陳翠

【摘要】作為國(guó)際常用的十種閱讀策略之一，預(yù)測(cè)不僅有利于提高閱讀速度，還有助于快速捕捉所需要的信息。常用預(yù)測(cè)策略，能啟動(dòng)積極思考，促進(jìn)后續(xù)閱讀與學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)測(cè)策略，從書名、封面、插圖、主人公等方面展開(kāi)預(yù)測(cè)，能幫助學(xué)生提升整本書閱讀能力，養(yǎng)成整本書閱讀的習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】整本書;預(yù)測(cè);導(dǎo)讀

從葉圣陶先生“讀整本書，養(yǎng)成讀書習(xí)慣”的主張到當(dāng)下語(yǔ)文課標(biāo)“讀好書，讀整本書”的要求，整本書閱讀的重要性已不容置疑。整本書閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)和發(fā)展自我的重要手段，與碎片化閱讀相比，“整本書”閱讀更像是一種精神，一種力量，抵御學(xué)習(xí)的異化。根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，成年人注意力集中的時(shí)間只有20分鐘，而學(xué)生則更短，閱讀材料、閱讀任務(wù)、閱讀者知識(shí)背景，影響著閱讀興趣的持續(xù)。

預(yù)測(cè)是國(guó)際常用的十種閱讀策略之一，指的是讀者根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、文章的題目、插圖、作者等有效信息對(duì)文本進(jìn)行猜測(cè)，或者利用已讀過(guò)的內(nèi)容推斷文章接下來(lái)發(fā)生的事情、事情發(fā)展的結(jié)局，并通過(guò)閱讀后面的內(nèi)容加以印證和肯定。預(yù)測(cè)不僅有利于提高閱讀速度，還有助于快速捕捉到所需要的信息。常用預(yù)測(cè)策略，能啟動(dòng)積極思考，促進(jìn)后續(xù)較持久的閱讀與學(xué)習(xí)。如何利用“預(yù)測(cè)”策略進(jìn)行導(dǎo)讀，幫助學(xué)生提升整本書閱讀能力，養(yǎng)成整本書閱讀的習(xí)慣，我們做了有益的嘗試。

一、由表及里——巧用預(yù)測(cè)引入閱讀

很多人選擇看一本書，往往是被這本書的名字或封面所吸引。一個(gè)有意思的書名能讓人充滿閱讀的期待，引發(fā)閱讀的興趣。在這里，有意思指的不僅是書名的形式，還指向書名包括的內(nèi)容與讀者的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)。有時(shí)候，書名能揭示整本書的主旨，讓讀者了解大概，有時(shí)候，一本書的裝幀風(fēng)格、封面設(shè)計(jì)也會(huì)令讀者產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。我們教學(xué)中可以根據(jù)題目或封面，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)故事的內(nèi)容及發(fā)展，引發(fā)思考與爭(zhēng)論，既可激趣，又可提升學(xué)生的閱讀水平。

案例1：《橋下一家人》導(dǎo)讀

作者：納塔莉·薩維奇·卡爾森（美國(guó)）

【教材說(shuō)明】本書講述了在巴黎塞納河大橋底下生活的流浪漢阿曼德，有一天吃驚地發(fā)現(xiàn)自己的地盤被三個(gè)陌生孩子和小狗占據(jù)，在與孩子們的接觸中，他逐漸改變了自己的態(tài)度，找到了家的感覺(jué)以及責(zé)任感，他以嶄新的精神面貌找到了一份工作，與孩子?jì)寢屢黄鹬纹鹨粋€(gè)真正屬于他們自己的家。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)習(xí)借助書籍封面及題目進(jìn)行預(yù)測(cè)的閱讀策略。

2. 通過(guò)閱讀封面的非連續(xù)性文本，發(fā)揮想象力進(jìn)行預(yù)測(cè)，激發(fā)閱讀的欲望，提升閱讀速度。

3. 感受書中“愛(ài)在，家就在”的溫暖的力量。

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

板塊一：根據(jù)題目進(jìn)行第一次預(yù)測(cè)（4分鐘）

師：同學(xué)們，這本書的名字叫《橋下一家人》，聽(tīng)到這個(gè)題目，你們猜猜這本書講的是一個(gè)什么故事呢？

生：（略）

1.預(yù)測(cè)這家人的境況——從“橋下”這個(gè)地點(diǎn)。

2.預(yù)測(cè)故事的內(nèi)容——從“一家人”這個(gè)角度。

板塊二：根據(jù)封面的非連續(xù)性文本進(jìn)行預(yù)測(cè)（6分鐘）

師：同學(xué)們，這本書的封面、封底有幾處文字，你能根據(jù)這些文字再去猜猜這本書將會(huì)帶給你怎樣的一個(gè)故事或是閱讀的體驗(yàn)？

生：（略）

1. 預(yù)測(cè)故事的具體內(nèi)容——從封面的內(nèi)容介紹;

