郭兵

摘? 要：隨著新課改的不斷深入和素質(zhì)化教學(xué)目標(biāo)的提出，要求學(xué)校教育應(yīng)跟上教育改革標(biāo)準(zhǔn)，要求重視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，優(yōu)化傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，改變陳舊刻板教學(xué)觀念，借助現(xiàn)代化多媒體教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新型課堂，營造靈活、自由的教學(xué)氛圍、推廣實(shí)踐創(chuàng)新型教學(xué)方法、幫助學(xué)生快速構(gòu)建知識架構(gòu)進(jìn)而達(dá)到高質(zhì)量、高效率的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，更好地完成教學(xué)目標(biāo)?；瘜W(xué)學(xué)科作為高中階段教學(xué)的重要組成部分，也要積極貫徹落實(shí)新課改提出的全部教學(xué)形式、內(nèi)容和目標(biāo)改革，為學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成創(chuàng)造良好的環(huán)境。本文簡要分析新課改背景下的高中化學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)變發(fā)展瓶頸和原因，剖析高中化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新改革的具體策略，為優(yōu)質(zhì)化學(xué)課堂改革創(chuàng)建提供幫助。

關(guān)鍵詞：新課改;化學(xué)教學(xué);問題思考;策略探究

一、新課改下高中化學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)變發(fā)展瓶頸

（一）改革發(fā)展瓶頸現(xiàn)狀

首先，高中大部分化學(xué)教師通過長年累月的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累形成自己固定的一套教學(xué)模式且長期遵循不加改變，傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，教師過于依賴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而忽視了教學(xué)觀念和教學(xué)方法的創(chuàng)新性和實(shí)效性，在一定程度上阻礙了化學(xué)課程往素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方向的改革。

其次，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往缺乏自我總結(jié)，加之課業(yè)繁重，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)動力，過度依賴教師對于知識的講解和固定公式概念，忽視自我能動性作用，缺乏理性思考，被動接受導(dǎo)致知識掌握不全面，不能夠及時掌握知識重難點(diǎn)，加大了對于化學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度，學(xué)習(xí)興趣降低，容易造成公式思維，無法完成有效的學(xué)習(xí)。

最后，教學(xué)資源分布不均導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)資源供不應(yīng)求，無法有效完成新課改教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中忽視學(xué)生主觀能動作用，壓縮實(shí)驗(yàn)課程時長，用演示的方案為學(xué)生講解化學(xué)原理，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)操能力不足，不能夠全面理解教材所表達(dá)的抽象概念，使課程改革遇到瓶頸。

（二）發(fā)展問題出現(xiàn)原因

首先，教育改革忽視學(xué)生的主觀能動性的培養(yǎng)，重知識傳播而輕素質(zhì)培養(yǎng)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感認(rèn)知的推動作用、態(tài)度上的決定作用和價(jià)值觀的引導(dǎo)作用。高中階段，學(xué)生正處于三觀培養(yǎng)和形成的重要階段，是學(xué)生性格心智趨向成熟的階段，然而此階段課業(yè)繁重、科目眾多且即將面對高考的現(xiàn)實(shí)情況往往導(dǎo)致學(xué)生將學(xué)習(xí)重心放在應(yīng)試技巧和答題方法上，忽視對于化學(xué)科目的正確認(rèn)知和情感認(rèn)同，教師在新課改中角色定位沒有做到及時轉(zhuǎn)變，忽視教學(xué)過程中的學(xué)生主體地位，且不能在學(xué)科認(rèn)知上對學(xué)生做出正確引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在重壓下對于枯燥的化學(xué)理論知識沒有探索興趣，教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識高中年齡階段學(xué)生心里特征和實(shí)踐能力，整合教學(xué)資源，積極利用多媒體教學(xué)將抽象形象具象化才能幫助提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，保證教學(xué)效果。

其次，學(xué)生的主體地位在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，沒有得到保證，教育的目的在于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)教學(xué)模式的重心在于教材內(nèi)容的講解，缺乏師生互動和相互間的問題討論，導(dǎo)致學(xué)生被動接受抽象概念而不能在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)自我能力的培養(yǎng)和思維模式及眼界上的開拓創(chuàng)新，長期以往，學(xué)生變成應(yīng)試教育的機(jī)器而不能得到自我價(jià)值的發(fā)掘和深度實(shí)踐，使學(xué)生對于化學(xué)科目出現(xiàn)厭煩、躲避甚至放棄的態(tài)度，更難以保證化學(xué)教學(xué)改革目標(biāo)。

