陸風(fēng)七

摘要：概念圖作為一種較成熟的教學(xué)工具，是在認(rèn)知心理學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上形成的。推廣概念圖已成為我國教改策略之一。本文總結(jié)了在初中生物課上使用概念圖教學(xué)的兩點(diǎn)感悟：一是概念圖對當(dāng)前小組合作課堂模式具有較強(qiáng)的適應(yīng)性;二是概念圖以視覺化的形式表現(xiàn)知識(shí)概念間的關(guān)系，成為教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的有力工具。

關(guān)鍵詞：概念圖 初中生物教學(xué) 教學(xué)感悟

生物學(xué)概念是生物科學(xué)最基本的語言表達(dá)單位，是生物學(xué)課程的基本組成。生物學(xué)重要概念處于學(xué)科核心位置，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)學(xué)科具有重要的支撐作用。因此，學(xué)好生物學(xué)概念是學(xué)好生物學(xué)科的基礎(chǔ)。進(jìn)行概念教學(xué)的方式較多，如使用術(shù)語傳遞概念，如“光合作用”;用描述概念內(nèi)涵的方式傳遞概念。

根據(jù)諾瓦克博士的定義，概念圖是表示概念和概念之間相互關(guān)系的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，是用來組織和表征知識(shí)的工具。通過概念圖可以使人腦中的概念、思想、理論等隱形知識(shí)顯性化、網(wǎng)絡(luò)化、圖形化、可視化，便于人們思考、交流、表達(dá)。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，聯(lián)線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。從知識(shí)表示的能力看，概念圖能夠構(gòu)造一個(gè)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)習(xí)者掌握整個(gè)知識(shí)架構(gòu)，有利于直覺思維的形成，促進(jìn)知識(shí)的遷移?？梢酝ㄟ^概念圖直觀快速地把握一個(gè)概念體系。

我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，使用概念圖教學(xué)對生物課堂教學(xué)產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用。對此，我有如下兩點(diǎn)感悟。

一、應(yīng)用概念圖對小組合作模式起到積極促進(jìn)作用

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式之一，山東即墨28中、杜郎口中學(xué)的師徒結(jié)對、小組合作模式為我們提供了借鑒。能夠營造民主和諧的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生在互幫互助中體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)自信。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科教材的優(yōu)勢，選擇恰當(dāng)?shù)暮献鹘涣髌鯔C(jī)，不斷豐富教學(xué)策略，有效推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的順利開展?！案拍顖D”在課堂中的應(yīng)用，既可以作為一種教學(xué)策略，又可以作為一種學(xué)習(xí)策略。

例如，《植物的光合作用》一節(jié)。在初中生物教學(xué)中，光合作用的概念是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一個(gè)復(fù)雜的概念，如何以概念和形成途徑使學(xué)生掌握光合作用概念，是本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)。根據(jù)概念教學(xué)的設(shè)計(jì)原則，我嘗試對光合作用這一節(jié)流程進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)（概要）：首先，教師出示兩個(gè)概念圖圖例，啟發(fā)學(xué)生通過概念圖進(jìn)行嘗試;其次，出示課題“綠葉在光下制造有機(jī)物”并引導(dǎo)學(xué)生明確探究內(nèi)容，學(xué)生自主學(xué)習(xí)并嘗試通過概念圖闡明對概念的理解，將疑問提交小組進(jìn)行討論。組內(nèi)學(xué)生通過對比設(shè)計(jì)的概念圖，進(jìn)一步理順自己對概念關(guān)系和層次結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，最終組內(nèi)形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。最后，學(xué)生緊扣“綠葉在光下制造有機(jī)物”總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并投影展示本組繪制的光合作用概念圖。教師點(diǎn)撥對光合作用進(jìn)行總結(jié)、歸納與提升。

在生物課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生用概念圖學(xué)習(xí)，遇到問題時(shí)通過小組探究討論共同繪制概念圖。學(xué)生在思想碰撞過程中，知識(shí)得以積累，思想得以完善和成熟，概念圖成為學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生討論概念和概念之間關(guān)系的交流工具。通過團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建的概念圖，代表集體的智慧，是一種思想交流對話的產(chǎn)物，能使學(xué)生感受團(tuán)隊(duì)合作的愉悅并獲得成就感和滿足感。

二、概念圖是實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好工具

概念圖屬于知識(shí)可視化工具，繪制簡單，可以幫助學(xué)生理清思路、完善思維，提高記憶力和學(xué)習(xí)效率。人類80%以上的信息是通過視覺獲得的，“百聞不如一見”、“一圖勝過千言”就是這個(gè)意思。知識(shí)可視化理論告訴我們：同時(shí)以視覺形式和語言形式呈現(xiàn)信息能夠增強(qiáng)記憶和識(shí)別。知識(shí)以圖解的方式表示，為基于語言的理解提供了很好的輔助和補(bǔ)充，大大降低了語言通道的認(rèn)知負(fù)荷，加速了思維的發(fā)生。概念圖這種知識(shí)可視化方法最大的優(yōu)點(diǎn)在于將知識(shí)的體系結(jié)構(gòu)（概念及其概念之間的關(guān)系）一目了然地表達(dá)出來，突出知識(shí)體系的層次結(jié)構(gòu)。

概念圖是提高知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化水平、形成合理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一種理想工具。一般來說，學(xué)生深入學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難恰恰在于知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化水平較低。不能很好地掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，就無法形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。由于學(xué)生頭腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異會(huì)導(dǎo)致：同樣內(nèi)容的概念圖會(huì)有很大差異，概念間的連接是不同的。甚至，學(xué)生對概念間的聯(lián)系如果存在認(rèn)知上的問題，那么所構(gòu)建的概念圖就一定存在缺陷。教師或?qū)W生學(xué)習(xí)小組通過檢視個(gè)人的概念圖，即可發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握概念的情況。有問題的學(xué)生，通過重新修改或重繪概念圖，實(shí)現(xiàn)概念的連接和位置關(guān)系的改變，最終實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變化。當(dāng)學(xué)生認(rèn)知水平提高后，所構(gòu)成的概念圖結(jié)構(gòu)會(huì)漸趨合理，層次分明。由此可以看到概念圖作為一種學(xué)習(xí)工具的重要意義。

學(xué)生掌握了概念圖這一技術(shù)，可以檢驗(yàn)自己所學(xué)的知識(shí)，可以在任何信息資源中抓住知識(shí)脈絡(luò)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。另外，概念圖通過不同的思維方式將概念重新組合，需要發(fā)現(xiàn)和形成新關(guān)系并重新組合的能力。學(xué)生通過繪制概念圖，才能發(fā)現(xiàn)自認(rèn)為熟悉的概念，若畫概念圖時(shí)就感到困難，則說明他們對這些概念的關(guān)系和層次結(jié)構(gòu)還不清楚，還沒有形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。運(yùn)用概念圖可在學(xué)習(xí)生活中鍛煉學(xué)生思維。

新時(shí)期的教師應(yīng)教會(huì)并鼓勵(lì)學(xué)生花時(shí)間和精力學(xué)會(huì)畫概念圖，拓展學(xué)生思維。概念圖技術(shù)適用于各年級(jí)、各學(xué)科。經(jīng)過訓(xùn)練，不同能力的學(xué)生都能使用好這一工具。一旦養(yǎng)成畫概念圖的習(xí)慣，學(xué)生必將終生受益。

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