[摘要]小學(xué)階段的生涯啟蒙是個(gè)體生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)，學(xué)科整合是生涯啟蒙教育的重要途徑之一。本研究以職業(yè)類型理論為依據(jù)，架構(gòu)生涯啟蒙教育的目標(biāo)框架，明確實(shí)踐方向，梳理語(yǔ)文統(tǒng)編教材中的整合元素。我們或依托單一文本，或依托獨(dú)立單元，或依托整冊(cè)教材，展開(kāi)實(shí)踐并提出思考，旨在喚醒全員的生涯教育意識(shí)，形成全員參與生涯教育的合力。

[關(guān)鍵詞]生涯啟蒙;整合案例;統(tǒng)編語(yǔ)文教材

[中圖分類號(hào)]G44 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]1671-2684（2019）21-0024-05

一、生涯啟蒙整合之行的緣起

竺可楨先生對(duì)浙江大學(xué)學(xué)子提出過(guò)兩個(gè)經(jīng)典問(wèn)題：第一，到浙大來(lái)做什么？第二，走出浙大后要做什么樣的人？回答這兩個(gè)問(wèn)題需要在全面認(rèn)識(shí)自己的基礎(chǔ)上有計(jì)劃有目的地安排好在校的學(xué)習(xí)與生活，更需要學(xué)會(huì)不斷調(diào)適自己、適應(yīng)社會(huì)，規(guī)劃自己的將來(lái)?；卮疬@兩個(gè)問(wèn)題的過(guò)程就是生涯規(guī)劃的一部分。但是，很多大學(xué)生對(duì)自己想干什么、能干什么比較迷茫。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的根源在于學(xué)校忽視了生涯教育的啟蒙。

其實(shí)，個(gè)體的生涯不是從大學(xué)才開(kāi)始的，美國(guó)心理學(xué)家舒伯（Donald E.Super）認(rèn)為，隨著年齡遞增，生涯發(fā)展的過(guò)程可分為五個(gè)階段，小學(xué)生處于“成長(zhǎng)階段”。人是能動(dòng)的個(gè)體，在生命成長(zhǎng)、主動(dòng)社會(huì)化過(guò)程中，生涯意識(shí)對(duì)人的影響舉足輕重。生涯發(fā)展的不同階段有不同的任務(wù)，小學(xué)階段的生涯教育不是讓學(xué)生做職業(yè)規(guī)劃，而是抓住這個(gè)關(guān)鍵期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯啟蒙，促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生涯，培養(yǎng)學(xué)生的生涯意識(shí)。

學(xué)校里生涯啟蒙的主要形式就是授課，面對(duì)課時(shí)量的不足、單獨(dú)設(shè)置課程的不現(xiàn)實(shí)、師資力量的不足等現(xiàn)狀，將生涯啟蒙與學(xué)科整合勢(shì)在必行。

二、生涯啟蒙整合的方向

霍蘭德（Holland）職業(yè)類型理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)自我的探索、對(duì)職業(yè)世界的探索以及將自我與職業(yè)世界的匹配。薩維科斯（Savickas）生涯建構(gòu)論強(qiáng)調(diào)生涯是被建構(gòu)出來(lái)的，個(gè)體能根據(jù)周圍的環(huán)境做出調(diào)整，主動(dòng)設(shè)計(jì)自己的生涯。

我們依據(jù)職業(yè)類型理論將生涯啟蒙階段分成自我覺(jué)察和職業(yè)覺(jué)察兩大部分、六個(gè)方面。小學(xué)低段的學(xué)生仍以機(jī)械記憶和具體形象思維為主，語(yǔ)言的組織和表達(dá)能力相對(duì)薄弱，因此，我們吸納生涯建構(gòu)論的理念，鼓勵(lì)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短、積極建構(gòu)，形成六個(gè)方面的具體目標(biāo)。（表1）

小學(xué)低段學(xué)生身心處于發(fā)展的起步階段，不穩(wěn)定但易塑形，有了明晰的生涯啟蒙教育目標(biāo)的指引，學(xué)生的成長(zhǎng)不易偏離方向。將生涯啟蒙教育與基礎(chǔ)課程整合，目標(biāo)就能平穩(wěn)地著陸。統(tǒng)編語(yǔ)文教材是經(jīng)過(guò)科學(xué)論證、合理建構(gòu)形成的教材體系，較以往教材改動(dòng)幅度很大，更凸顯對(duì)學(xué)生心理健康的重視。心理健康教育至今沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一使用的教材，我們?cè)凇吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》的引領(lǐng)下，借助語(yǔ)文統(tǒng)編教材，提煉其中的生涯啟蒙元素，系統(tǒng)地促進(jìn)學(xué)生漸進(jìn)學(xué)習(xí)、積極體驗(yàn)，逐步形成生涯意識(shí)。

