莊續(xù)玲?李莊陽?程國超

[摘要]初中新生處于學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展的關(guān)鍵期，對初中新生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良給予足夠的重視并探討有效的干預(yù)方法，對整個初中階段學(xué)習(xí)生活質(zhì)量及學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展具有重要意義。本研究選取廣州市某中學(xué)初中一年級學(xué)生作為研究對象，對實(shí)驗組、對照1組分別應(yīng)用校園心理劇、專題知識講座模式對學(xué)習(xí)適應(yīng)不良進(jìn)行教學(xué)干預(yù)，對照2組不干預(yù)。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：校園心理劇干預(yù)能促進(jìn)初中新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平提升，比專題知識講座干預(yù)效果更顯著。同時提出校園心理劇在心理課堂有效應(yīng)用的“六環(huán)節(jié)”操作模式，豐富了校園心理劇的實(shí)踐研究成果。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)適應(yīng)性;初中新生;校園心理劇;干預(yù)模式

[中圖分類號]G44 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-2684（2019）21-0009-07

一 、問題的提出

所謂適應(yīng)就是主體對外部變化所做出的一系列自我調(diào)節(jié)的過程，其最終目的是重新適應(yīng)新的環(huán)境變化[1]。學(xué)習(xí)適應(yīng)是青少年社會適應(yīng)的重要內(nèi)容，是現(xiàn)代學(xué)生應(yīng)具備的終身發(fā)展的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指學(xué)生善于克服學(xué)習(xí)困難取得較好學(xué)習(xí)效果的一種傾向[2]，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)學(xué)習(xí)條件的變化，主動做出身心調(diào)整，以求達(dá)到內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)境平衡的有利發(fā)展?fàn)顟B(tài)的能力[3]。

初中新生是指剛升入初中一年級的學(xué)生，他們的身心正處于不平衡、不穩(wěn)定的特殊發(fā)展時期和“小升初”教育銜接關(guān)鍵期。國外相關(guān)研究表明，個體從小學(xué)到中學(xué)過渡過程中，新環(huán)境的變化、人際交往沖突、學(xué)科增多、學(xué)業(yè)競爭壓力倍增等心理和社會應(yīng)激事件，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)適應(yīng)不良問題出現(xiàn)，具體表現(xiàn)為：感到逐漸增強(qiáng)的學(xué)習(xí)壓力、對學(xué)習(xí)興趣隨之降低、學(xué)生的疲勞傾向增加、開始擔(dān)心自己的學(xué)業(yè)成績[4-7]。國內(nèi)學(xué)者研究顯示，中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良存在較高的檢出率，處于適應(yīng)不良水平的人數(shù)比率高于適應(yīng)良好水平的人數(shù)比率，研究發(fā)現(xiàn)，初一學(xué)生適應(yīng)不良問題較為嚴(yán)重 ，初一學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的不良檢出率高達(dá)36.05%[8]，而“學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平偏低是導(dǎo)致部分學(xué)生雖然智力正常但學(xué)習(xí)成績不良、達(dá)不到正常發(fā)展水平的一個重要原因，影響他們未來的發(fā)展與成才”[9]。初中新生正處于學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展的關(guān)鍵期，教育者對其學(xué)習(xí)適應(yīng)不良應(yīng)給予足夠的重視并探討有效干預(yù)方法，提升他們的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量。

二、校園心理劇干預(yù)模式理論基礎(chǔ)與實(shí)踐

積極心理學(xué)為學(xué)習(xí)適應(yīng)性提升研究開拓了新的視野，提供了新的理論指導(dǎo)和研究方法。美國心理學(xué)家塞里格曼等人倡導(dǎo)的積極心理學(xué)是一種全新的心理學(xué)理念，它研究個體積極的主觀體驗，關(guān)注積極情緒和積極心理品質(zhì)，主張人人都有積極向上的心理潛能。積極心理學(xué)視閾下學(xué)習(xí)適應(yīng)性培養(yǎng)的模式應(yīng)該注重學(xué)生積極的心理體驗，采用體驗式教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生在活動中進(jìn)行積極自我探索，激發(fā)學(xué)生自身的潛能，增強(qiáng)積極情感體驗，并培養(yǎng)其積極正向的品質(zhì)，最終促使學(xué)生積極成長和積極應(yīng)對，實(shí)現(xiàn)個人內(nèi)在的和諧發(fā)展。

