鐘遠超

【摘要】學習的困難影響著許多學生無法得到有效發(fā)展，甚至會影響學生身心健康的發(fā)展。學困生的教育問題不僅與基礎教育改革的成效、社會公平程度和現代化程度有關，而且與學生，家庭和教師的幸福感密切相關。初中階段是逐步確定學生的學習習慣、學習態(tài)度和學習方法的重要階段。本文采用觀察法、訪談法、案例研究等方法進行研究。筆者在研究中發(fā)現，影響學困生學業(yè)困難的主要因素有三個：1.社會環(huán)境的影響使他們缺乏學習動機;2.家庭原因影響他們的成長;3.學生的非智力因素導致他們的學習困境。家庭原因主要包括缺乏正常的家庭護理和家庭教育方法。學生非智力因素引起的學業(yè)困境主要表現在四個方面：學習動機弱，學習目標不明確，學習態(tài)度不合理，注意力不足。解決學困生需要多種綜合的教育策略。首先，激發(fā)學習困難學生的學習動力，確立明確的學習目標，提高學習態(tài)度;此外，他們可以通過激發(fā)學習困難的學生的學習興趣來增強自信心。其次，良好的學習方法和學習習慣是成功的前提。教師應幫助學困生改善學習方法，使他們養(yǎng)成良好的習慣。再次，老師必須改變他們的教育理念，實施必要教育。最后，教師應鼓勵父母積極參與學困生的教育，改變父母的教育觀念，父母應營造良好的家庭學習環(huán)境，同時采取多種方式與孩子溝通。

【關鍵詞】初中;學困生;學業(yè)困境;成因;對策

一、研究背景

學生的學習困難是很大的認知缺陷，中學教學中的普遍現象，也是中小學教育中的問題，更是世界各地教育工作者關注的問題。在60年代，美國研究人員首先提出了“學習困難”的概念。后來，其他國家的研究人員和教育工作者開始研究學習困難。中國教育研究院學習困難研究所對某地區(qū)的中小學生進行了抽樣調查。調查顯示，約有10%的中小學生有學習困難。自中華人民共和國成立以來，已經過去了70年。在此期間，教育事業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化，為各行各業(yè)培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀人才。但是，我國的教育始終側重于知識的學習，強調應試教育，而對學生尋求知識精神的培養(yǎng)卻很少重視，導致學生運用所學知識的能力較弱。學習過的，不利于學生綜合素質的綜合訓練。當前，我們已經進入了大數據時代，社會發(fā)展對人才的需求不斷增加，創(chuàng)新型綜合人才的市場鴻溝在不斷擴大。為此，國家發(fā)布了《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》來解釋：“素質教育應該是全面提高學生總體素質的根本途徑?！?/p>

基于當前的《教育法》，此觀點基于當前時代的人才需求標準。從未來發(fā)展的角度出發(fā)，它將致力于培養(yǎng)學生的綜合素質，同時培養(yǎng)學生的態(tài)度，能力和品德。因此，我們目前所追求的素質教育，不僅是對傳統教育理念的創(chuàng)新，而且是對教學內容和教學重點的全面改革，可以幫助學生發(fā)展全面學習的目標，幫助學生發(fā)展自主性。學習和終身學習的概念使學生無法集中精力于考試科目，并無法提高其各個方面的能力。當前的考試制度仍然是中國中小學教育階段的重要制度。探索在這種背景下如何進行素質教育，不僅是當今教育改革的立足之本，也是學生素質全面提高的關鍵因素。面對當前的教育背景，作為教育研究者，我們肩負著促進學生全面發(fā)展的責任和義務，我們需要將自己與發(fā)展和改革聯系起來，需要立即做好一切并采取主動，參與課程改革的每一步。

1.研究原因

初中三年級是一個需要為未來奠定良好基礎的階段。放棄學困生是不負責任的，學校和班級的教學質量將受到很大影響。學生的不適當教育會對學校，家庭和社會產生負面影響，因此，需要教育者采取有效措施來改變學困生，提高教育和教學質量。深入研究學困生的共同特點，并改變學困生的教學策略和方法，以提高每個學生的學習能力，發(fā)展具有重大意義。

