吳小燕

[摘 要]單元整合教學，就是把同一單元的幾篇課文整合在一起進行學習，充分發(fā)揮課文的整體優(yōu)勢。它符合新課程理念的要求。在課堂上，教師要通過單元整合教學，讓學生在內(nèi)容、主題和寫作方法等方面有更加深刻、廣泛的認識，充分發(fā)揮學生學習的自主性，讓語文課堂更加精彩。

[關(guān)鍵詞]單元整合;綜合學習;閱讀能力

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）22-0031-02

隨著課程改革的不斷推進，單元整合教學走進了廣大教育者的視野中。單元整合教學，要求我們在語文課堂上，把每個單元的幾篇課文作為一個整體進行教學，不再一篇一篇地單獨教學。這不僅符合教材的編寫要求，而且可以擴大課堂教學容量，讓語文課堂更加精彩。

一、運用單元整合策略，提高學生的閱讀能力

如果說傳統(tǒng)的單篇教學是品嘗一道佳肴的話，那么運用單元整合教學就是一桌豐盛的文化盛宴。在課堂上，它把一個單元的幾篇課文整合在一起進行教學，不僅大大地提高學生的閱讀量，而且通過比較閱讀，讓學生發(fā)現(xiàn)它們的異同，從而把握文章的重點，提高學生的閱讀理解能力。這樣，讓學生在大量的閱讀中完成對課文的學習，讓語文課堂更加精彩。

如，蘇教版六年級上冊第六單元，是以“愛國家”為主題的一組課文，包括《給家鄉(xiāng)孩子的信》《錢學森》《詹天佑》和《鞋匠的兒子》四篇文章。為了讓學生對單元內(nèi)容有更加深刻的理解，教師采用了單元整合的策略進行教學。教師先布置預習作業(yè)，讓學生對本單元的四篇課文進行反復閱讀，感知它們內(nèi)容的異同，領(lǐng)悟單元的主題。接著，讓學生對自己感受最深的內(nèi)容進行交流，談?wù)勛约旱睦斫夂透形颉Ｓ捎诖蚱屏藛纹n文教學的限制，課堂閱讀量非常大，學生學習起來非常充實。通過大量的閱讀和不同文本的比較，提高了學生的閱讀理解能力。最后，教師根據(jù)單元主題給學生補充了一些閱讀材料，以進一步擴大學生的閱讀量，提高他們的閱讀能力。如，通過閱讀余光中的《鄉(xiāng)愁》，在充滿思鄉(xiāng)之情的優(yōu)美詩句中，鍛煉了學生的閱讀理解能力。

運用單元整合策略進行語文教學，最大的優(yōu)勢就是把同一單元的不同文章集中在一起閱讀，讓學生在內(nèi)容的理解和文本特點的把握上更加深入，能夠很好地提高學生的閱讀能力。

二、運用單元整合策略，突出單元教學主題

目前，小學語文教材是以主題為單元進行編寫的。圍繞一個共同的主題，編者精選幾篇內(nèi)容類似、而主題相同的文章組成一個單元。因此，在教學時，我們可以以主題為核心，采用單元整合策略把幾篇不同的文章整合在一起進行教學，讓學生在不同內(nèi)容文本的比較閱讀中發(fā)現(xiàn)它們的共同主題。這樣，遠勝于單篇課文的教學，收到1+1﹥2的效果。

蘇教版四年級下冊第五單元是一組描寫動物的文章，表達了作者對生命的思考和對天鵝的贊美之情。如，《鳥語》表達了作者對鳥的喜愛之情和人與動物和諧相處的渴望;《天鵝的故事》則贊美了動物勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神;而《生命的壯歌》則歌頌了動物敢于犧牲、團結(jié)合作的精神，表達了對生命的敬畏。這組文章共同指向“關(guān)愛動物，思考生命”的主題。它們不只是在寫動物，更是通過對動物的描寫來引發(fā)我們的思考：“我們應(yīng)該向動物學習什么？我們應(yīng)該對學生進行怎樣的生命教育？”如果單獨地學習某一篇課文，雖然可以把主題感悟得很深，卻很難發(fā)揮它們整體的震撼力量。因此，在教學時，教師應(yīng)采用單元整合的教學策略，以《鳥語》為精讀文本，整合了《天鵝的故事》和《生命的壯歌》兩篇課文。這樣，就讓三篇內(nèi)容不同但主題相近的文章緊密地組合在一起，發(fā)揮了“集體”的力量，讓語文課堂更加出彩。