校園心理劇是一種使用行動技術(shù)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式，通過學(xué)生扮演當(dāng)事人或由當(dāng)事人自己借助舞臺來呈現(xiàn)各種典型的心理問題，在心理輔導(dǎo)教師和全體參與演出者及觀眾的幫助下，學(xué)會如何應(yīng)對和正確處理心理問題，從而讓全體學(xué)生受到教育啟發(fā)的一種團(tuán)體心理輔導(dǎo)方法[10]。其活動性、體驗性、表達(dá)性的個性化方式特別切合中小學(xué)生好奇好動的特點(diǎn)[11]。校園心理劇充盈著積極心理學(xué)的色彩[12]，“它運(yùn)用演出的方法，通過角色扮演，再現(xiàn)當(dāng)事人的現(xiàn)實(shí)生活場景及心路歷程，并最大程度地促進(jìn)個體成長、激發(fā)個人創(chuàng)造性潛能，進(jìn)而使個體有效面對生活當(dāng)中的挑戰(zhàn)[13]，最終運(yùn)用他們的創(chuàng)作力和自發(fā)性找到問題的解決方案。

綜上，積極心理學(xué)和校園心理劇兩者在教育理念和宗旨等方面有相通之處。

本研究嘗試在積極心理學(xué)理念指導(dǎo)下，采用校園心理劇對初中新生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良進(jìn)行干預(yù)，并與專題知識講座干預(yù)模式作對比，考察不同干預(yù)模式的效果。

（一）研究對象

本研究選擇廣州市某中學(xué)初中一年級學(xué)生為研究對象。發(fā)放中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗問卷，根據(jù)前測結(jié)果選取學(xué)習(xí)適應(yīng)性起始水平大致對等的三個自然組，隨機(jī)確定為實(shí)驗組、對照1組和對照2組。實(shí)驗組39人（男生20人，女生19人），對照1組37人（男生19人，女生18人），對照2組38人（男生18人，女生20人）。

（二）研究工具

1.中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗

中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗由華瑞人才測評公司編制，該量表編制參考了國內(nèi)外有關(guān)學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表 （周步成的AAT，陳英豪等的學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表），經(jīng)檢驗和國內(nèi)多次使用，已證明具有較高信度和效度[7]。該量表是專為診斷學(xué)生學(xué)習(xí)問題而設(shè)計的，包括學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)期望、身心健康、學(xué)習(xí)意志力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境7個因子，共有105題，采用三等級計分方式。分?jǐn)?shù)為百分等級分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)越高，表明學(xué)習(xí)適應(yīng)能力越高。一般來說，低于25分則表明該生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面存在問題。

此量表構(gòu)成本研究的前后測問卷。在課堂發(fā)放問卷時，研究者講明填答要求，學(xué)生根據(jù)自己的判斷獨(dú)立填寫，結(jié)束后由研究者收回。發(fā)放114份問卷，回收有效問卷114份，有效回收率100%。

2.實(shí)驗材料：學(xué)習(xí)適應(yīng)性主題實(shí)驗教材方案

實(shí)驗材料由課題組自行編制（表2），根據(jù)學(xué)習(xí)適應(yīng)性與學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)理論、被試在中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗前測中反映出的學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良問題，結(jié)合對學(xué)生訪談結(jié)果，設(shè)計并編制相關(guān)內(nèi)容。

