董映紅

說(shuō)理文即議論文。對(duì)某個(gè)問(wèn)題或某件事進(jìn)行分析、評(píng)論，表明自己的觀點(diǎn)、立場(chǎng)、態(tài)度、看法和主張的一種文體。在說(shuō)理文的教學(xué)中，教師要從文章的文體特征出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)說(shuō)理文的結(jié)構(gòu)層次，論證方法以及語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)等方面的內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，從而使說(shuō)理文的理性特點(diǎn)從小在學(xué)生心中生根發(fā)芽，真正讀出說(shuō)理文的理性特點(diǎn)來(lái)。

一、關(guān)注文本結(jié)構(gòu)，感受說(shuō)理層次之清晰

說(shuō)理文的結(jié)構(gòu)一般比較簡(jiǎn)單，開(kāi)頭提出觀點(diǎn)，中間舉出事例論證，結(jié)尾再?gòu)?qiáng)調(diào)論證觀點(diǎn)。因此，在說(shuō)理文教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生從文本結(jié)構(gòu)入手，幫助學(xué)生理清文本的表達(dá)順序，從而使學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的層次之清晰有更為深刻的了解與認(rèn)知。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《談禮貌》一課時(shí)，課文主要通過(guò)列舉三個(gè)具體的事例來(lái)說(shuō)明在人與人的交往中，要能夠以禮相待，只有這樣，人與人之間的相處才能更加和睦，更加友好。其中第一個(gè)事例來(lái)自于《說(shuō)岳全傳》;第二個(gè)事例來(lái)自于生活，主要講了小朋友踩了女青年的長(zhǎng)裙子主動(dòng)道歉的故事;第三個(gè)事例講了一個(gè)偉人的小故事，主要以用周總理安慰理發(fā)師的事，說(shuō)明“文雅、和氣、寬容的語(yǔ)言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個(gè)人的思想情操和文化修養(yǎng)”。教學(xué)時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：這幾個(gè)事例的順序能不能調(diào)換？為什么？經(jīng)過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的審視與閱讀之后，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)事例與后面的議論內(nèi)容是互相呼應(yīng)的，不能隨意調(diào)換，而且在選擇事例的角度上，從古至今，有普通人身邊發(fā)生的平凡小事，也有偉人領(lǐng)袖的具體事例，這樣的論證層層深入，可以使讀者真正認(rèn)識(shí)到禮貌待人的重要性。

在說(shuō)理文教學(xué)中，根據(jù)文本內(nèi)容中列舉事例的特點(diǎn)，教師要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到說(shuō)理文言之有序的特點(diǎn)，這就需要教師不僅要讓學(xué)生們明白課文所要闡明的道理，還要讓學(xué)生明白作者是按照怎樣的順序進(jìn)行表達(dá)的，這樣才能真正破譯說(shuō)理文的言語(yǔ)密碼，提升說(shuō)理文的教學(xué)效果。

二、聚焦說(shuō)理智慧，掌握例證思辨之巧妙

在說(shuō)理文教學(xué)中，不僅要關(guān)注文本嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)，了解作者所要表達(dá)的觀點(diǎn)，理清文本的表達(dá)層次，還要讓學(xué)生明白作者是如何舉一反三地進(jìn)行說(shuō)理的，只有這樣，找準(zhǔn)說(shuō)理文教學(xué)的最佳言語(yǔ)增長(zhǎng)點(diǎn)，不僅可以讓學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中領(lǐng)悟到說(shuō)明文的方法美，而且還可以真正掌握說(shuō)理文的言語(yǔ)智慧。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《說(shuō)勤奮》一課時(shí)，為了讓學(xué)生感受到說(shuō)理文例證方法之巧妙，感受到說(shuō)理文的言語(yǔ)智慧，教師可以采取比較的方法教學(xué)，首先讓學(xué)生自由讀課文2～3自然段，想想兩個(gè)事例有何相同之處與不同之處，并完成下表：

