趙隨蘭

“不動筆墨不讀書”，這是語文閱讀教學的最常見提法。教師在引導學生展開閱讀學習時，不妨運用批注式閱讀學習方式，發(fā)動學生展開多種形式的閱讀感知體驗。理解性批注，可以有感而發(fā)，隨時進行標注，體現(xiàn)閱讀自然性;評價性批注，其閱讀帶有個性色彩，闡釋個性觀點，給出創(chuàng)新性理解，可以帶來更多閱讀啟迪;感想性批注，這是閱讀思維多元延伸的結(jié)果，學生閱讀思維動態(tài)呈現(xiàn)，令人產(chǎn)生無限遐想，這無疑屬于拓展性閱讀，能夠成功歷練學生的閱讀能力。

一、理解性批注

學生進入文本閱讀環(huán)節(jié)時，教師需要給出必要的引導和規(guī)劃，讓學生能夠順利找到閱讀思維切入點。理解性閱讀批注，是讀者對閱讀文本進行的個性理解，這種理解可以是感觸，也可以是醒悟，還可以是情感共鳴，凸顯理解的獨特性，這是理解性閱讀批注的基本要求。小學生對文本的挖掘能力還不是很強，其理解也難以體現(xiàn)更多新意，教師需要給出積極的引導，甚至要為其作出示范操作，讓學生逐漸掌握理解性批注的操作方法，這樣才能有效提升學生閱讀品質(zhì)。

小學生大多沒有閱讀批注的主動意識，教師在具體發(fā)動時，需要給出更多引導和啟示。如果有可能，還需要作出示范操作，讓學生順利進入批注閱讀情境之中。如教學部編小學語文三年級上冊《搭船的鳥》，教師引導學生展開批注閱讀：全文共分五個段落，每一個段落都寫什么事情呢？閱讀這些段落時，你是如何理解的呢？不妨將精彩的語句畫出來，寫下簡單的批語，看誰的閱讀理解更為深刻。學生開始閱讀文本內(nèi)容，并按照教師布設展開批注操作。教師深入到班級之中，對學生個性批注給出具體指導。為讓學生能夠找到批注操作的正確方向，教師還專門為學生做出示范操作。如“后來雨停了。我看見一只彩色的小鳥站在船頭，多么美麗啊！”批注內(nèi)容：作者點出“彩色的小鳥”，給讀者帶來一道風景，所以作者直接給出贊美“多么美麗啊”，這說明彩色的小鳥具有巨大視覺沖擊力，讓人有耳目一新的感覺。學生依照教師示范展開個性閱讀批注，閱讀學習順利推開，這樣有效的教學收到了事半功倍的效果。

二、評價性批注

學生展開閱讀評價時，教師要給出更多的提示和引導，讓學生能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容展開細致推敲，找到評價介入角度，提出個性閱讀觀點?！耙磺€讀者，就有一千個哈姆雷特”，說的就是個性化閱讀，不同讀者面對同一閱讀文本，會產(chǎn)生不同的閱讀感知，這是極為正常的事情。教師要鼓勵學生展開個性評價，闡述自己的閱讀見解。評價式批注閱讀，并非要追求另類，教師要注意從正面給出更多的啟迪，讓學生順利找到評價視角，這對趨同性閱讀有更多幫助。

學生對大自然有一定認知基礎，教師在引導學生學習《大自然的聲音》時，要求學生能夠在具體閱讀中展開質(zhì)疑活動，找出閱讀問題和困惑，以便為后面的閱讀學習提供更多研討機會。學生采用評價性批注形式展示質(zhì)疑問題：作者對不同的風給予不同的描繪，主要和音樂融合起來，這讓人感覺有些不解，因為不是所有的風都能夠產(chǎn)生樂感，也可以給人帶來恐怖和危害的。作者為什么要這樣描繪呢？水的聲音和音樂有太多的關聯(lián)，作者由此展開細致描繪，可以給人帶來靈動和活力，將動物比作大自然的歌手，也是從音樂角度解讀大自然的聲音，讓人感覺太美了，因為大自然的聲音極為豐富，有些聲音是不能運用音樂來解讀吧？

教師針對學生質(zhì)疑展開問題探究，學生討論熱情很高。評價式批注引發(fā)學生個性觀點，自然會點燃學生多向思維，形成閱讀感知和體悟。

三、感想性批注

閱讀文本時，常常會陷入閱讀困惑之中，不是對文本人物命運產(chǎn)生糾結(jié)，就是對文本情節(jié)給出期待，這無疑都屬于感想性閱讀。如果能夠?qū)㈤喿x思維情況進行直觀展示，自然便形成了感想性批注。教師要注意給出針對性引導，讓學生在閱讀困惑時、閱讀糾結(jié)時、閱讀拓展時，給出更多感想性批注，也可以給其他讀者帶來一定啟示。感想性批注內(nèi)容涉及面更廣，批注語言有更多自由性，學生接受度高，操作可行性強，非常適合展開教學引導。

《帶刺的朋友》中生動描寫了小刺猬偷棗子的經(jīng)過，給讀者帶來更多閱讀啟迪，像這樣的小動物，能夠運用自己的優(yōu)勢，在大自然中贏得一席之地，當然是難能可貴的。教師引導學生展開豐富聯(lián)想，讓學生展開想象批注，可以對情節(jié)，也可以對語言，或者對動物本身展開聯(lián)想，以豐富閱讀感知。學生聽說要展開聯(lián)想性閱讀批注，都積極開動閱讀思維，展開個性閱讀批注活動。有學生這樣評價小刺猬：動物都有自己的生存技能，由此我們會想到變色龍，其偽裝能力超強，也為自我生存創(chuàng)造條件。也有學生聯(lián)想到其他動物：螃蟹有大鰲，但在很多時候，這大鰲都是擺設，是嚇唬敵人的，并不實用，這也是一種生存之道吧。教師發(fā)動學生展開聯(lián)想閱讀，成功激活學生閱讀思維，通過多種聯(lián)想，將閱讀思維推向更廣闊的空間。

閱讀文本時，學生利用圈點勾畫展開批注操作，有效融合了文本和生本思維，也能夠形成嶄新閱讀感知體驗。無論選擇什么樣的方式進行批注，都可以為學生提供更廣泛思維空間，讓學生在評價、聯(lián)想、延伸、分析、歸結(jié)中形成閱讀理解，有效提升學生學力。