2. 預(yù)測(cè)故事的溫度與基調(diào)——從封面的導(dǎo)讀“橋下寒冷的風(fēng)，吹不散一家人溫暖的愛(ài)。即使貧窮、苦難、相信詩(shī)意、幸福也會(huì)與你同在?！?/p>

3. 預(yù)測(cè)故事的寫作特色——從封底亞馬遜書店的評(píng)論“這是一本傳統(tǒng)的、優(yōu)美的、含著淚水與微笑的、蘊(yùn)藏著愛(ài)的力量的書?！?/p>

板塊三：根據(jù)預(yù)測(cè)進(jìn)行快速瀏覽（20分鐘）

板塊四：交流預(yù)測(cè)印證（10分）

1.與預(yù)測(cè)的哪些不一樣。

2.與預(yù)測(cè)的哪些一樣。

3.對(duì)未讀的內(nèi)容有哪些預(yù)測(cè)。

二、由圖及文——巧用預(yù)測(cè)幫助閱讀

一本好的圖書，往往圖文并茂，從封面設(shè)計(jì)到插畫，無(wú)不與內(nèi)容相得益彰，有不少插畫出自作者之手，對(duì)讀者理解書的內(nèi)容有很大的幫助。例如，《小王子》的插圖出自作者?？颂K佩里之手，《兔子坡》里的插圖出自作者羅伯特·羅素之手。有些則出自大畫家之手，例如，美國(guó)畫家伽斯·威廉姆斯就為《夏洛的網(wǎng)》《精靈鼠小弟》《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》《橋下一家人》等書作畫。

在整本書閱讀指導(dǎo)中，如能利用插畫讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，可激發(fā)閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力及想象能力。

案例2：《小王子》教學(xué)

作者：?？颂K佩里（法國(guó)）

【教材說(shuō)明】本書以一位飛行員作為故事敘述者，講述了外星球的小王子從自己星球出發(fā)前往地球時(shí)的各種經(jīng)歷。作者以小王子孩童的眼光，透視成人的空虛、盲目，愚妄和死板教條，用淺顯天真的語(yǔ)言寫出了人類的孤獨(dú)寂寞，表達(dá)出作者對(duì)真善美的謳歌。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)習(xí)借助書籍插圖進(jìn)行預(yù)測(cè)的閱讀策略。

2. 通過(guò)觀察封面、插圖，學(xué)習(xí)多角度進(jìn)行預(yù)測(cè)，激發(fā)閱讀的欲望，提升閱讀速度。

3. 感受本書的語(yǔ)言魅力。

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

板塊一：借圖預(yù)測(cè)人物形象——初識(shí)飛行員（5分鐘）

師：觀察第一章的第一、二幅插圖，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？

生：（略）

師：閱讀第一章，對(duì)照?qǐng)D文，談?wù)勀阌X(jué)得文中故事的敘述者“飛行員”是個(gè)怎樣的人。（引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，從而揣度書中“我”的人物形象）

生：（自由想象，自主發(fā)言）

閱讀第一章，印證預(yù)測(cè)感受。

板塊二：借圖預(yù)測(cè)寫作風(fēng)格——了解隱寓（5分鐘）

師：觀察第十章、第十二章、第十三章的插圖，說(shuō)說(shuō)在小王子在參觀過(guò)程中看到了什么？

生：（略）

師：這三個(gè)極小的星球分別住著一個(gè)大衣占滿了整個(gè)星球的國(guó)王，一個(gè)嗜酒者，一個(gè)生意人，你們覺(jué)得作者在表達(dá)什么想法？

閱讀第十至十五章，重新調(diào)整預(yù)測(cè)，交流整本書大致要表達(dá)的思想。

生：（小組討論，代表發(fā)言）

板塊三：借圖預(yù)測(cè)情節(jié)發(fā)展——推動(dòng)閱讀（5分鐘）

師：觀察第十七章、二十六章的插圖，圖上小王子與蛇會(huì)有怎樣的對(duì)話？

生：（略）

板塊四：根據(jù)預(yù)測(cè)進(jìn)行快速瀏覽（25分鐘）

三、由此及彼——巧用預(yù)測(cè)對(duì)比閱讀

很多文學(xué)作品內(nèi)容或形式相近或相對(duì)，如果將兩本書或幾本書放在一起進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文本的內(nèi)容或表達(dá)方式，通過(guò)預(yù)測(cè)形成的心理暗示，在閱讀過(guò)程中將其有關(guān)內(nèi)容不斷進(jìn)行比較、對(duì)照和鑒別，既可以幫助學(xué)生開(kāi)闊思維，活躍思想，又促使學(xué)生深入閱讀，把握特點(diǎn)，對(duì)書本了解更加充分、深刻，看到差別，提高鑒賞力。

