曾志瓊

【摘 要】隨著我國深化教育改革的持續(xù)推進(jìn)，高中教育全面落實(shí)素質(zhì)教育，高考也不再是簡單考察學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況，而是側(cè)重對(duì)學(xué)生各種綜合能力的考察。依托高中的地理學(xué)科來說，提升學(xué)生成績的關(guān)鍵在于試卷中的綜合題。而地理綜合題解題效率的提升，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維、解題思路與方法等。本文通過分析高中地理綜合題答題中普遍存在的問題，給出了一些提高答題效率的措施。

【關(guān)鍵詞】高中地理;答題效率;提高措施

新高考改革背景下高中地理試題不再是簡單考察學(xué)生知識(shí)掌握情況，而是將生活現(xiàn)象、地理情況等與理論知識(shí)聯(lián)系起來，綜合考查學(xué)生的地理思維。這些題目新而不偏、類型靈活，使得解題難度有所增加。在這樣的情況下提高對(duì)地理綜合題的解題效率，教師要圍繞地理知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，形成完整的知識(shí)脈絡(luò)，保證學(xué)生綜合題的解題質(zhì)量與效率。

一、高中地理綜合題解題時(shí)的普遍問題

高中地理綜合題解題時(shí)普遍存在的一些問題影響了學(xué)生答題效率的提升。本部分通過聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)歸納學(xué)生解答綜合題時(shí)普遍存在的問題，為下文論述做好鋪墊。

（一）學(xué)生審題不清

解題的基礎(chǔ)就是審題。地理綜合題解答過程中，題干中給出的已知條件包括文字與圖表。學(xué)生通過審題從題干中提煉出信息，分析問題并初步形成解題思路，這樣解題時(shí)才不會(huì)出現(xiàn)偏差。部分問題的答案直接隱藏在圖表信息中，通過分析圖表就能得出答案，但部分學(xué)生并未掌握讀圖表的能力，使得解題過程中無法獲得有用信息，也就無法高效率的解題。

（二）空間概念混淆

部分學(xué)生在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中存在概念、原理、計(jì)算與分布等知識(shí)混淆的情況，不利于提升解題效率。通過分析近些年高考地理綜合題目，可以發(fā)現(xiàn)這些題目以區(qū)域?yàn)楸尘安⒅攸c(diǎn)考察區(qū)域內(nèi)的知識(shí)，這類地理題目解題的關(guān)鍵就是準(zhǔn)確的區(qū)域定位。這類題目失分主要表現(xiàn)為答案過于簡單，或區(qū)域定位出現(xiàn)錯(cuò)誤，造成答非所問、邏輯性差等情況，無法準(zhǔn)確表達(dá)意思。

（三）解決問題不足

如果學(xué)生邏輯思維不強(qiáng)，并未深刻掌握自然地理各要素的因果關(guān)系，在解題過程中很容易出現(xiàn)忽略某些環(huán)節(jié)的情況。學(xué)生在完成題干審讀后，并不能找出題目蘊(yùn)含的問題，也沒有具體分析試題中的問題，這種情況源于長期訓(xùn)練單學(xué)科試題所養(yǎng)成的思維定式;此外，部分學(xué)生無法規(guī)范答題也是造成丟分的主要問題。這些學(xué)生在答題過程中缺乏條理、字跡模糊或凌亂，出現(xiàn)答案邏輯性不強(qiáng)、前后矛盾等問題，這也是在地理綜合題答題過程中普遍存在的。

二、提高地理綜合題答題效率的方法與措施

（一）重視傳統(tǒng)文化融合

地理作為一門需要學(xué)生正確去理解各個(gè)思維節(jié)點(diǎn)的學(xué)科，對(duì)于地理命題的基本定義和特征掌握提出了很高的要求。尤其是對(duì)于地理這門學(xué)科來說，學(xué)生的理解對(duì)于做題和教師做課后輔導(dǎo)這兩者的難易程度影響巨大。教師在教授新課時(shí)，要放慢講述速度，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)對(duì)不懂的問題要進(jìn)行提問，并在回答學(xué)生的問題中梳理所講地理內(nèi)容的重難點(diǎn)部分，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和教學(xué)反思，改變自己單一式的教學(xué)思路，同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新思路的探索。

經(jīng)過長期的生產(chǎn)生活，我國古人總結(jié)出“二十四節(jié)氣”，這與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)存在緊密聯(lián)系，尤其是被聯(lián)合國科教文組織納入“人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄”，更是中華民族不可或缺的文化瑰寶。