（三）研究過程與方法

9月開學(xué)初，進(jìn)行中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗問卷前測，明確實(shí)驗組和兩個對照組，然后在實(shí)驗組和對照1組開展實(shí)施“學(xué)習(xí)適應(yīng)性主題實(shí)驗教材方案”課程教學(xué)，實(shí)驗組采用校園心理劇干預(yù)教學(xué)，對照1組采用專題知識講授模式教學(xué)。每周兩次課，每次50分鐘，共進(jìn)行18次干預(yù)活動，對照2組不干預(yù)，干預(yù)完成后一周內(nèi)進(jìn)行問卷后測。

（四）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

1.保證實(shí)驗組和兩個對照組前測結(jié)果同質(zhì)。根據(jù)問卷，確定性別比例及中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性七個因子的起始水平差異不顯著（p> 0.05）（表1）

2.保證實(shí)施的課程內(nèi)容相同，實(shí)驗組和對照1組學(xué)生嚴(yán)格按照“學(xué)習(xí)適應(yīng)性主題實(shí)驗教材方案”進(jìn)行教學(xué)。

3.其他無關(guān)變量控制。控制影響實(shí)驗結(jié)果其他無關(guān)變量，如保證實(shí)驗組和對照組各學(xué)科的師資配備水平大致相當(dāng)，實(shí)驗主持者對主試進(jìn)行校園心理劇技術(shù)統(tǒng)一培訓(xùn)統(tǒng)一備課。實(shí)驗組和對照1組由一位主試?yán)蠋熦?fù)責(zé)授課。

（五）校園心理劇干預(yù)模式課堂教學(xué)設(shè)計方案與流程

校園心理劇干預(yù)：實(shí)驗組校園心理劇輔導(dǎo)在小劇場進(jìn)行，配備舞臺燈光和多媒體設(shè)施，教師根據(jù)各專題準(zhǔn)備一些簡易的表演道具，實(shí)驗前宣講及簽訂“校園心理劇輔導(dǎo)契約”，讓學(xué)生明確輔導(dǎo)的理念、目標(biāo)、方式及活動中遵守的規(guī)則，輔導(dǎo)內(nèi)容依照“學(xué)習(xí)適應(yīng)性主題實(shí)驗教材方案”中七個專題及內(nèi)容進(jìn)行，輔導(dǎo)方式采用校園心理劇 “六環(huán)節(jié)”輔導(dǎo)模式。（見圖1）

第一環(huán)節(jié)是暖身啟動。輔導(dǎo)活動開始前，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行暖身活動，利用音樂、冥想、肢體等活動方式營造一種安全、溫暖、接納的氛圍，降低學(xué)生的心理防御，啟動積極的心理動力場，為輔導(dǎo)做好準(zhǔn)備。

第二環(huán)節(jié)是“主劇”創(chuàng)編及表演。首先，教師根據(jù)“學(xué)習(xí)適應(yīng)性主題實(shí)驗教材方案”中的活動內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編校園心理劇“主劇”，“主劇”是針對續(xù)編劇而言的，主要呈現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)性專題中各種具體問題情境和矛盾沖突，呈現(xiàn)主角所遭遇的心理問題和困惑，并不是一個完整的校園心理劇。“主劇”劇本簡短明了，將主要的問題情景反映出來即可。然后，教師將“主劇”劇情概要投影出來，組織學(xué)生討論并指導(dǎo)其中一組學(xué)生通過角色扮演表演“主劇”劇情，其他學(xué)生觀看并討論分享，為續(xù)編“主劇”做好準(zhǔn)備。

第三個環(huán)節(jié)是續(xù)編劇及表演。續(xù)編劇是指針對“主劇”進(jìn)行續(xù)編。教師指導(dǎo)學(xué)生思考采取什么樣的積極應(yīng)對方式解決“主劇”中“主角”反映出來的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題，并把解決方法用即興續(xù)編心理劇的形式創(chuàng)編并表演出來。這部分是學(xué)生聯(lián)系自身創(chuàng)造性解決問題的過程。續(xù)編劇一般不宜太長，要短而精，集中體現(xiàn)如何解決“主劇”本呈現(xiàn)出來的問題。