在這個(gè)清晰圖表的引領(lǐng)下，學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)事例的共同點(diǎn)是他們都很勤奮，都是成功人士，都是中國(guó)人……，從學(xué)生的發(fā)言中可以看出作者在論證事例的時(shí)候都是緊扣論點(diǎn)，選擇典型的事例進(jìn)行論證;在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)事例之間有何不同之處，于是，經(jīng)過(guò)再讀課文，學(xué)生們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們一個(gè)是古代人，一個(gè)是現(xiàn)代人，一個(gè)天生聰明，一個(gè)基礎(chǔ)較差;當(dāng)學(xué)生了解到這些以后，教師再趁機(jī)追問(wèn)：他們之間雖然有很大差異，但是都取得了成功，主要原因是什么？經(jīng)過(guò)這樣深入的比較與分析之后，學(xué)生們就會(huì)明白說(shuō)理文中事例的典型性與針對(duì)性更強(qiáng)的特點(diǎn)。?在說(shuō)理文教?學(xué)中，聚焦文本中的事例，采取比較異同點(diǎn)的方法，可以讓學(xué)生更加認(rèn)清楚事例與作者要論述觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，也就是說(shuō)作者的每個(gè)事例都是精挑細(xì)選得來(lái)的，充分彰顯出了說(shuō)理文的智慧。

三、推敲語(yǔ)句表達(dá)，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)之精準(zhǔn)

說(shuō)理文一般采用敘議結(jié)合的方式，具有語(yǔ)言凝練等特點(diǎn)，在闡述觀點(diǎn)的時(shí)候大都比較有理有據(jù)。教學(xué)時(shí)，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生就文本中語(yǔ)言精練，用詞準(zhǔn)確的地方細(xì)細(xì)品味，如此教學(xué)，說(shuō)理文的理性以及內(nèi)在語(yǔ)言之間的邏輯關(guān)系就可以清晰地展現(xiàn)出來(lái)。

如在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)《滴水穿石的啟示》一課時(shí)，教師可以這樣教學(xué)（屏顯：只要目標(biāo)專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)我們美好的理想。）然后，教師再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣理解這句話的？有學(xué)生說(shuō)“假如我們不管做什么事情都能夠目標(biāo)專一……”的做法，為了使學(xué)生對(duì)這個(gè)中心論點(diǎn)有進(jìn)一步的了解與認(rèn)識(shí)，教師還可以啟發(fā)學(xué)生思考：你還能對(duì)這個(gè)句子換成哪種說(shuō)法？哪種說(shuō)法更為有力？在教師的啟發(fā)與鼓勵(lì)下，學(xué)生們真切地感受到了用“只要……就”這種表達(dá)方式說(shuō)服力更強(qiáng)，說(shuō)理的效果也更好。在學(xué)生們的再三比較中，學(xué)生們從中明白了在說(shuō)明一個(gè)道理的時(shí)候，采取正面表達(dá)，對(duì)比表達(dá)的形式更能讓人們感受到語(yǔ)言文字傳遞出的正面邏輯力量，充分彰顯出了說(shuō)理文的語(yǔ)言表達(dá)特色。

說(shuō)理文作為一種特有的文體，具有語(yǔ)言表達(dá)嚴(yán)密，內(nèi)在邏輯結(jié)合有序，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，閱讀教學(xué)時(shí)，教師要善于從中捕捉出最有價(jià)值的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，推敲一些有價(jià)值的語(yǔ)言內(nèi)容，從而使說(shuō)理文的理性特點(diǎn)充分地凸顯出來(lái)。

總之，在說(shuō)理文教學(xué)中，理性是說(shuō)理文的本體特點(diǎn)，也是教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)理文教學(xué)時(shí)的本體性教學(xué)內(nèi)容的重要選擇，因此，在課堂教學(xué)中，教師要緊扣說(shuō)理文的語(yǔ)言特征，并采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，才能真正把說(shuō)理文的理性之美的特點(diǎn)凸顯出來(lái)。