陳爾勝

〔摘要〕本研究以區(qū)域內(nèi)中小學(xué)生為研究對(duì)象，以學(xué)習(xí)心理學(xué)理論為依據(jù)，對(duì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)行維度分析，通過實(shí)證研究，厘清影響中小學(xué)生學(xué)習(xí)要素的學(xué)習(xí)動(dòng)力理論框架;在構(gòu)建好學(xué)習(xí)動(dòng)力理論框架基礎(chǔ)上，通過調(diào)查和實(shí)踐研究，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力評(píng)價(jià)問卷設(shè)計(jì)，形成一套較為科學(xué)、完善、具有鮮明區(qū)域特點(diǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)力問卷;通過大樣本調(diào)查，分析區(qū)域內(nèi)中小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力現(xiàn)狀和表現(xiàn)，形成對(duì)區(qū)域內(nèi)中小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的初步調(diào)查結(jié)論;在區(qū)域整體、學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)力調(diào)查基礎(chǔ)上，對(duì)區(qū)域教學(xué)改革、教師教育教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式提出數(shù)據(jù)實(shí)證和支持性建議。

〔關(guān)鍵詞〕教育評(píng)價(jià);學(xué)習(xí)動(dòng)力;學(xué)習(xí)影響要素;實(shí)證研究

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）21-0004-05

一、研究緣起

教育部《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見》中指出：“基本建立體現(xiàn)素質(zhì)教育要求、以學(xué)生發(fā)展為核心、科學(xué)多元的中小學(xué)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，切實(shí)扭轉(zhuǎn)單純以學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績(jī)和學(xué)校升學(xué)率評(píng)價(jià)中小學(xué)教育質(zhì)量的傾向，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。”探索科學(xué)的教育評(píng)價(jià)體系成為當(dāng)前課程和教學(xué)改革的必由之路。

從2014年起，浙江省嘉興南湖區(qū)啟動(dòng)了以“綠色評(píng)價(jià)”為核心理念，促進(jìn)學(xué)生“學(xué)習(xí)力”（學(xué)習(xí)動(dòng)力、毅力和能力）發(fā)展的要素評(píng)價(jià)改革實(shí)踐，目的是通過研究學(xué)生“學(xué)習(xí)力”發(fā)展基本要素，從更加全面、生態(tài)的角度，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平狀況和教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行情況進(jìn)行監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的“綠色”理念，最終引領(lǐng)教師實(shí)施“輕負(fù)高質(zhì)”教學(xué)。對(duì)學(xué)生開展學(xué)習(xí)動(dòng)力評(píng)價(jià)是該項(xiàng)目重要研究?jī)?nèi)容之一。

學(xué)習(xí)動(dòng)力是學(xué)生學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵、最具有推動(dòng)性的一種能力，屬于學(xué)習(xí)心理研究范疇。為更好地評(píng)估區(qū)域中小學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)力上的表現(xiàn)，通過評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)收集，并從區(qū)域總體表現(xiàn)、地域及校際差異、男女生差異、學(xué)科相關(guān)性分析、學(xué)科歸因分析等視角，研究區(qū)域中小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力如何影響個(gè)體學(xué)習(xí)行為，課題組從2015年1月開始，以學(xué)習(xí)動(dòng)力評(píng)價(jià)為研究點(diǎn)，開展實(shí)證研究。2017年1月，該研究項(xiàng)目立項(xiàng)省級(jí)規(guī)劃課題，深入推進(jìn)。

二、研究進(jìn)程

本研究以區(qū)域內(nèi)中小學(xué)生為研究對(duì)象，以學(xué)習(xí)心理學(xué)理論為依據(jù)，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)行維度分析，從內(nèi)部動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)、自信心三個(gè)維度開展問卷調(diào)查，通過問卷數(shù)據(jù)，獲取客觀材料;并通過數(shù)據(jù)分析，從個(gè)別到一般，歸納出學(xué)生學(xué)習(xí)的影響要素屬性。

