奧妙之處，感受生活的美好。我們真誠呼喚：讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中不再痛苦不再乏味，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，在生活中享受物理學(xué)的美。

參考文獻(xiàn)：

[1]王培花.淺談初中物理生活化教學(xué)的有效策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（江蘇教師），2013.