第四環(huán)節(jié)是討論分享。討論分享本身就是一種輔導(dǎo)，校園心理劇討論分享可以根據(jù)需要在每個環(huán)節(jié)結(jié)束后進(jìn)行，優(yōu)點(diǎn)就是即時性和針對性;也可以在整個校園心理劇輔導(dǎo)完成后進(jìn)行，以便保持整個劇情的完整。

第五環(huán)節(jié)是自我審視，教師組織學(xué)生討論分享，由劇中“人”推及自身，反思自己是否也存在類似問題，并進(jìn)行自我覺察、自我反思、自我探索，指導(dǎo)學(xué)生將本次輔導(dǎo)中獲得的積極應(yīng)對方法運(yùn)用到學(xué)習(xí)生活中。

第七環(huán)節(jié)是師生寄語，校園心理劇輔導(dǎo)結(jié)束后，教師指導(dǎo)學(xué)生將本次校園心理劇活動獲得的感受、體會進(jìn)行概括性總結(jié)提升。

專題知識講授模式：對照1組授課教材和授課內(nèi)容同實(shí)驗班一樣，授課方式采用專題知識講授模式。

三、結(jié)果

（一）實(shí)驗組、對照1組和對照2組學(xué)習(xí)適應(yīng)性前后測比較

實(shí)驗結(jié)束后，收集實(shí)驗組與對照組后測量表得分?jǐn)?shù)據(jù)，采用SPSS17.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，采用配對樣本t檢驗，p<0.05表示差異間具有統(tǒng)計學(xué)意義。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，實(shí)驗組在經(jīng)過校園心理劇模式干預(yù)，7個因子分及總分前后測均有統(tǒng)計學(xué)意義（表2）;對照1組經(jīng)過專題講座模式進(jìn)行干預(yù)，只有健康狀況、學(xué)習(xí)方法兩個因子及總分有統(tǒng)計學(xué)意義（表3），對照2組沒安排任何干預(yù)，前后測數(shù)據(jù)表明7個因子分及量表總分都沒有統(tǒng)計學(xué)意義（表4）。

（二）實(shí)驗組、對照1組、對照2組后測差異比較

對三組被試進(jìn)行單因素方差分析，以p<0.05表示差異間具有統(tǒng)計學(xué)意義。發(fā)現(xiàn)除了學(xué)習(xí)期望和健康狀況因子外，三組被試在其他5個因子及總分方面差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（p<0.05），實(shí)驗組各項因子分及總分均高于其他兩組，進(jìn)一步進(jìn)行兩兩多重比較發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗組和對照1組在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)期望、學(xué)習(xí)方法、學(xué)校環(huán)境及家庭環(huán)境5個因子分和量表總分方面均差異顯著，都具有統(tǒng)計學(xué)意義（表5）。

四、討論

（一）校園心理劇干預(yù)模式對初中新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平提升有積極效果

實(shí)驗組經(jīng)過校園心理劇模式干預(yù)，學(xué)習(xí)適應(yīng)性后測各因子分及總分都較前測明顯提升，前后測配對樣本t檢驗也表明學(xué)習(xí)適應(yīng)性7個因子分及總分均有統(tǒng)計學(xué)意義，表明校園心理劇干預(yù)對初中新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平提升有積極效果。對照1組只在健康狀況、學(xué)習(xí)方法和總分方面前后測差異顯著，其他5個因子前后測差異均不顯著。這表明專題講座模式對學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平部分因子和總分提高有一定促進(jìn)作用，但總體效果不明顯。對照2組沒進(jìn)行干預(yù)，前后測各因子分和總分均不顯著，表明對照2組的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平無論各因子分和總分均沒有得到顯著提升。

（二）校園心理劇模式比專題講座模式干預(yù)初中新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性效果顯著