運用單元整合教學，能把內(nèi)容不同而主題相同的幾篇課文集中到一節(jié)課中進行學習。通過反復閱讀，在相近的內(nèi)容中提煉出共同的主題，這樣可以強化單元主題，讓主題升華到更高的層次，讓課堂教學更加精彩。

三、運用單元整合策略，有效掌握寫作方法

語文教學具有人文性與工具性統(tǒng)一的特點。單元整合教學將幾篇內(nèi)容類似、主題相同的文章整合在一起，便于學生理解、積累、運用，為習作指導提供了很好的契機。在教學中，通過對內(nèi)容的理解和主題的感悟，學生會很自然地發(fā)現(xiàn)它們在寫作方法上的異同。這有利于學生感悟文章的寫作方法，發(fā)現(xiàn)文章的表達秘妙。

如，蘇教版六年級下冊第一單元是圍繞“壯麗山河”來組織課文的，由《長江之歌》《三亞落日》《煙臺的?！泛汀队浗鹑A的雙龍洞》四篇課文組成，主題是表達作者對祖國山川的熱愛之情。在寫作方法上，它們各有特色。如，《三亞落日》和《煙臺的?！愤@兩篇課文，它們的語言都非常優(yōu)美，通過比喻、擬人等手法來展示落日的美麗景色，表達作者對大自然的熱愛之情;而《記金華的雙龍洞》的語言則樸實親切，突出了景物特點，寫出自己的內(nèi)心感受等。教學時，教師先讓學生在比較中學習，發(fā)現(xiàn)幾篇課文在表達上的共同特點;然后，讓學生選擇自己最喜歡的內(nèi)容進行研讀。這樣，使學生在理解內(nèi)容和體會情感的基礎(chǔ)上，進一步體會幾篇課文在表達形式和寫作方法上的異同，從而突出了文章寫作方法，為學生的習作做好了準備，使課堂教學精彩而高效。

單元整合教學讓學生在學習中發(fā)現(xiàn)幾篇文章在表達上的共同之處與各自特點，領(lǐng)悟文章的寫作秘密，獲得表達能力的提升。

四、運用單元整合策略，提升學生學習能力

教學的最高境界是不教，即通過教師的教讓學生學會自主學習。而單元整合教學，能夠幫助我們更好地實現(xiàn)這個教學目標。運用單元整體策略進行教學，學生能夠?qū)Χ嗥n文進行比較閱讀，依據(jù)自己的需要進行重點分析、品讀。因此，能夠很好地鍛煉學生的自主學習能力。

如，蘇教版五年級上冊第二單元是以“自然的奧秘”為主題組織課文的。熱愛大自然是學生的天性。單元所選的幾篇課文都非常生動有趣，正是學生所喜歡的內(nèi)容。四篇課文有三篇描寫了自然界中的小動物。這對學生具有非常強的吸引力，適合學生進行自主學習。因此，在教學時，教師把《裝滿昆蟲的衣袋》《變色龍》和《金蟬脫殼》三篇課文整合在一起教學，讓學生進行自主學習。在教學中，學生在閱讀中比較，在比較中理解，在理解中感悟。通過對昆蟲的了解，學生感知了文章的內(nèi)容，體會文中人物的情感。通過比較閱讀，學生發(fā)現(xiàn)作者寫作方法的異同，領(lǐng)悟了表達的秘妙。整堂課學生都是在自主學習，他們學得興趣盎然。

采用單元整合策略進行教學，能讓學生在一堂課中學習幾篇不同的文章，并有所側(cè)重。這樣能很好地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓語文課堂更加精彩。

總之，運用單元整合策略進行教學，是一種大語文觀的教學模式。它不再局限于“一課一得”，而是追求多課多得，講究的是綜合性，強調(diào)課文的“集體”力量。這種教學策略能充分調(diào)動學生學習的積極性與自主性，大大提高學生的學習效率，讓語文課堂更加精彩。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 曾福建.單元整體教學在小學語文教學中的運用研究[J].內(nèi)蒙古教育.2016（23）.

[2] 涂娟.讓零星的知識“立起來”——小學語文“主題”單元教學式研究與思考[J].江西教育.2016（17）.

（責編 韋 雄）