案例3：《長(zhǎng)腿叔叔》與《親愛(ài)的漢修先生》

【教材說(shuō)明】

《長(zhǎng)腿叔叔》（簡(jiǎn)·偉伯斯特 美國(guó)）是一本書信體小說(shuō)，以81封信構(gòu)成，主要講了孤女茱迪得到匿名為“長(zhǎng)腿叔叔”的善心人士資助，長(zhǎng)期書信往來(lái)，最后彼此相愛(ài)的故事。

《親愛(ài)的漢修先生》（貝芙莉·克萊瑞 美國(guó)）由34篇日記和26封信組成，寫了雷伊在小學(xué)二年級(jí)時(shí)讀了一本課外讀物，他很喜歡那本書的作者漢修先生，便寫信同他聯(lián)系。通過(guò)和漢修先生的書信往來(lái)，雷伊有了全新的生活。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)習(xí)通過(guò)比對(duì)進(jìn)行預(yù)測(cè)的閱讀策略。

2.通過(guò)多文本相似點(diǎn)及不同點(diǎn)的預(yù)測(cè)，幫助學(xué)生形成閱讀指向性。

3.感受本書的語(yǔ)言魅力。

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

板塊一：第一次預(yù)測(cè)，對(duì)比相同點(diǎn)。（5分鐘）

師：快速翻閱兩本文，觀察行文，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩本書都是書信體，通過(guò)一封封信或日記的內(nèi)容推動(dòng)故事發(fā)展）

師：從兩本書的名字來(lái)看，預(yù)測(cè)這兩本書在寫法上有什么相同之處？

生：（引導(dǎo)學(xué)生大致了解書信體文本里的傾訴對(duì)象，以及這兩個(gè)人物在書本中承載的份量）

師：以隨便翻翻的方式，了解兩本書的故事情節(jié)，同學(xué)們又發(fā)現(xiàn)了什么？

生：兩本書都敘述了主人公在書信中獲得幫助的事。

板塊二：第二次預(yù)測(cè)，對(duì)比不同點(diǎn)。（5分鐘）

師：設(shè)想一下，是什么原因使得雷伊寫信給漢修先生，朱蒂寫信給長(zhǎng)腿叔叔呢？

生：（引導(dǎo)學(xué)生大膽預(yù)測(cè)）

師：通過(guò)寫信，雷伊和朱蒂的生活分別有什么變化？

生：（引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)故事的結(jié)局）

板塊三：選擇一本書快速瀏覽，印證預(yù)測(cè)。（30分鐘）

四、由點(diǎn)及面——巧用預(yù)測(cè)推動(dòng)閱讀

很多經(jīng)典著作，篇輻較長(zhǎng)，在指導(dǎo)閱讀時(shí)，選擇整本書里的一些經(jīng)典片斷，指導(dǎo)學(xué)生圍繞片斷進(jìn)行點(diǎn)的預(yù)測(cè)，繼而進(jìn)行全書發(fā)散拓展閱讀，有利于學(xué)生較快的把握內(nèi)容，進(jìn)入深層閱讀。

案例4：《三國(guó)演義》

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)習(xí)通過(guò)由點(diǎn)及面預(yù)測(cè)的閱讀策略。

2. 通過(guò)以小見(jiàn)大，分層預(yù)測(cè)，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀方法。

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

板塊一：閱讀《草船借箭》（5分鐘）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)周瑜、魯肅等人的印象？

生：（大多根據(jù)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)）

師：（出示幾個(gè)讀過(guò)《三國(guó)演義》的學(xué)生談?wù)擊斆C、周瑜的對(duì)話。）

生：（生疑，對(duì)別人的評(píng)價(jià)提出疑問(wèn)）

師：（引導(dǎo)預(yù)測(cè)，在《三國(guó)演義》里，這些人物可能有其他的什么表現(xiàn)？）

生：（略）

板塊二：快速瀏覽《三國(guó)演義》里的第一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)“劉關(guān)張三兄弟討伐黃巾賊”。（5分鐘）

師：此戰(zhàn)役雙方兵力如何？劉關(guān)張以弱勝?gòu)?qiáng)的關(guān)鍵在于什么？羅貫中如此描寫有什么玄機(jī)？

生：（略）

師：《三國(guó)演義》里有十場(chǎng)著名的戰(zhàn)役，會(huì)有哪些相同與不同之處，羅貫中用什么方法把每場(chǎng)戰(zhàn)役都寫得精彩？