我們根據(jù)生涯啟蒙的兩大部分、六個(gè)方面，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編低段教材進(jìn)行梳理，將適用于整合的內(nèi)容整理歸類，如表2。

不難發(fā)現(xiàn)，隨著年級(jí)的遞增，課本中蘊(yùn)含生涯啟蒙的元素逐漸增多，也更加全面。到了二年級(jí)下冊(cè)，生涯啟蒙的每個(gè)方面都有相應(yīng)的內(nèi)容與之對(duì)應(yīng)。隨著學(xué)生語(yǔ)言、思維等能力的發(fā)展，生涯啟蒙元素的形式更加豐富，從簡(jiǎn)單識(shí)字到精讀課文，從口語(yǔ)交際到閱讀鏈接，內(nèi)容的全面性和形式的多樣性，有助于教師系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯啟蒙，吸引學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，讓整合變得更高效。

三、生涯啟蒙的學(xué)科整合形式

目前，學(xué)校主要通過(guò)課堂教學(xué)的形式向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣和優(yōu)秀的心理品質(zhì)。但是，傳統(tǒng)固定的授課形式下，學(xué)生多處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏自主性，阻礙小學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展和自我同一性的確立。因此，整合目標(biāo)是我們前行的風(fēng)向標(biāo)，形式的創(chuàng)新、內(nèi)容的拓展和格局的突破是我們當(dāng)前行進(jìn)的動(dòng)力。

（一）瞄準(zhǔn)文本整合點(diǎn)，聚焦生涯

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！苯y(tǒng)編教材在教學(xué)中的作用就像那源頭活水，借力教材文本，融合教學(xué)目標(biāo)，讓生活走進(jìn)課堂，方能穩(wěn)穩(wěn)地實(shí)現(xiàn)生涯啟蒙的“清如許”。

1.延伸至家庭，提升職業(yè)覺(jué)察能力

語(yǔ)文園地是經(jīng)過(guò)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，對(duì)本單元知識(shí)的小結(jié)和拓展，是實(shí)踐活動(dòng)型版塊?；顒?dòng)是心理輔導(dǎo)課的核心，是學(xué)生成長(zhǎng)的途徑。我們以一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地八“識(shí)字加油站”為例進(jìn)行實(shí)踐，設(shè)計(jì)了課前預(yù)習(xí)單“職業(yè)知多少”（圖1），讓學(xué)生自學(xué)文本內(nèi)容，并完成拓展任務(wù)——采訪父母的職業(yè)情況。

學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)和實(shí)踐后，基本能掌握字詞的認(rèn)讀，對(duì)父母的工作環(huán)境、時(shí)間等有了認(rèn)知。以此學(xué)情為基礎(chǔ)，我們?cè)谡n堂上適時(shí)引導(dǎo)、組織討論，在同伴的思維碰撞中促進(jìn)學(xué)生對(duì)職業(yè)認(rèn)識(shí)的深入和感悟的內(nèi)化。

【教學(xué)實(shí)錄】

（1）認(rèn)識(shí)職業(yè)，積累詞匯

師：有沒(méi)有能干的小朋友當(dāng)小老師帶領(lǐng)大家認(rèn)識(shí)這些職業(yè)？

學(xué)生活動(dòng)：小老師領(lǐng)讀，其余學(xué)生跟讀。

師：你知道自己的爸爸媽媽爺爺奶奶的職業(yè)嗎？

生1：會(huì)計(jì)。

生2：建筑工程師。

生3：護(hù)士。

……

師：爸爸媽媽們的職業(yè)各不相同，工作環(huán)境也不一樣，你能用這樣的句式“（學(xué)校里）里有（老師），（老師）在（學(xué)校）里”來(lái)說(shuō)一說(shuō)你知道的職業(yè)嗎？

學(xué)生照樣子練說(shuō)。

（2）感悟職業(yè)，溫暖親情

師：昨天大家采訪了自己的爸爸和媽媽，大概了解了他們的工作時(shí)間和工作環(huán)境，現(xiàn)在我們來(lái)看幾段你們采訪他們的視頻。（播放視頻）

