楊翠

佛山市禪城區(qū)張槎中心小學(xué)內(nèi)涵發(fā)展迅速，一派“百舸爭游”的景象，由普通村小合并的學(xué)校變得不普通。學(xué)校開辦短短四年，便成了禪城區(qū)小學(xué)中一顆璀璨的新星，因素很多，如，各級領(lǐng)導(dǎo)的厚愛支持、教師隊(duì)伍的團(tuán)結(jié)拼搏等等，但關(guān)鍵因素之一是科研的引領(lǐng)。

我們?nèi)绾瓮ㄟ^科研提升辦學(xué)層次呢？下面筆者結(jié)合學(xué)?？蒲袑?shí)踐感悟，與大家分享我?？蒲袕?qiáng)校的“三個(gè)策略”。

一、寓科研于教學(xué)實(shí)踐中

我們一線教師的教學(xué)實(shí)踐，接觸的是大量鮮活的教學(xué)案例，這就是教師最好的研究對象。因此，我們給自己的科研定位是：關(guān)注校本、關(guān)注教、關(guān)注學(xué)，與教學(xué)實(shí)踐緊緊相融，目的是為了改變教學(xué)行為。概括地說，就是問題即課題，研究即行動(dòng)，成長即成果。因此，“科研四化”（常態(tài)化、微型化、校本化、實(shí)效化）成了我?？蒲泄ぷ鞯臉?biāo)識。

考慮到教師實(shí)踐豐富而理論水平有待提高，工作任務(wù)繁重等客觀原因，本著量力而行的原則，我校大力推進(jìn)小（微）課題的研究，?。ㄎⅲ┱n題“短平快”，容易出成果，使教師容易嘗到科研的甜頭，增強(qiáng)自信心，還可以從小課題研究中學(xué)會科研的方法，積累科研的經(jīng)驗(yàn)，逐步提高理論水平。

我校立項(xiàng)的“有效課堂教學(xué)行為與策略研究”是大課題，具有宏觀性、導(dǎo)向性和前瞻性，但大課題需要有微型課題做支撐。我們把該課題研究分三個(gè)層次：學(xué)校課題、教研組子課題、教師個(gè)人微型課題，采取“點(diǎn)面結(jié)合，以點(diǎn)帶面，全面鋪開”的方法，使課題研究扎根于全校教師的日常教學(xué)工作之中，根深葉茂，推動(dòng)了學(xué)校教科研工作有序、健康地發(fā)展。

案例：畢業(yè)班成績帶來的“校本革命”

佛山市禪城區(qū)張槎中心小學(xué)開辦一年后，因六年級考試成績達(dá)不到街道的平均線，先進(jìn)畢業(yè)班實(shí)實(shí)在在“被剃了個(gè)光頭”，真是“理想很豐滿，而現(xiàn)實(shí)很骨感”。面對壓力，我們把提高教學(xué)質(zhì)量的希望寄托在科研上。于是，我們根據(jù)原合并各校辦學(xué)綜合實(shí)力參差，農(nóng)民和外來工子女居多，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)水平整體較低，后進(jìn)生“面積大”的實(shí)情。在2010年，我校申報(bào)了佛山市教研室課題“有效課堂教學(xué)行為與策略研究”，全力開展構(gòu)建適合學(xué)生的課堂研究，從學(xué)生“學(xué)”的角度開展新型的課堂教學(xué)變革。先后派出80人次到河南永威、上海、杭州、深圳蹲點(diǎn)學(xué)習(xí)，為教師每人購買了《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》一書，出臺“課題實(shí)驗(yàn)微型子課題指南”“學(xué)校課堂教學(xué)基本式研究方案”“各學(xué)科督導(dǎo)聽課團(tuán)暫行規(guī)定”等制度，舉辦20次科組長座談會、15場次推進(jìn)會、交流會，舉行全校層面的交流課、公開課和研討課40節(jié)、跨校研討和送課30節(jié)，各學(xué)科互動(dòng)聽課200節(jié)，征集優(yōu)質(zhì)課例和教學(xué)設(shè)計(jì)各60件、優(yōu)秀論文120篇，區(qū)級立項(xiàng)課堂文化建設(shè)小課題12項(xiàng)，每學(xué)期還舉行教師全員賽課，還有“四清”運(yùn)動(dòng)。一系列研究工作扎扎實(shí)實(shí)，有效地引導(dǎo)教師探究“基本式+變式”的適合課堂教學(xué)模式，“人人都參與、班班在行動(dòng)、科科搞特色”。通過研究，教學(xué)質(zhì)量大幅攀升，獲評街道先進(jìn)畢業(yè)班的數(shù)量每年成倍遞增，學(xué)科競賽位居街道和區(qū)的前茅。

