鄭艷

融入文章吮吸書香，引導(dǎo)學(xué)生在盡情探知和自由表達(dá)中發(fā)現(xiàn)精彩，是學(xué)生積淀深厚語(yǔ)言文化知識(shí)的重要途徑?；钭x文章，發(fā)現(xiàn)更多千姿百態(tài)的“哈姆雷特”，不僅是培養(yǎng)學(xué)生豐富想象和大膽質(zhì)疑精神的需要，更是幫助他們提升語(yǔ)用技能的有效方法?；钭x文章，不妨打破常規(guī)閱讀思維，多引導(dǎo)學(xué)生在咬文嚼字的過(guò)程中探尋背后鮮為人知的趣事，定能讓文章綻放光彩，散發(fā)出誘人的味道。

一、關(guān)注背景，知曉“緣由”

關(guān)注背景，能夠讓學(xué)生在了解語(yǔ)篇表達(dá)的來(lái)龍去脈中獲得更多有價(jià)值的信息和語(yǔ)感。關(guān)注背景，能夠讓學(xué)生在前移閱讀理解中獲得豐富想象。以背景為閱讀的起點(diǎn)，能夠讓學(xué)生跳出文本的泥淖，讓他們能夠獲得更多的文化背景知識(shí)。

融入背景閱讀，能夠讓學(xué)生的感知更有廣度。如在《桂花雨》教學(xué)中，結(jié)合文章的題目“桂花雨”，不妨請(qǐng)學(xué)生思考這樣的話題：作者為何要懷念家鄉(xiāng)的桂花？作者家鄉(xiāng)的桂花雨與其他地方有怎樣的不同？其實(shí)，這樣的開放性話題需要學(xué)生從文章的寫作背景中深入探知，需要學(xué)生從父親吟詩(shī)的“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競(jìng)收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂(lè)，花雨繽紛入夢(mèng)甜”的表達(dá)中找出其中的樂(lè)趣。通過(guò)這樣的背景輸入，很多同學(xué)結(jié)合桂花飄落時(shí)的動(dòng)作和作者的各種感官的描述，紛紛發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。很多同學(xué)認(rèn)為，作者借助對(duì)桂花的描寫來(lái)表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情，將無(wú)形的思鄉(xiāng)與桂花的有形進(jìn)行有機(jī)融合，形成了更為高度和諧的一致。

多給學(xué)生相應(yīng)的提示，鼓勵(lì)他們從作者的寫作背景中摘錄篩選相應(yīng)的內(nèi)容，能夠讓他們?cè)谘娱L(zhǎng)閱讀理解感知鏈條的基礎(chǔ)上獲得更多豐富認(rèn)知。關(guān)注背景，能夠讓學(xué)生由單純的閱讀理解向主動(dòng)探知延伸，給他們更多的深入研究和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

二、走進(jìn)語(yǔ)境，揣摩“意圖”

“?曲徑通幽處，禪房花木深”，美景往往都在險(xiǎn)峻處。透過(guò)文字來(lái)揣摩其中的表達(dá)內(nèi)涵，定能利于學(xué)生在深入關(guān)注中獲得有價(jià)值的認(rèn)知感悟。結(jié)合語(yǔ)境主動(dòng)找出相關(guān)的表達(dá)核心，定能使得學(xué)生在深入構(gòu)思的過(guò)程中獲得豐富感知體驗(yàn)。

走進(jìn)語(yǔ)境中發(fā)現(xiàn)文字的精彩，定會(huì)更有魅力。如在《愛如茉莉》教學(xué)中，我采用“未見此文先聞此聲”的方法引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本，可播放電影《泰坦尼克號(hào)》的主題曲“我心永恒”，讓學(xué)生從凄美的音樂(lè)聲中感受Jack和Rose的動(dòng)人而又唯美的愛情。同時(shí)，播放課文《愛如茉莉》，讓學(xué)生在配樂(lè)聆聽中體味作者父母之間的愛情。很快，很多同學(xué)對(duì)作者的一些細(xì)節(jié)描寫有了更多更深的感觸，像“媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑;爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了”。很多同學(xué)討論認(rèn)為，這是作者所見的最美畫面，讓我們感受到父母之間的愛情是如此的美麗和靜謐。有的同學(xué)則是結(jié)合文章題目，認(rèn)為作者為寫茉莉花作了最好的鋪墊，讓我們感受到茉莉的清香與作者父母之間的愛情是如此的相匹配等。

