陳來南

【摘要】探究性學習，主要是指將學生創(chuàng)造性思維與實踐能力培養(yǎng)作為首要目標，不斷激發(fā)學生學習的主觀能動性、積極性，通過個人或者小組的形式來開展學習活動的一種形式。在探究過程中不斷發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題，從而不斷提升學生的自我學習能力。通過探究性學習，能夠進一步提升學生了解掌握學習本質(zhì)的能力，增強學生追求科學真理的信念，提高學生創(chuàng)造性思維與實踐能力。本文主要討論如何在高中階段的物理實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維;實驗;探究

作為一門基礎(chǔ)科學，物理學高度依賴實驗，在物理實驗中不斷滲入學科的教育方法與理論，從而培養(yǎng)學生的良好學習習慣，也有助于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。物理實驗形式多樣、內(nèi)容豐富，在有趣的實驗過程中容易提高學生學習的積極性。物理實驗一般會首先創(chuàng)造一個問題情境，引領(lǐng)學生全身心的投入到實驗過程中，一步一步引導(dǎo)學生探究科學的本質(zhì)與真諦。對于實驗中如何有效地提升學生的創(chuàng)造性思維，筆者將在本文中做進一步的說明。

一、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維需要對實驗思路進行創(chuàng)新

物理學是一門極度重視實驗的基礎(chǔ)性學科，物理學的各項定義、理論、定律等等，都是以大量的實驗數(shù)據(jù)來作為基礎(chǔ)支撐的。有鑒于此，筆者認為，物理實驗教學不能僅僅采用課堂演示、分組實驗的方式，也需要通過課余實驗的方式來加以補充。在物理實驗過程中既可以采用實驗室的各類器材，也可以由教師根據(jù)實際需要來自行準備實驗教具，甚至可以采用一些我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷奈锲穪碜鳛閷嶒瀸ο?。比如，就可以用書本或者粉筆來開展自由落體實驗;鑰匙、捏成團狀的紙張演示平拋運動。由于這些實驗物品都是日常生活中隨處可見的，所以更容易讓學生感受到物理知識的實用性，而且不拘泥于課本的實驗器材更能吸引學生的注意力，也能夠更好地促進學生創(chuàng)造性思維的提升。在實驗過程中，還可以組織學生開展頭腦風暴，引導(dǎo)學生來想一想日常生活中的哪些現(xiàn)象是能通過物理知識來加以解釋的，從而提高學生的自我學習與思考的能力。

總而言之，作為教師，我們不能僅僅為了完成教學任務(wù)而開展實驗，要明白實驗的本質(zhì)內(nèi)涵，需要將學生放在實驗課堂的主體地位上，引導(dǎo)學生自主開展實驗活動，在實驗過程中不斷激發(fā)學生自我探究的能力，從而逐步提高學生的創(chuàng)造性思維。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維需要對實驗方法進行改良

1.改良的物理實驗?zāi)芴嵘龑W生的觀察力從而觸發(fā)學生創(chuàng)造性思維

實驗的第一步往往都是觀察，這也是提升學生創(chuàng)造性思維的基本前提。案例一：在微小形變的實驗過程中，通過平面鏡以及激光器組合的方式來開展實驗，教師可以先讓學生來對實驗過程進行觀察，接著再向?qū)W生提出如下幾個問題：

A.在實驗過程中的觀察對象是什么？如何進行觀察？

B. 實驗過程中的斑點移動是如何產(chǎn)生的？

C. 斑點產(chǎn)生移動主要是受到何種因素的影響？

為了進一步提升學生養(yǎng)成認真觀察的能力，教師可以在實驗過程中引導(dǎo)學生進行自由觀察，當觀察一段時間之后，教師接著再向?qū)W生提問，主要就是問上述幾種問題，相信一大半的學生都無法給出一個準確的答案，此時再要求學生進行更加細致的觀察，教師在一旁進行指導(dǎo)，相信為了能夠準確回答出問題，學生們在接下來的觀察過程中將會更加認真細致，從而能夠更好地掌握到實驗的精髓。

在實驗的觀察過程中，教師需要不斷引導(dǎo)學生通過正確的方式來開展觀察，并在觀察過程中引入相應(yīng)的問題，不斷去探究實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。在實驗過程中，教師不應(yīng)該將實驗條件、要素一股腦的灌輸給學生，這樣實際上是對學生創(chuàng)造性思維的限制。實驗的結(jié)論也不能夠僅僅通過一次實驗就能得出，需要學生進行多次觀察，測算出大量的數(shù)據(jù)才能夠驗證最終的結(jié)論。