師：同學(xué)們看了這么多視頻，聽(tīng)了爸爸媽媽說(shuō)的話，你們有什么想說(shuō)的嗎？

生1：爸爸媽媽工作中有我想象不到的困難，有時(shí)候我睡著了他們才到家。

生2：“白+黑”“5+2”的工作時(shí)間真的好長(zhǎng)，我要向爸爸學(xué)習(xí)。

生3：我更愛(ài)我的爸爸媽媽了。

生4：我有一種很吃驚的感覺(jué)，以前總覺(jué)得媽媽只需要照顧我，不用上班，很舒服?，F(xiàn)在不這樣認(rèn)為了。

……

（3）走近職業(yè)，生涯意識(shí)萌芽

師：關(guān)于職業(yè)，我們收獲了不少，那你有沒(méi)有想過(guò)自己長(zhǎng)大了想成為怎樣的人呢？

生1：我想當(dāng)警察，可以保護(hù)大家。

生2：我想當(dāng)醫(yī)生，可以給病人治病。

……

本次實(shí)踐基于學(xué)情展開(kāi)，通過(guò)“認(rèn)識(shí)—感悟—走近”這一過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)，在思考和表達(dá)的反復(fù)中，推動(dòng)學(xué)生的思維前進(jìn)，觸碰職業(yè)意識(shí)邊緣，從而對(duì)職業(yè)形成朦朧的認(rèn)識(shí)，對(duì)職業(yè)的種類、職業(yè)的精神、自我覺(jué)察等都有了更多的情感體驗(yàn)。

2.由人到己，提升自我覺(jué)察能力

一年級(jí)上冊(cè)課文《大還是小》，學(xué)生經(jīng)過(guò)前期的學(xué)習(xí)和感知，對(duì)“大”和“小”形成了初步的認(rèn)識(shí)——丁丁自己會(huì)穿衣服、系鞋帶的時(shí)候，覺(jué)得自己很大;丁丁按不到按鈕、聽(tīng)到雷聲喊媽媽的時(shí)候，覺(jué)得自己很小。教師運(yùn)用心理學(xué)追問(wèn)的技巧，將學(xué)生的認(rèn)識(shí)由他人推及自身，簡(jiǎn)單追問(wèn)——我們班的小朋友自己會(huì)做什么呢？——引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始關(guān)注自我，將課堂活動(dòng)延伸至課外。

在教師的啟發(fā)下，每個(gè)學(xué)生都形成了屬于自己的“大還是小”。學(xué)生的作品匯編成一本班級(jí)繪本故事《大還是小》。最后，課外實(shí)踐回到課堂再次反饋：欣賞創(chuàng)編繪本，聽(tīng)聽(tīng)老師、同伴對(duì)自己的評(píng)價(jià)，從而形成更全面的自我認(rèn)識(shí)。

（二）把脈單元整合點(diǎn)，聚焦生涯

統(tǒng)編教材的整體性、系統(tǒng)性和科學(xué)性成為我們整合的牢固基石，在整合的路上我們可以站得更高，從單元整體來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)時(shí)空，有梯度地實(shí)施教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“課內(nèi)生成一時(shí)，課外受益一生”的目標(biāo)。

一年級(jí)下冊(cè)第七單元圍繞“習(xí)慣”這個(gè)主題編排了《文具的家》《一分鐘》《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》《小猴子下山》四篇課文，四篇課文都滲透著責(zé)任意識(shí)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。這與自我調(diào)控和職業(yè)興趣的目標(biāo)吻合，經(jīng)過(guò)“設(shè)定目標(biāo)—整體感知—游戲感悟—拓展實(shí)踐”四個(gè)環(huán)節(jié)，我們的課堂更全面更開(kāi)放，學(xué)生的學(xué)習(xí)更踏實(shí)有效。

【教學(xué)版塊】

（1）充實(shí)目標(biāo)，體現(xiàn)好習(xí)慣

明確本單元中要求養(yǎng)成的四種好習(xí)慣;通過(guò)課堂游戲體驗(yàn)好習(xí)慣，結(jié)合生活實(shí)際思考好習(xí)慣;在生活中堅(jiān)持實(shí)踐好習(xí)慣，達(dá)到認(rèn)識(shí)好習(xí)慣的重要性和明確養(yǎng)成好習(xí)慣是一種責(zé)任這三重目標(biāo)。

（2）整體回顧，明確好習(xí)慣

根據(jù)單元目錄，回顧課文中的好習(xí)慣：《文具的家》——學(xué)會(huì)整理;《一分鐘》——珍惜時(shí)間;《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》——學(xué)會(huì)把事情說(shuō)清楚;《小猴子下山》——明確目標(biāo)，有始有終。我們可以發(fā)現(xiàn)，這四種好習(xí)慣看似獨(dú)立，卻有其內(nèi)在聯(lián)系：目標(biāo)先行，珍惜時(shí)間方能堅(jiān)持，整理有序才有始終。

（3）設(shè)計(jì)游戲，感悟好習(xí)慣

我們依據(jù)課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，整合活動(dòng)和語(yǔ)用的方法，設(shè)計(jì)游戲“限時(shí)整理大比拼”，規(guī)則如下。