融入語(yǔ)境發(fā)現(xiàn)其中的精彩，能夠讓學(xué)生在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)中獲得更多深度感知。緊扣語(yǔ)境，建議學(xué)生運(yùn)用筆記圈劃、小組討論交流等方式來(lái)篩選有效信息，引領(lǐng)他們?cè)谥鲃?dòng)揣摩構(gòu)思的基礎(chǔ)上找出相應(yīng)的關(guān)鍵點(diǎn)，鼓勵(lì)他們?cè)谥鲃?dòng)和作者對(duì)話中發(fā)現(xiàn)有效話題，準(zhǔn)確把握作者的表達(dá)用意，體味其中的獨(dú)特匠心。

三、旁白批注，融入“己見”

閱讀作為一種主觀投射的看，更需要學(xué)生帶著己見研讀文本，跳出語(yǔ)篇進(jìn)行深度解讀。旁白注釋，能讓學(xué)生跳出單純依賴講解和解讀的“窠臼”，讓他們?cè)诟矣谠匠隼壮刂邪l(fā)現(xiàn)更多的精彩和新鮮。旁白批注，能給學(xué)生更多的自我嘗試機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)精彩中獲得更多意想不到的收獲。

旁白批注，能使得學(xué)生的意見與語(yǔ)篇形成有機(jī)融合。如在《一本男孩子必讀的書》教學(xué)中，結(jié)合《魯濱遜漂流記》的表達(dá)主題，可引導(dǎo)學(xué)生將小說(shuō)表現(xiàn)的積極樂(lè)觀主義精神和敢于冒險(xiǎn)創(chuàng)新精神，不妨建議學(xué)生運(yùn)用旁白批注的形式找出其中的信息。像有的同學(xué)對(duì)“這是一本三代相傳的書”作了批注，并認(rèn)為這樣的“三代相傳”，讓讀者明白“爺爺送給爸爸，爸爸送給我”的重要意義，闡述了此書非同尋常，能夠吸引學(xué)生的眼球和注意力，讓學(xué)生從一本三代相傳的書中體味到其中的價(jià)值意義。還有同學(xué)就“我很喜歡《魯濱遜漂流記》的作者笛福在書中的一句名言：害怕危險(xiǎn)的心理比危險(xiǎn)本身還要可怕一萬(wàn)倍?！边M(jìn)行了旁白批注，認(rèn)為這樣的表達(dá)，讓讀者深受啟發(fā)，告訴我們“世界上最大的敵人就是自己”，要克服畏難的心理，自己多給自己鼓勵(lì)，因?yàn)椤耙粋€(gè)具有大無(wú)畏冒險(xiǎn)進(jìn)取精神的人，即使在惡劣的環(huán)境中，也終將會(huì)成為一個(gè)成功者，一個(gè)英雄。”這樣的注釋與作者的表達(dá)初衷不謀而合，也給了學(xué)生更多的聯(lián)想和想象機(jī)會(huì)。

活讀文章的過(guò)程就是學(xué)生的主觀理解感知不斷深入的過(guò)程，更是其準(zhǔn)確把握語(yǔ)篇表達(dá)內(nèi)容的重要依據(jù)。鼓勵(lì)學(xué)生多關(guān)注語(yǔ)篇表達(dá)核心，多帶著質(zhì)疑主動(dòng)融入文本，定能讓學(xué)生的自我認(rèn)知更有吸附力。建議學(xué)生運(yùn)用三言兩語(yǔ)概述重點(diǎn)，定會(huì)利于他們?cè)谏钊胩街蝎@得不一樣獨(dú)特感思和真切體驗(yàn)。

總而言之，活讀文章需要學(xué)生在原汁原味感知語(yǔ)篇的過(guò)程中深化識(shí)記，在深入語(yǔ)境仔細(xì)揣摩中篩選有效信息。從關(guān)注背景開始，多請(qǐng)學(xué)生帶著新鮮主動(dòng)融入文本，在走進(jìn)語(yǔ)境中不斷發(fā)揮自身想象思維，定能使得他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)精彩和豐富想象中開闊認(rèn)知視野和思維，切實(shí)提升其語(yǔ)用綜合運(yùn)用能力水平。