（一）研究導(dǎo)引：構(gòu)建實(shí)證分析進(jìn)程

本研究作為浙江省基礎(chǔ)教育教學(xué)二等獎(jiǎng)成果“以‘三力為要素的教育質(zhì)量綠色評(píng)價(jià)區(qū)域?qū)嵺`”的研究子項(xiàng)目，采用實(shí)證分析方法，課題組確定了三步研究方案（圖1）：構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)框架，研發(fā)評(píng)價(jià)工具;實(shí)施評(píng)價(jià)，分析診斷;運(yùn)用數(shù)據(jù)跟蹤改進(jìn)。

（二）研究路徑：明晰實(shí)證分析方向

本課題研究?jī)?nèi)容具體路徑：一是建立具有中小學(xué)生特征的學(xué)習(xí)動(dòng)力評(píng)價(jià)框架，命制具有區(qū)域特點(diǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)力問卷;二是基于問卷數(shù)據(jù)多維度分析區(qū)域中小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力現(xiàn)狀;三是基于學(xué)習(xí)動(dòng)力現(xiàn)狀提出改進(jìn)教學(xué)方式的策略和建議，并逐步形成基于區(qū)域中小學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)課程。

三、研究工具

（一）理論基礎(chǔ)：研發(fā)工具的基本前提

奧蘇貝爾（D. P. Ausubel）指出，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)至少應(yīng)包括三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力成分：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。目前，關(guān)于學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力機(jī)制理論，有內(nèi)驅(qū)力說、認(rèn)知說、需要層次論、成就動(dòng)機(jī)論、歸因理論和自我效能感理論。動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的影響，一般來說并非直接地卷入認(rèn)知的過程，而是通過加強(qiáng)努力、集中注意和對(duì)學(xué)習(xí)良好的準(zhǔn)備狀態(tài)去影響學(xué)習(xí)過程。

（二）框架與工具：在測(cè)評(píng)中不斷完善

1. 框架修正。根據(jù)研究理論基礎(chǔ)，課題組特邀兩位高校心理學(xué)專家為指導(dǎo)顧問，由兩位教研員、四名碩士學(xué)歷教師組成課題組，在研究前期，歷時(shí)6個(gè)月，經(jīng)過2次試測(cè)、4次修改，不斷修正指標(biāo)框架，最后確定了學(xué)習(xí)動(dòng)力評(píng)價(jià)框架（圖2）。

2. 工具修正。經(jīng)過收集信息、問卷測(cè)試、修改問卷、實(shí)施測(cè)量（調(diào)整問卷）四個(gè)步驟，通過問卷因子分析和信度效度分析，最后每個(gè)維度保留10個(gè)問題。經(jīng)過修正后的問卷維度及題目分布如表1。

（三）各維度概念界定

1. 學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)力又稱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向。包括內(nèi)部動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)、自信心三個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

2. 內(nèi)部動(dòng)機(jī)。指對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)，包括學(xué)習(xí)興趣、挑戰(zhàn)性。

3. 外部動(dòng)機(jī)。為了獲得和保持外界（家長(zhǎng)、教師、同伴等）的贊許與認(rèn)可表現(xiàn)出來的努力學(xué)習(xí)程度，包括依賴他人評(píng)價(jià)、人際競(jìng)爭(zhēng)、追求回報(bào)三方面。

4. 自信心。它指對(duì)自身完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的信任，包括對(duì)自身能力、價(jià)值、目標(biāo)和潛能的認(rèn)同。

四、結(jié)果分析

課題立項(xiàng)研究以來，共開展了四次學(xué)習(xí)動(dòng)力評(píng)價(jià)調(diào)查研究。綜合幾次評(píng)價(jià)研究數(shù)據(jù)，現(xiàn)對(duì)評(píng)價(jià)工具及相關(guān)數(shù)據(jù)做如下分析。

（一）工具分析

1.學(xué)習(xí)動(dòng)力問卷的效度分析

初中動(dòng)力問卷的總體效度檢驗(yàn)結(jié)果顯示：KMO值均大于0.5，Bartlett的球形度檢驗(yàn)的p值均為0.000，說明KMO檢驗(yàn)和Bartlett球形度檢驗(yàn)顯著，二級(jí)維度內(nèi)部存在較多的共同因素，動(dòng)力問卷結(jié)構(gòu)效度均較高。（表2）