2.改良的物理實驗?zāi)軇?chuàng)設(shè)不同的情境，從而促進學生創(chuàng)造性思維的提升

在一般的實驗教學過程中，大多數(shù)是驗證性實驗，其實這對于學生創(chuàng)造性思維的提升是不利的。實驗如果是按部就班、一成不變的，將無法加深學生的印象，也無法更加深入的掌握知識。在實驗中如果出現(xiàn)一些意外情況，教師指導(dǎo)學生自主解決各項意外情況，往往能夠更好地激發(fā)學生的學習積極性，對實驗相關(guān)的知識理解更透徹。下面就是筆者所設(shè)計的實驗方案：

案例二：在“圓錐擺驗證向心力表達式”的實驗中，需要對實驗結(jié)果是否受到質(zhì)量的顯著影響來進行驗證，此實驗在有天平的情境下是一項非常容易實現(xiàn)的工作。教師不妨在開展此項實驗的時候，給學生創(chuàng)設(shè)一個意外的情境，假設(shè)實驗器材中并不包括天平，僅僅只有兩個小球。如下是學生為了解決這個意外所提出的幾種方法：

A.通過實心球的體積大小來進行判斷

B.通過手掌來進行觸摸

C.通過兩個小球的互相碰撞來得出質(zhì)量大小

在學生提出的上述三種方法中，第三種方法無疑是最為可靠的，這個學生能夠?qū)⑷粘Ｉ钪械慕?jīng)驗來應(yīng)用到質(zhì)量比較試驗中，從而達到了我們實驗所需要達成的目標。

在確保有助于學生掌握實驗原理的前提下，教師可以引導(dǎo)學生通過不同的實驗步驟來開展實驗，在實驗過程中也可以采用不同的實驗器材。在具體的實驗過程中，學生需要充分結(jié)合不同的實驗情境，來對各類實驗要素進行篩選。因此，為了能夠更好地取得實驗成效，就要求學生需要具備大局觀，并要不斷提升自身的應(yīng)變能力，不斷提高學生的綜合分析、信息提煉、表達能力，通過這一系列的能力提升，將會最終提升學生的創(chuàng)造性思維。

三、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維需要對實驗結(jié)果進行自主總結(jié)分析

實驗教學過程中要求學生撰寫實驗報告也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的重要手段，書寫都需要通過文字以及語言的方式來開展，通過書寫，學生的語言表達能力以及文字表達能力都能夠得到一定程度的提升，而表達能力則是開拓型素質(zhì)人才所必須具備的基本素質(zhì)。在實驗教學的過程當中，教師需要依照不同學生的年齡，按照不同階段的心理特征來進行引導(dǎo)，讓學生逐步養(yǎng)成規(guī)范標準的語言表達以及文字表達能力，不斷提升分析研究以及解決問題的能力。引導(dǎo)學生進行自主思考，探索實驗方案，確定實驗步驟，開展實驗觀察，記錄實驗數(shù)據(jù)，處理實驗意外，分析實驗結(jié)果，確定實驗結(jié)果以及書寫最終的實驗報告等等。

案例三：在電阻實驗中，我們就進行了很好的實驗總結(jié)。在實驗過程結(jié)束以后，我們組織學生開展了實驗結(jié)論分析，對電阻測量方法進行了歸納，指出這些方法各自還存在哪些不足等等，以下就是學生在電阻實驗后自主總結(jié)的各種電阻測量方法優(yōu)缺點：

A.歐姆表法：通過歐姆表來對電阻的數(shù)值進行一個初步的測算，從而為將來的精確測量提供一個對照標準。

B.伏安法：該方法主要依據(jù)歐姆定律，在實驗過程中需要用到電流表以及電壓表，但是在實際過程中，不論是采用內(nèi)接電流表還是外接電流表，都不可避免的會出現(xiàn)一定的系統(tǒng)誤差，因此需要結(jié)合具體情境來采用適當?shù)膶嶒炂鞑摹?/p>

C.替代法：既可以使用電流等效，也可以使用電壓等效，在電流表以及電壓表具備較高精度的前提下，替代法所能夠測量的電阻數(shù)值往往也具備很高的精確度，并且能夠很快的得出測量數(shù)據(jù)。

綜上可知，我們在物理實驗教學中提升學生創(chuàng)造性思維是一項系統(tǒng)性的工程，不能一蹴而就的，需要在設(shè)計物理實驗思路、改良物理實驗方法、總結(jié)物理實驗結(jié)論等方面有意識的對學生進行引導(dǎo)，讓學生提升自己的創(chuàng)造性思維，逐步形成自主解決問題的能力。

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