“找到問題——分析原因——制定對策——付諸實(shí)施——經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”是我們寓科研于教學(xué)實(shí)踐中的“路線圖”，這樣的做法功效明顯，屢試屢成。像上述“問題即課題，課題領(lǐng)發(fā)展”的案例在我校成了改造學(xué)校、提升學(xué)校的“常規(guī)武器”。我校的這些做法，就是用研究的視野、研究的態(tài)度、研究的方法來從事教學(xué)工作。隨著研究的深入，教師的教學(xué)水平有了較大的提升，而教師教學(xué)水平的提高，又促使研究再走向深入。研究和教學(xué)水乳交融，改變了過去教學(xué)、科研兩張皮的弊端，體現(xiàn)了研究發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律，改進(jìn)工作，發(fā)展學(xué)校的價(jià)值取向。

二、為教師成長裝上“發(fā)動(dòng)機(jī)”

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想使教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來快樂，那就引導(dǎo)教師走上從事研究的這條幸福道路上來?！苯處熤挥懈惺艿浇逃撬囆g(shù)、感受到師生共同成長的快樂才會有享受教育的感覺。從校內(nèi)外大量的教師專業(yè)成長的案例來看，根植于教育教學(xué)實(shí)際的課題研究，無疑是教師走向職業(yè)幸福的一條非常便捷的道路。

科研作伴好成長，與科研“敬而遠(yuǎn)之”只能是一個(gè)“埋頭拉車”的教師匠，只有裝上科研這一成長的“發(fā)動(dòng)機(jī)”才能成為有品位的“土專家”。作為校長，引領(lǐng)教師走上科研的道路，讓教師專業(yè)得到有效發(fā)展，是一種使命。通過科研為教師成長“搭臺唱戲”是我校領(lǐng)導(dǎo)班子管理學(xué)校的自覺行為。我們千方百計(jì)實(shí)施科研強(qiáng)師策略，吸引更多教師走科研走上科研之路，并讓他們嘗試到科研帶來成長的甜頭。如，讓“教師成長工作室”成為科研的陣地，助推每一位教師“自立成峰”。通過“教師成長工作室”開展師徒結(jié)對、“青年教師成長論壇”“班主任特色展示”“家校合育”工作研討、特長培養(yǎng)探索、校本課程開發(fā)交流、讀書沙龍、專家講座等活動(dòng)，讓每位教師都成為自己成長過程的主人。我校還建立教師成長檔案袋，完善校級學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、科研先進(jìn)個(gè)人、優(yōu)秀班主任、師德標(biāo)兵、優(yōu)秀備課組、先進(jìn)級科團(tuán)隊(duì)等一系列推優(yōu)制度，評價(jià)跟進(jìn)，讓每位教師都有自己的方向感。

我們更把每一次教科研活動(dòng)、學(xué)術(shù)會議和之后的分享演繹得有聲有色，讓專業(yè)成長的幸福看得見、摸得著。每一次教科研活動(dòng)、對外學(xué)術(shù)會議，從磨課到登臺，從籌備到召開，我們專門有一個(gè)花絮組記錄每個(gè)人的歷練和成長。在我看來，這個(gè)過程比呈現(xiàn)的結(jié)果更重要。一次次激動(dòng)人心的頒獎(jiǎng)表彰，一場場感人肺腑的訪談沙龍，講述過程中的故事，帶領(lǐng)老師跳出來，回頭看自己成長的串串足跡，我們的陪伴見證著大家的蛻變。我們就是這樣用情用心去陪伴每一個(gè)教師的成長?！翱蒲小痹鎏怼鞍l(fā)展引力”。一大批青年教師脫穎而出，教師群體茁壯成長，學(xué)校有了“神氣”，催生了學(xué)校高位發(fā)展，跨越推進(jìn)，我們的做法得到了上級的肯定和同行的贊譽(yù)。

三、有一種科研成果叫“堅(jiān)持”

科研就像挖井一樣，只要耐心細(xì)致地堅(jiān)持挖下去，最終才會涌出甘泉，才能品嘗到甘甜?？蒲械倪^程是堅(jiān)持的過程，是創(chuàng)新的過程，是突破的過程。在科研實(shí)踐中“堅(jiān)持就是勝利”不是標(biāo)語，而是“沒有終點(diǎn)、只有起點(diǎn)”的詮釋。為此，我們念好“求突破、煉成果、再開拓”的科研“三字經(jīng)”。

1.求突破

當(dāng)今的教育教學(xué)改革，正在進(jìn)入到一個(gè)新的時(shí)期，改革的難度加強(qiáng)，攻堅(jiān)戰(zhàn)增多。在這種情形下，幾乎沒有哪一個(gè)問題，是輕而易舉就可以解決的，教師和學(xué)校每前進(jìn)一步，都需要有直面困難的勇氣，有堅(jiān)持研究、持續(xù)探索的決心和行動(dòng)，否則，這些問題就有可能止步不前，甚至?xí)匦伦呱细母锴暗睦下?。這些問題，只有靠堅(jiān)持不懈的研究來解決。對于這一點(diǎn)，筆者有深切的體會。