2.? 動(dòng)力問卷的信度分析

動(dòng)力問卷的總體信度檢驗(yàn)結(jié)果顯示：α系數(shù)為0.824，表明問卷所包含的試題具有非常高的一致性，問卷整體信度非常好。各二級(jí)維度問分量表所包含的試題一致性較高，分量表信度較好。（表3）

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)力總體情況分析

根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果，區(qū)域?qū)W生學(xué)習(xí)動(dòng)力平均值為82.82，處于良好偏上水平，其中內(nèi)部動(dòng)機(jī)平均值為90.36，外部動(dòng)機(jī)78.68，自信心平均值為79.40。數(shù)據(jù)顯示：我區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)水平高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較高;外部動(dòng)機(jī)適中，學(xué)生在學(xué)習(xí)上依賴他人評(píng)價(jià)、人際競(jìng)爭(zhēng)、追求回報(bào)三個(gè)方面，處于中等偏上水平。（表4）

（三）學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)科學(xué)習(xí)情況的相關(guān)分析

1. 學(xué)習(xí)動(dòng)力問卷與學(xué)業(yè)能力測(cè)評(píng)總成績(jī)、學(xué)科成績(jī)的相關(guān)分析

初中生學(xué)習(xí)動(dòng)力與各學(xué)科成績(jī)及總成績(jī)之間相關(guān)顯著，但相關(guān)程度均為弱相關(guān)或極弱相關(guān)。小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力與各學(xué)科成績(jī)之間相關(guān)性不顯著，與總成績(jī)之間相關(guān)顯著，但相關(guān)程度為極弱相關(guān)。（表5）

2.學(xué)習(xí)動(dòng)力及二級(jí)維度與學(xué)科學(xué)業(yè)水平之間的相關(guān)性分析

數(shù)據(jù)表明，內(nèi)部動(dòng)機(jī)與各學(xué)科學(xué)業(yè)水平及學(xué)科總分之間都存在低度正相關(guān)，外部動(dòng)機(jī)與英語學(xué)業(yè)水平之間相關(guān)較弱，與其他學(xué)科學(xué)業(yè)水平及學(xué)科總分之間不存在相關(guān)性;自信心與語文學(xué)業(yè)水平及學(xué)科總分低度正相關(guān)。（表6）

（四）學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)科學(xué)習(xí)歸因分析

1.學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)總成績(jī)的回歸分析

（1）回歸模型R2為0.216，表明初中總成績(jī)的變異中有21.6%是由二級(jí)維度的變化引起的，方差分析的p值為0.000，表明二級(jí)維度與初中總成績(jī)之間存在著顯著的線性關(guān)系。（表7）

（2）通過逐步回歸，篩選出自信心、內(nèi)部動(dòng)機(jī)兩個(gè)二級(jí)維度進(jìn)入回歸模型。從結(jié)果看，所有回歸系數(shù)的p值都小于0.05，顯示此兩個(gè)二級(jí)維度都會(huì)影響初中總成績(jī)。其中自信心的回歸系數(shù)絕對(duì)值最大，表明自信心對(duì)初中總成績(jī)影響最大。（表8）

2. 對(duì)初中語文學(xué)科成績(jī)的回歸分析

（1）回歸模型R2 為0.145，表明語文成績(jī)的變異中有14.5%是由二級(jí)維度的變化引起的，方差分析的p值為0.000，表明二級(jí)維度與語文成績(jī)之間存在著顯著的線性關(guān)系。（表9）

（2）通過逐步回歸，篩選出自信心、內(nèi)部動(dòng)機(jī)兩個(gè)二級(jí)維度進(jìn)入回歸模型。從結(jié)果看，所有回歸系數(shù)的p值都小于0.05，兩個(gè)二級(jí)維度都會(huì)影響語文成績(jī)，其中自信心的回歸系數(shù)絕對(duì)值最大，表明自信心對(duì)語文成績(jī)影響最大。（表10）