二、新課改下高中化學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)變發(fā)展策略

針對以上化學(xué)教學(xué)在實(shí)際改革過程中的障礙和原因分析得知，傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方法不能夠滿足新課改對于高中化學(xué)課堂的改革要求，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣消失于繁重的課業(yè)壓力和升學(xué)壓力等復(fù)雜情緒中，嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，缺乏自信心，對此應(yīng)當(dāng)及時在教學(xué)模式和理論基礎(chǔ)上作出轉(zhuǎn)變。結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，整體概括理論知識結(jié)構(gòu)框架，積極整合教學(xué)資源，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知、創(chuàng)建知識結(jié)構(gòu)體系，正確把握重難點(diǎn)。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣的培養(yǎng)是學(xué)習(xí)的前提和根本，教師在課堂教學(xué)過程中要最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。受到高中階段學(xué)生心理特征和性格特點(diǎn)的限制，高中化學(xué)建模式教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用直接影響學(xué)生課堂的關(guān)注度和積極性培養(yǎng)，趣味十足的教學(xué)環(huán)境往往能夠極大地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。因此，核心素養(yǎng)要求下的高中化學(xué)課堂教學(xué)要求教師優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變固定陳舊教學(xué)觀念、發(fā)散教學(xué)思維、強(qiáng)化改課理論認(rèn)知，擺脫傳統(tǒng)課堂刻板無趣味性的教學(xué)氛圍，從根本上契合教學(xué)改革理念，提升專業(yè)素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，從不同的認(rèn)知角度出發(fā)，實(shí)踐、思考并完善創(chuàng)新教學(xué)框圖，得出不同的教學(xué)思維導(dǎo)向方案，從而對教材知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化遷移、分析重組形成自己獨(dú)特的教學(xué)知識體系，保證課堂教學(xué)的靈活性、創(chuàng)新性，讓學(xué)生從新穎的教學(xué)模式中快速找到自己在課堂中的角色定位，極大地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)從被動接受到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

（二）重視課堂導(dǎo)入

新課改要求高中化學(xué)教師轉(zhuǎn)變固化思維認(rèn)知，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，通過問題式教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行課前問題導(dǎo)入，日常課堂教學(xué)過程中有意識地引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)學(xué)科的角度分析探討物質(zhì)形態(tài)轉(zhuǎn)化等相關(guān)原理，在不斷的自我分析、思考和解答這種一律的過程中形成自己對于化學(xué)理論基礎(chǔ)觀念?；瘜W(xué)學(xué)科理論性強(qiáng)，對于高中課業(yè)較為繁重的現(xiàn)實(shí)情況來看，學(xué)生很難抽出時間系統(tǒng)學(xué)習(xí)化學(xué)相關(guān)理論知識，因此學(xué)習(xí)難度較大，而這種學(xué)科素養(yǎng)也不并非一朝一夕就能完成，單純硬套公式更不能解決實(shí)際化學(xué)難題，教師應(yīng)當(dāng)充分利用情境教學(xué)方式，通過生活化的化學(xué)現(xiàn)象入手，擺出矛盾，引導(dǎo)學(xué)生解決矛盾問題，找到化學(xué)概念及規(guī)律中與日常生活矛盾沖突的點(diǎn)，在問題中引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入化學(xué)課堂情境，在不斷地發(fā)現(xiàn)矛盾、解決問題的過程中形成完整的知識構(gòu)架，并多視角、全方位提升化學(xué)學(xué)科能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的化學(xué)學(xué)科知識解決現(xiàn)有問題，不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，也能夠快速進(jìn)入化學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，全面掌握知識的根本所在，無形中形成自己獨(dú)特的化學(xué)認(rèn)知。

（三）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究

高中化學(xué)學(xué)科特性要求學(xué)生通過反復(fù)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證經(jīng)驗(yàn)，從抽象概念中快速理解學(xué)科本質(zhì)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力和理解能力。然而目前高中因課業(yè)門類眾多、內(nèi)容繁重和體系龐雜的特性及應(yīng)試教育影響導(dǎo)致教師不斷壓縮實(shí)踐探究課程，大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，概念式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，教師通過上述方案充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、加強(qiáng)化學(xué)理論認(rèn)知、形成科學(xué)思維，對于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和自主創(chuàng)新能力的提升具有重要意義。

三、結(jié)束語

綜上所述，新課改要求下，高中化學(xué)教師在不斷提高自身素養(yǎng)的同時，要緊跟教育變革的腳步不斷地提高學(xué)科素養(yǎng)、改善教學(xué)方式，完善創(chuàng)新型教學(xué)理念，提高教學(xué)效率和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

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