實(shí)驗組、對照1組和對照2組前測得分結(jié)果差異檢驗顯示，干預(yù)前，三組同質(zhì)沒有顯著差別。干預(yù)后，單因素方差分析結(jié)果表明三組有5個因子分和總分差異顯著。進(jìn)一步兩兩多重比較發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗組在學(xué)習(xí)動機(jī)、意志力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境因子和總分方面與對照1組差異檢驗顯著，表明校園心理劇干預(yù)比團(tuán)體心理輔導(dǎo)對改善初中新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平效果更顯著。

分析原因如下：積極心理學(xué)提倡要深入挖掘個體自身的潛能和力量，并利用自身優(yōu)勢，運(yùn)用積極向上的自我力量來對抗各種心理困擾[14]。校園心理劇是一種積極心理健康教育的范式，其核心機(jī)制是創(chuàng)造性[15]。其優(yōu)勢在于提供一個朋輩互助平臺和模式，提供了類似真實(shí)而具體的學(xué)習(xí)生活場景，營造了一種安全接納信任的氛圍，激發(fā)個體的創(chuàng)造性潛能，使個體整合以往經(jīng)驗和反思，創(chuàng)造性地發(fā)展出新的成長性理念，構(gòu)建出積極有效的應(yīng)對生活中各種挑戰(zhàn)的生活方式，并達(dá)到情緒、認(rèn)知、行為三個層面的矯正目的。

本研究通過校園心理劇將各種學(xué)習(xí)適應(yīng)不良問題搬上舞臺，通過主劇創(chuàng)編及表演迅速聚焦學(xué)生適應(yīng)不良問題，通過續(xù)編劇及表演、討論分享、自我審視、師生寄語等活動促使學(xué)生在當(dāng)下察人憶己、體驗感悟。校園心理劇創(chuàng)編、續(xù)編及演出過程就是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的過程，在校園心理劇場景中，學(xué)生的生命活力得以滋養(yǎng)，積極向上的力量和潛能得以激發(fā)，從而積極看待學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的各種不適應(yīng)問題，并利用在輔導(dǎo)中習(xí)得的方法進(jìn)行自我調(diào)適，構(gòu)建新的積極有效的應(yīng)對方式，最終解決學(xué)習(xí)適應(yīng)不良問題，實(shí)現(xiàn) “寓教于創(chuàng)編”“寓教于續(xù)編”“寓教于表演”“寓教于觀看”“寓教于分享”，并在這一過程中實(shí)現(xiàn)自我的積極成長。

而專題知識講座式輔導(dǎo)采用內(nèi)容干預(yù)的方法，這種方法缺乏活動體驗，缺乏趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的潛能[16]，是偏向問題價值取向的傳統(tǒng)心理學(xué)理念下的消極心理干預(yù)模式。所以，干預(yù)效果總體來說沒有校園心理劇干預(yù)效果顯著。

（三）基于課堂應(yīng)用背景下的校園心理劇干預(yù)“六環(huán)節(jié)”模式實(shí)施效果良好

本研究中的校園心理劇干預(yù)是基于課堂應(yīng)用背景下時間制約因素提出的策略。以往校園心理劇多運(yùn)用于心理健康知識宣傳教育等課外活動，并沒有進(jìn)入心理健康教育課程“主渠道”——課堂教學(xué)。究其原因，一方面是校園心理劇作為一種新生事物，其功能和價值還未得到充分認(rèn)識和發(fā)掘;另一方面，一線心理教師缺少在課堂上靈活應(yīng)用校園心理劇的實(shí)務(wù)操作指引。本研究探討了校園心理劇課堂應(yīng)用輔導(dǎo)“六環(huán)節(jié)”模式，具有一定實(shí)效性和可操作性，使校園心理劇這種積極心理健康教育模式能真正走入心理課堂，構(gòu)建積極型課堂模式，提高了課堂實(shí)效性，豐富了校園心理劇的實(shí)踐研究成果。