（五）學(xué)習(xí)動(dòng)力差異分析

1.不同地域?qū)W校差異分析

學(xué)習(xí)動(dòng)力測(cè)評(píng)中，對(duì)不同類型學(xué)校的差異檢驗(yàn)如表11所示。

t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在動(dòng)力維度中，F(xiàn)檢驗(yàn)p值為0.392，大于0.05，市區(qū)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)樣本的方差齊性。t檢驗(yàn)p值為0.000，小于0.05，表明動(dòng)力維度上存在城鄉(xiāng)差異，市區(qū)學(xué)校在學(xué)習(xí)動(dòng)力總體情況上顯著高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。

在2018年1月的測(cè)評(píng)中，不同類型學(xué)校學(xué)習(xí)動(dòng)力及二級(jí)維度差異顯著性檢驗(yàn)結(jié)果詳見表12。

根據(jù)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，說明學(xué)習(xí)動(dòng)力在學(xué)校類型中有極其顯著的差異。在二級(jí)維度中，內(nèi)部動(dòng)機(jī)和自信心兩個(gè)二級(jí)維度都有極其顯著的差異。市區(qū)學(xué)校顯著高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。

2. 不同性別差異分析

學(xué)習(xí)動(dòng)力測(cè)評(píng)在性別上的差異檢驗(yàn)結(jié)果如表13。

t檢驗(yàn)結(jié)果顯示：在動(dòng)力維度中，F(xiàn)檢驗(yàn)p值為0.009，小于0.05，男生和女生樣本的方差不齊性。t檢驗(yàn)p值為0.033，小于0.05，表明學(xué)習(xí)動(dòng)力存在性別差異。女生學(xué)習(xí)動(dòng)力水平顯著高于男生。在各二級(jí)維度性別差異檢驗(yàn)中，尤其在內(nèi)部動(dòng)機(jī)維度，存在顯著性差異，女生顯著高于男生。

五、研究結(jié)論與影響

（一）研發(fā)一份具有區(qū)域特點(diǎn)的高信度學(xué)習(xí)動(dòng)力測(cè)評(píng)問卷

通過若干次學(xué)習(xí)動(dòng)力測(cè)量及數(shù)據(jù)分析，由區(qū)綠色評(píng)價(jià)動(dòng)力研究小組命制的區(qū)域中小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力問卷整體信度、效度高。在2017、2018年兩次測(cè)評(píng)中，總問卷信度檢驗(yàn)結(jié)果顯示：α系數(shù)為0.824和0.93，表明總問卷包含題目一致性非常好，問卷整體一致性非常好。問卷與各分問卷效度檢驗(yàn)結(jié)果顯示：KMO值均大于0.9，Bartletts球狀檢驗(yàn)的p值均為0.000，表明KMO檢驗(yàn)和Bartletts球狀檢驗(yàn)顯著，問卷各維度結(jié)構(gòu)效度均較高。

（二）區(qū)域中小學(xué)生學(xué)習(xí)力發(fā)展見成效，學(xué)習(xí)動(dòng)力水平整體表現(xiàn)良好

區(qū)域自2014年實(shí)施學(xué)習(xí)力綠色評(píng)價(jià)以來，各中小學(xué)以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為核心，以“學(xué)習(xí)力發(fā)展”為抓手，“課程·教學(xué)·評(píng)價(jià)”三線并進(jìn)，整體架構(gòu)，四維驅(qū)動(dòng)，系統(tǒng)推進(jìn)，尋求“深化課改”的整體突破，形成區(qū)域教育改革的“新常態(tài)”。