筆者在東鄱小學(xué)當(dāng)校長時(shí)，開展了“以科技教育促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展的實(shí)踐探索”， 歷時(shí)5年。在原來東鄱長達(dá)十多年科技興趣小組的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)大家進(jìn)行滾動(dòng)性研究，尋找突破點(diǎn)：科技教育全員化、課程化。凸顯創(chuàng)新點(diǎn)：科技教育帶動(dòng)學(xué)校全面發(fā)展，創(chuàng)造了“科技領(lǐng)跑，各育并進(jìn)”的“東鄱模式”。而中心小學(xué)的《〈兒童版畫〉校本課程開發(fā)》，是我校美術(shù)老師在近二十年來的學(xué)校變遷和新老更替過程中，堅(jiān)守著版畫教育的理想和信念，付出大量艱辛所取得的成果。中心小學(xué)成立后，持續(xù)古灶小學(xué)的研究，并尋找突破點(diǎn)：把版畫教學(xué)活動(dòng)提升為版畫特色課程。尋找創(chuàng)新點(diǎn)：強(qiáng)化“文化”意識，把校本課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)，放在促進(jìn)學(xué)校文化形成與學(xué)校特色發(fā)展上。圍繞課程內(nèi)容、師資培訓(xùn)、教學(xué)研究、設(shè)施裝備、校園文化等全面規(guī)劃建設(shè)，在近四年把該項(xiàng)工作推到全新的高度。

目前，禪城區(qū)獲得的省政府頒發(fā)的科研成果兩項(xiàng)一等獎(jiǎng)（即東鄱小學(xué)“以科技教育促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展的實(shí)踐探索”，以及 張槎中心小學(xué)的《〈兒童版畫〉校本課程開發(fā)》），都是筆者及筆者在任學(xué)校時(shí)所創(chuàng)下的。“兩個(gè)大獎(jiǎng)”背后多少艱難曲折，幾多辛酸汗水，來之不易啊。沒有直面困難的勇氣，沒有堅(jiān)持不懈的決心和行動(dòng)，決不會有突破性的成果。

2.煉成果

研究的目的在于應(yīng)用，我們通過多種形式和途徑，加強(qiáng)成果的總結(jié)、宣傳、推廣，努力提高課題研究的效益。例如，我?？蒲许?xiàng)目的研究，都注重在實(shí)踐上總結(jié)，在總結(jié)中提升。先后在校內(nèi)外舉行了多次課題研究的研討會、經(jīng)驗(yàn)交流會。每個(gè)課題組都定期地把平時(shí)教學(xué)的心得、材料等加以系統(tǒng)的收集、歸類，整理出課題研究報(bào)告、教學(xué)案例集、論文集、圖片資料集、信息報(bào)道集等等。我們還注重科研成果的宣傳和推廣。目的是一方面促進(jìn)內(nèi)部研究工作更扎實(shí)有效開展，另一方面使課題經(jīng)驗(yàn)成果效益最大化。

成果的整理提煉，需要花費(fèi)很多的時(shí)間和心血，要耐得住寂寞。作為校長，筆者努力成為教師“身邊的榜樣”。親自撰寫研究方案、親筆撰寫研究報(bào)告、與課題組教師一起整理成果，盡力為其他課題組修改研究報(bào)告和論文等。筆者用自己的行動(dòng)點(diǎn)燃教師的科研激情，引領(lǐng)教師的專業(yè)成長。

3.再開拓

每一個(gè)課題的結(jié)題只是階段性的成果匯報(bào)。研然后知不足，究然后知困。每一個(gè)課題結(jié)題后，我們都在聽取了專家意見的基礎(chǔ)上，及時(shí)部署，以階段成果作為新起點(diǎn)，深化課題工作，讓課題研究“更上一層樓”。

學(xué)校管理，深處是制度，高處是文化。從一個(gè)學(xué)校的科研生態(tài)來說，文化就是氛圍。我校全員科研，四年如一日做好一件大事：營造氛圍。氛圍無價(jià)，一個(gè)校長如果不會營造氛圍，學(xué)校就無法發(fā)展。氛圍是學(xué)校發(fā)展、品牌成長的核心要素。實(shí)施上述的“三個(gè)策略”，最終目的就是要營造一個(gè)“干事創(chuàng)業(yè)、促進(jìn)成長”的科研氛圍，讓每一個(gè)老師感到自己在學(xué)校的“價(jià)值”，都有專業(yè)發(fā)展的自信和力量，都能在成就自我的同時(shí)成就學(xué)校和學(xué)生。