說(shuō)一說(shuō)：跟同桌講清楚自己的整理習(xí)慣;

理一理：限時(shí)三分鐘，按照同桌的要求，整理好他的書包;

評(píng)一評(píng)：相互評(píng)定，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，整理得讓同桌滿意的算贏;

整理開(kāi)始，播放動(dòng)畫片，動(dòng)畫片停止，游戲結(jié)束。

我們綜合考慮了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和需要引領(lǐng)感知的內(nèi)容，在游戲中整合了時(shí)間安排能力、整理能力和專注力的考查，實(shí)現(xiàn)了整合課堂的目標(biāo)。

（4）合理拓展，堅(jiān)持好習(xí)慣

好習(xí)慣養(yǎng)成并非一蹴而就，只有堅(jiān)持，讓好習(xí)慣內(nèi)化成為一種自覺(jué)的行為，才能更好地實(shí)現(xiàn)自我覺(jué)察和職業(yè)覺(jué)察，擁有的好習(xí)慣越多就越能實(shí)現(xiàn)自我與職業(yè)的最佳匹配。由此，我們開(kāi)展了“家校合力，承諾踐行好習(xí)慣”活動(dòng)：通過(guò)“致家長(zhǎng)的一封信”告知家長(zhǎng);用活動(dòng)記錄單取得家長(zhǎng)支持，形成家校合力，促進(jìn)學(xué)生自我覺(jué)察;用“好習(xí)慣養(yǎng)成自評(píng)表”讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我監(jiān)督，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。

（三）巧煉教材整合點(diǎn)，聚焦生涯

對(duì)于教材，我們需要走出來(lái)，提綱挈領(lǐng);也需要走進(jìn)去，細(xì)細(xì)品讀。

提綱挈領(lǐng)，我們發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《千人糕》中有很多常見(jiàn)的職業(yè)：送貨員、銷售員;在《太空生活趣事多》《最大的“書”》中出現(xiàn)了不常見(jiàn)的職業(yè)：宇航員和地質(zhì)勘探員;更在園地中看到了新興職業(yè)：快遞員……我們?cè)诮滩牡幕A(chǔ)上進(jìn)行了拓展補(bǔ)充，制成微課《職業(yè)的故事》，供學(xué)生了解職業(yè)發(fā)展的歷史。

細(xì)細(xì)品讀，我們感受到值得敬畏的職業(yè)精神：《千人糕》《李時(shí)珍》《一株紫丁香》等課文中描寫了不同的職業(yè)具備的職業(yè)精神：關(guān)愛(ài)他人、奉獻(xiàn)、專業(yè)……我們將從本冊(cè)教材中提煉的這兩部分內(nèi)容與本冊(cè)第三單元口語(yǔ)交際版塊整合成一節(jié)生涯啟蒙教育課。

我們秉持既培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)又提升學(xué)生職業(yè)覺(jué)察能力的理念，打通教材，重組內(nèi)容，形成環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的整合活動(dòng)三部曲——“職業(yè)探索”“自我覺(jué)察”“生涯意識(shí)”。

四、生涯啟蒙整合之旅的思考

（一）教師應(yīng)具有生涯教育意識(shí)

在實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)最大的困難不是整合實(shí)踐的開(kāi)展，而是參與生涯教育的施教者生涯意識(shí)的覺(jué)醒。只有生涯意識(shí)先覺(jué)醒，才有動(dòng)力去求知、去探索、去整合各方面的力量。施教者的生涯意識(shí)覺(jué)醒了，才能更好地發(fā)掘適合生涯教育的元素，潛移默化地影響學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生生涯意識(shí)的形成。

（二）學(xué)科滲透生涯教育的力度有待加強(qiáng)

生涯教育是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，我們?cè)趯?shí)踐中整合語(yǔ)文學(xué)科，對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行生涯啟蒙教育。在教學(xué)實(shí)踐中，我們引導(dǎo)學(xué)生形成了初步的生涯意識(shí)，取得了初步成效。但是學(xué)科整合的內(nèi)容和渠道仍有待挖掘，范圍有待拓展延伸，這樣才能讓學(xué)生在課堂所得“內(nèi)化于心”，在社會(huì)實(shí)戰(zhàn)演練中“外化于行”。

全學(xué)科整合、全員參與、全程關(guān)注、通力合作，只有如此，方能才能實(shí)現(xiàn)生涯教育持久戰(zhàn)的勝利。

參考文獻(xiàn)

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[3]沈之菲.中小學(xué)生生涯輔導(dǎo)的定位[J].江蘇教育，2016（9）：9-12.

（作者單位：浙江省湖州市愛(ài)山小學(xué)教育集團(tuán)，湖州，313000）

編輯/于 洪 終校/梅 婷