學(xué)習(xí)動(dòng)力評(píng)價(jià)為區(qū)域教改提供效果診斷和策略支持，以評(píng)價(jià)促教改。根據(jù)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)結(jié)果分析，區(qū)域中小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力平均值為82.82，處于良好偏上水平。在學(xué)習(xí)動(dòng)力三個(gè)二級(jí)維度中，我區(qū)中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)水平高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較高;外部動(dòng)機(jī)適中，學(xué)生在學(xué)習(xí)上依賴他人評(píng)價(jià)、人際競(jìng)爭(zhēng)、追求回報(bào)三個(gè)方面，處于中等偏上水平;學(xué)習(xí)自信心強(qiáng)，對(duì)自身完成學(xué)習(xí)活動(dòng)具有較高信任。

（三）女生學(xué)習(xí)動(dòng)力表現(xiàn)高于男生，市區(qū)學(xué)校學(xué)生動(dòng)力表現(xiàn)高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校

通過測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)分析，測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)在男女生差異性上存在差異。在學(xué)習(xí)動(dòng)力總體情況上，男生和女生存在極其顯著的差異，女生學(xué)習(xí)動(dòng)力水平顯著高于男生。但在二級(jí)維度上，外部動(dòng)機(jī)和自信心兩個(gè)維度，男生平均值比女生高，表明男生在學(xué)習(xí)中更傾向于來自外界的評(píng)價(jià)，男生對(duì)自身完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的信任較強(qiáng)。

在不同類別學(xué)校（市區(qū)學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校）差異分析中，在一級(jí)維度上，不同學(xué)校類型在學(xué)習(xí)動(dòng)力及二級(jí)維度上都有極其顯著的差異。市區(qū)學(xué)校三個(gè)一級(jí)維度平均值均高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。特別是在2018年的測(cè)評(píng)中，在內(nèi)部動(dòng)機(jī)、自信心等維度，差異值較大。

（四）學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著性相關(guān)，自信心影響最大

測(cè)評(píng)結(jié)果表明，學(xué)習(xí)動(dòng)力與中小學(xué)生學(xué)習(xí)總成績(jī)之間存在顯著性弱相關(guān)。表明智力和學(xué)科核心能力是影響學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)果的主要因素，學(xué)習(xí)動(dòng)力作為非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果有著顯著影響。

對(duì)初中總成績(jī)、各科成績(jī)進(jìn)行回歸分析，結(jié)果顯示，總是進(jìn)入模型的二級(jí)維度有自信心、內(nèi)部動(dòng)機(jī)，對(duì)成績(jī)均有影響。其中，自信心對(duì)成績(jī)的影響最大且為積極影響。對(duì)小學(xué)總成績(jī)、各科成績(jī)進(jìn)行回歸分析，結(jié)果顯示，進(jìn)入模型的二級(jí)維度有內(nèi)部動(dòng)機(jī)，對(duì)成績(jī)均有影響。

（五）基于測(cè)評(píng)結(jié)果的相關(guān)建議

1. 進(jìn)一步增強(qiáng)中小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的校園活動(dòng)、改進(jìn)課堂學(xué)教方式、改善師生人際關(guān)系等途徑，不斷提高學(xué)生動(dòng)力水平。

2. 對(duì)男生的學(xué)習(xí)過程給予更多關(guān)注，縮小男女生在小學(xué)階段由于生理原因?qū)е碌膶W(xué)習(xí)表現(xiàn)差異。

3.在學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)更多關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)和培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)力對(duì)學(xué)習(xí)的顯著性影響。

（六）研究影響

本研究在省外多次做實(shí)踐研究報(bào)告與交流，課題組在浙江省中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革會(huì)議上做了題為“基于實(shí)證的學(xué)習(xí)動(dòng)力測(cè)評(píng)”的專題報(bào)告。另外，課題組曾與江蘇省、浙江省湖州市等教研機(jī)構(gòu)做研究與實(shí)踐交流。同時(shí)，多篇測(cè)評(píng)報(bào)告獲第三屆全國數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)改進(jìn)研討會(huì)征文一等獎(jiǎng)、浙江省教研調(diào)研報(bào)告二等獎(jiǎng)等。

主要參考文獻(xiàn)

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（作者單位：浙江省嘉興市南湖區(qū)教育研究培訓(xùn)中心，嘉興，314001）

編輯/于 洪 終校/梅 婷