2.理論意義

從理論上講，有可能豐富學困生的教育研究。在過去十年的教學經驗中，我們已經意識到學習困難的大多數學生都是正常的，他們的表現比其他學生差，并且很大一部分是由非智力因素的影響引起的。這些學生有發(fā)展的可能性，一旦潛力被開發(fā)，他們將渴望實現自己的突破。因此，探索有學習困難的學生的成因并應用策略在理論上是可行的。研究造成學習困難的原因，尋找積極有效的教育對策，完成學習困難學生的教育轉型，是構建和諧社會的重要內涵，也是學校教育和班級管理的重要課題。

3.現實意義

從實踐的角度看，學生之間存在差異，每個學生都有個性。我們的教育應注意學生的共同性，同時我們不能忽視他們的個體差異。重視每位困難學生的發(fā)展，改善教學方式和教書方式，培養(yǎng)學困生良好的學習習慣和學習方法，從而提高他們的學習效率，有利于學困生的成長、學校的發(fā)展和家庭的幸福。

（1）學困生盡管學習成績低是由許多因素造成的，但對于他們來說，他們在受教育機會方面也處于不利地位。中學學習對于一個人的未來發(fā)展至關重要。在這個階段，如果學生學習困難并且沒有得到糾正，可能會影響他們的終身發(fā)展。因此，為了學習學生自身的發(fā)展并使其有能力站在將來，他們必須找到學業(yè)困難的原因，并努力尋找促進其良好發(fā)展的對策。教育轉變學困生意味著他們將從此開始新的人生旅程，學習困難的轉變有助于提高學困生的自信心，促進學困生的健康成長。

（2）對學校的發(fā)展有好處。由于學習成績差，學困生常常表現出以下特質：自卑、孤獨、粗魯、意志力薄弱、缺乏責任感等;但是，他們有很強的自尊心，希望引起別人的注意，渴望前進。老師的工作是使每個學生（包括學困生）都能得到教育機會、學習賞識、身心健康成長。學困生的學習將為教師提供具體的材料，以反映他們的教育和教學方法。作為教育的必然對象，在新的社會形勢下，加強對學困生的研究和教育，關系到學校整體教育質量的提高和學校本身的發(fā)展。如果不能有效地預防和控制學困生的產生，將不可避免地增加學困生的數量并影響其他學生，導致學習困難學生的比例逐漸增加，這將嚴重干擾正常的教育和教學。因此，做好學困生的教育轉型，是學校發(fā)展的重要任務之一。對于全面提高教育教學質量具有重要的現實意義。

（3）家庭幸福的好處。與其他學生的父母相比，學困生的父母對其的學業(yè)和未來有更大的關注和煩惱。此外，許多學困生經常伴有精神健康問題和不良行為習慣。父母不知道如何與他們交流，容易引起親子對立并影響家庭幸福。通過學困生的轉化，通過合理有效的教育，使這些學生成為具有良好道德修養(yǎng)和行為習慣的學生，意味著家庭擺脫了這些困擾，有助于提高家庭的幸福指數和家庭生活滿意度。

二、初中學困生存在現狀

素質教育要求每個學生全面健康地發(fā)展。然而，在實際的教學實踐中，學習困難的學生人數令人擔憂，學習困難的學生廣泛出現在各個班級和學校中。為了調查學困生的數量和比例，筆者選擇了重點中學、普通中學和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校作為調查對象，并以該校三年級的兩個學期作為調查對象。為2010-2011學年。期末考試總分（總分390分，每門功課130分，學習困難學生總分不超過200分）。（圖 1）：

結合以上三所學校三年級考試成績的統計數字，并采訪相關老師，綜合信息反映出以下幾個方面：1.學習困難的學生是三所學校的普遍現象，每所學校有一定比例的學習困難學生。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的學生最多，其中一年級學生占總數的19.6%，二年級學生占24.7%，初中學生占34.7%;初中生占24.7%，初中生占34.7%。其次是普通的中學生。在校生中，初中生占學生總數的13.8%，二年級生占學生總數的19.4%，初中生占學生總數的29%;初中生占學生總數的19.4%。實驗初中生人數最少，初中睡眠生占總數的3.7%，二年級生占總數的7%，初中生占11.2占總數的百分比。由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的父母素質普遍不高，家庭教育落后，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校是學習困難學生的重災區(qū)。2000年中國農村初中的“學習學生”超過1000萬，與同期初中學生總數（10 346 351）相比，很明顯，農村初中學生是學困生的大群體。