生：（略）

板塊三：根據(jù)對(duì)人物、事件的預(yù)測(cè)，進(jìn)行全書閱讀。（30分鐘）

師：讀完請(qǐng)列出三國(guó)人物關(guān)系表，如魏蜀吳三國(guó)的主要人物，包括姓名、外貌、使用武器等;列出戰(zhàn)役表，魏蜀吳三國(guó)之間發(fā)生的著名戰(zhàn)役。

五、由人及文——巧用預(yù)測(cè)深入閱讀

書中的主人公以及其他有趣的角色，都是作者濃墨重彩的地方，對(duì)人物形象的把握往往能幫助讀者展開(kāi)有效自主閱讀。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前對(duì)人物形象、性格、做事方式等進(jìn)行預(yù)測(cè)，對(duì)學(xué)生迅速進(jìn)入全書閱讀，高效閱讀很有幫助。

案例5：《窗邊的小豆豆》

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)習(xí)通過(guò)人物形象進(jìn)行預(yù)測(cè)的閱讀策略。

2.通過(guò)對(duì)書中多個(gè)人物形象的初步預(yù)測(cè)，搭建閱讀全書的思路。

3.感受書中獨(dú)特的教育方式。

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

板塊一：預(yù)測(cè)小豆豆的形象。（6分鐘）

師：快速閱讀第一章“第一次來(lái)車站”。你覺(jué)得書中的小豆豆會(huì)是個(gè)怎樣的孩子？

生：從“她一直小心翼翼地握著車票，一看到要把票交出去，非常舍不得”，我覺(jué)得小豆豆跟所有小朋友一樣，對(duì)新鮮事物非常感興趣，容易依戀。

生：從小豆豆問(wèn)檢票叔叔“這些，全部都是叔叔的嗎？”看得出在小豆豆心里，檢票叔叔非常富有。小朋友對(duì)世界的認(rèn)知跟大人的價(jià)值觀是完全不同的。

生：一會(huì)兒功夫，小豆豆的夢(mèng)想從原來(lái)的當(dāng)間諜到當(dāng)售票員到最后要當(dāng)宣傳藝人，我覺(jué)得每個(gè)小朋友都經(jīng)歷過(guò)這樣的時(shí)刻。書中的小豆豆一定是一個(gè)很真的孩子。

師：第一章只有短短幾百字，但是同學(xué)們非常有共鳴，小豆豆的形象在第一章里已經(jīng)很立體，難怪聯(lián)合國(guó)官員評(píng)價(jià)作者黑柳徹子“再也沒(méi)有比她更了解孩子了”。

板塊二：預(yù)測(cè)小林校長(zhǎng)的形象。（6分鐘）

師：閱讀第五章“校長(zhǎng)先生”。你覺(jué)得書中小林校長(zhǎng)給你怎樣的感覺(jué)，你猜猜在全書，小林校長(zhǎng)還會(huì)有哪些表現(xiàn)？

生：我覺(jué)得小林校長(zhǎng)很親切，當(dāng)小豆豆冒冒失失問(wèn)他“您是校長(zhǎng)先生呢，還是車站的人？”他馬上笑著答“是校長(zhǎng)先生啊?！痹跁校麘?yīng)該是一個(gè)非常了解孩子的校子。

生：“校長(zhǎng)先生讓小豆豆坐到椅子上”，把自己的椅子“拉到小豆豆跟前，面對(duì)小豆豆坐下來(lái)”這些細(xì)節(jié)都看得出小林校長(zhǎng)十分尊重孩子。

生：小林校長(zhǎng)認(rèn)整整聽(tīng)小豆豆說(shuō)了四個(gè)小時(shí)的話，并且是認(rèn)認(rèn)真真地聽(tīng)，小豆豆心里非常安心，非常溫暖，“能永遠(yuǎn)和這個(gè)人在一起就好了?！蔽蚁脒@也是所有小孩子的愿望。整本書里，應(yīng)該還會(huì)有很多這樣溫暖的片斷。

師：擁有尊重、耐心、懂得與陪伴，這應(yīng)該也是所有大人的愿望，是每個(gè)人活著的需求。

板塊三：閱讀全書，印證拓展預(yù)測(cè)。（28分鐘）

師：請(qǐng)閱讀全文，將印證預(yù)測(cè)的片斷與愿意分享的同學(xué)一起交流。

生：（自主閱讀、交流）

巧用預(yù)測(cè)進(jìn)行導(dǎo)讀，指導(dǎo)學(xué)生迅速?gòu)哪硞€(gè)角度切入文本，關(guān)注文本，這對(duì)幫助學(xué)生集中注意力深入文本，掌握閱讀方法，起到立竿見(jiàn)影的效果。

參考文獻(xiàn)：

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