（四）校園心理劇干預(yù)“六環(huán)節(jié)”模式和策略不能生搬硬套，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用

應(yīng)根據(jù)課堂具體輔導(dǎo)情況采取不同策略靈活運(yùn)用。例如，如果“主劇”部分的創(chuàng)編、表演及討論用時比較長，可以將六個環(huán)節(jié)進(jìn)行拆分，用兩課時完成。即在第一課時完成暖身啟動、主劇創(chuàng)編及表演、討論分享環(huán)節(jié)，第二課時完成即興續(xù)編、表演續(xù)編劇、自我審視、討論分享、師生寄語環(huán)節(jié)。總之，輔導(dǎo)老師要根據(jù)時間、活動內(nèi)容和課堂生成情況靈活處理、恰當(dāng)運(yùn)用。

五、反思與建議

校園心理劇是一種積極心理健康教育范式，校園心理劇指導(dǎo)者要具備相關(guān)的知識和技能，所以必須對教師進(jìn)行系統(tǒng)的相關(guān)知識技能培訓(xùn)，使他們在心理課堂有效地運(yùn)用校園心理劇干預(yù)策略和模式。對照2組在本研究中沒有實(shí)施任何干預(yù)，將在后期教學(xué)實(shí)踐中采取補(bǔ)救措施，具體教育建議如下。

（一）重視初中新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)適應(yīng)性是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績和整體素質(zhì)發(fā)展的一個重要因素，所以學(xué)校要高度重視初中新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的培養(yǎng)，抓住初中新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性培養(yǎng)關(guān)鍵期，促進(jìn)學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平的提高。那種認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的提高是一種自然的過程，學(xué)習(xí)適應(yīng)困難能自行消除的看法和觀點(diǎn)是錯誤的。對照2組的前后測數(shù)據(jù)表明，對照2組由于沒進(jìn)行干預(yù)，學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平無論各因子分和總分均沒有得到顯著提升。這表明學(xué)習(xí)適應(yīng)性的干預(yù)和培養(yǎng)是必要的。事實(shí)上，適應(yīng)、發(fā)展和創(chuàng)造是人生的三大目標(biāo)，適應(yīng)是發(fā)展和創(chuàng)造的基礎(chǔ)，所以培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)性應(yīng)該成為學(xué)校教育的常規(guī)性目標(biāo)。

（二）校園心理劇干預(yù)“六環(huán)節(jié)”模式和策略具有在中小學(xué)心理課堂的推廣應(yīng)用價值

校園心理劇干預(yù) “六環(huán)節(jié)”模式具有一定實(shí)效性和可操作性，為一線教育工作者在心理課堂科學(xué)有效運(yùn)用校園心理劇開展輔導(dǎo)提供了具體操作模式和策略。研究成果推廣的過程中，區(qū)內(nèi)中小學(xué)五十多名心理教師將校園心理劇輔導(dǎo) “六環(huán)節(jié)”模式遷移到情緒調(diào)控、人際交往、青春期教育、生命教育、校園欺凌等各種專題輔導(dǎo)活動中，開發(fā)出七十多個運(yùn)用校園心理劇模式輔導(dǎo)的各種專題課例，收到了良好效果。

綜上，本研究初步證實(shí)校園心理劇干預(yù)能有效促進(jìn)初中新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平提升，促進(jìn)學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的發(fā)展;校園心理劇模式比專題講座模式干預(yù)初中新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性效果更顯著?；谡n堂應(yīng)用背景下的校園心理劇干預(yù)“六環(huán)節(jié)”模式和策略實(shí)施效果良好，具有推廣價值，豐富了校園心理劇的實(shí)踐研究成果。

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（作者單位：1.廣東省廣州市黃埔區(qū)教育研究中心，廣州，510700;2.華南師范大學(xué)心理學(xué)院，廣州，510631;3.廣東省廣州市黃埔區(qū)港灣中學(xué)，廣州，510700）

編輯/于 洪 終校/梅 婷