三、初中學困生成因調查與分析

1.研究對象

本研究的對象是初中學困生，從筆者所在學校的初中三個年級中選取學困生，共有 80 人符合上述標準，占學生總人數的 16.8%。

2.研究方法

（1）問卷法。問卷包括教師問卷、學生問卷和家長問卷。為了確保問卷的有效性，問卷被當場分發(fā)并當場收集。通過問卷調查，我們可以了解他們對社會氛圍、學校教育、家庭教育、同伴態(tài)度及其自身因素的看法，并為“學習困難”的成因提供有力的證據。

（2）訪談法。除了問卷之外，還對個別教師、學生和父母進行了訪談或個人訪談。這樣，我們可以直觀地了解學生的學習方法、學習態(tài)度、老師的態(tài)度、對學生的態(tài)度、師生關系、學生與父母和學校之間的關系。通過對學困生產生原因的分析，筆者借鑒了關于學困生轉化的一些方法。如，第一手資料是通過訪談掌握的，也彌補了問卷的不足。①在本次調查中，有40人參加了訪談，其中20名是“學困生”;②舉辦教師論壇，針對“學習型學生”和“學困生”的研討會，20個老師參加了論壇以及20個學習困難的學生。

（3）課堂觀察法。調查共聽取了30課，包括語言、數學、英語、物理學、化學，歷史、政治、音樂、美術、體育、生物學、地理和計算機課程。講座的主要目的是觀察課堂上學生的情況和老師在教學中的注意力，指導學習方法，從各個方面了解學困生的成因，并找到有效的轉化方式。

四、轉化學困生的教育對策

學困生的轉型教育需要一個過程，復雜而艱辛。在此過程中，要求學生、家長和老師一起采取適當措施。從以下幾個方面進行教育，以幫助他們改變學業(yè)上的困境。

1.學習動機是學困生的根本動力

所謂“學習動機”是指直接促進學困生學習的內部動機，是激勵和引導學困生學習的需要。正如布魯納所說：“學習是一個活躍的過程，學習的最佳動力是對所學材料的需求。”了解和激勵學生學習很重要，有學習困難的學生在這方面非常虛弱，很難看到他們努力學習的愿望。如何激發(fā)學困生的學習動力？重新獲得學生的自信心是使他們進步的關鍵。

2.明確學習目的，端正學困生的學習態(tài)度

在有強烈的學習動機之前，要有明確的學習目的。作為老師，我們不僅必須讓學困生明確學習目的，還需要引導他們端正學習態(tài)度。每個人都必須終身學習，社會的不斷發(fā)展迫使我們需要學習，否則將無法跟上社會發(fā)展的步伐。因此，學生應該設定一個崇高的目標，并理解為什么要學習。當務之急是沒有目標，不愿設定目標的學生知道如何實現自己的價值觀并建立自己的抱負。另外，俗話說：“態(tài)度決定一切！”因此，有必要糾正學習困難學生的學習態(tài)度，激發(fā)學習困難學生的學習動機，促進他們的學習。作為老師，可以在課堂上進行理想的教育主題課程，從實際情況出發(fā)，通過一些古代和近代的小故事，讓他們理解為什么要努力學習。

3.激發(fā)學困生的學習興趣

興趣和好奇心是激發(fā)學生動機的基石，對學習缺乏興趣是導致學生表現不佳的重要因素。因此，筆者認為，平時有必要激發(fā)學習困難學生的興趣。當他們有興趣時，遇到困難就不會退縮。相反，他們將盡力解決困難。陶行知說：“如果您對學習感興趣，就會全力以赴做事?！北M管興趣不高，但在一定程度上，教師也應尊重學困生的興趣和愛好。學困生在面對一些學科表現出疲倦的態(tài)度時，如上課時不認真聽講，老師不應該排斥并放棄他們，而是想方設法讓學生對這些學科產生一定的興趣，了解學習這些主題的目的以及掌握這些主題的重要性。教師還可使用各種新媒體等技術手段展示教學的魅力，使學困生可以感受到教學的興趣，吸引他們的注意力，使他們想留在教室里，從而產生學習興趣。學困生一旦失去意志力，他們更有可能選擇放棄。因此，作為老師，我們必須努力激發(fā)學生的學習興趣，讓他們從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，將“我想學習”改為“我要學習”。

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