如：隨著聯(lián)合國科教文組織正式在“人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄”中納入“二十四節(jié)氣”，人們對(duì)其研究的興趣愈發(fā)濃厚。二十四節(jié)氣地球公轉(zhuǎn)軌道如圖1所示，兩個(gè)相鄰節(jié)氣間的時(shí)間約為15d，請(qǐng)根據(jù)圖1所示完成以下內(nèi)容：

（1）一年中長沙市中最接近日出方位的兩個(gè)節(jié)氣：

A.谷雨與霜降 B.清明與白露 C.雨水與驚 D.立春與立夏

（2）我國農(nóng)事活動(dòng)安排中二十四節(jié)氣發(fā)揮著重要作用，但其本身存在一定局限性，以下四個(gè)區(qū)域中最適合的：

A.松花江流域 B.長江流域 C.海河流域 D.珠江流域

解析：這道題選擇以二十四節(jié)氣為切入點(diǎn)，實(shí)質(zhì)卻考察地球的公轉(zhuǎn)規(guī)律及我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)分布情況，具有極強(qiáng)的綜合性。正確答案為：B、C。

（二）培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力

教材是教師教授新課的教學(xué)工具，雖然對(duì)教師所要講述的內(nèi)容進(jìn)行了較為全面的概括，但不是教師教學(xué)的唯一依據(jù)。教師改變傳統(tǒng)的單一式教學(xué)思路，應(yīng)加強(qiáng)自身的知識(shí)素質(zhì)和教育知識(shí)學(xué)習(xí)，以及時(shí)應(yīng)對(duì)探索新思路的挑戰(zhàn);教師在備課時(shí)應(yīng)將教材所講述內(nèi)容全部理解，并在講授新課時(shí)形成自己的教學(xué)模式和教學(xué)方法;平時(shí)，教師也應(yīng)在做題中鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行新的思路的探索，而不是只依靠答案來做題;教師在講述題目時(shí)是也要加強(qiáng)引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行新思路的探索。在落實(shí)核心素養(yǎng)的背景下要求培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，并做好收集數(shù)據(jù)、圖表繪制等方面的訓(xùn)練，通過實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生掌握地理知識(shí)，養(yǎng)成正確的地理解題思維和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如，在講解地形剖面圖的繪制內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生對(duì)各等高線的不同高程進(jìn)行標(biāo)注，接著將不同的點(diǎn)利用光滑曲線聯(lián)系起來，可以直觀的發(fā)現(xiàn)山地陡坡的變換形態(tài)，也可以感受到實(shí)現(xiàn)遮擋情況，達(dá)成平面與三維立體的有效轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)通過看圖便可以了解所在地的地形地貌特點(diǎn)，掌握原始地貌與緩坡溝谷。與此同時(shí)，在完成上述過程后，可以引入相關(guān)的地理習(xí)題，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。獲得讀圖能力后，很多相似的關(guān)于分析等高線圖的題目便可以迎刃而解，提高學(xué)生們的地理解題質(zhì)量與效率，促進(jìn)其高中地理學(xué)習(xí)成績的快速提升。

（三）掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)

高考試題不同于一般性考試，試題本身具有選拔性的特點(diǎn)，主要為能力考查，不是簡單的考“是什么”，而是考“為什么、怎么做”，簡而言之就是考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的能力。提高高考地理復(fù)習(xí)效率的首要內(nèi)容就是夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，這點(diǎn)并不是新內(nèi)容，是所有教師與學(xué)生都明白的道理，也是課堂上重復(fù)最多的內(nèi)容。但基礎(chǔ)是什么呢？如果僅停留在教材描述與簡單習(xí)題練習(xí)上，沒有深入挖掘這些知識(shí)點(diǎn)的話，難以應(yīng)對(duì)高考試題。

基于高中生角度分析的話，高中地理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，包括地理概念與地理規(guī)律的分類及分辨。地理知識(shí)本身就是概念與規(guī)律的集合，概念理解除了要了解概念的定義外，還要對(duì)概念進(jìn)行延伸，構(gòu)建起相應(yīng)的地理知識(shí)模型，正確掌握地理知識(shí)以解決實(shí)際問題。對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)的理解要全面分析，掌握實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、基本內(nèi)容及公示形式等，構(gòu)建起完整的知識(shí)體系與網(wǎng)絡(luò)圖，將概念與規(guī)律結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用。

（四）培養(yǎng)學(xué)生審題能力

地理是一門抽象性強(qiáng)的學(xué)科，其主要特點(diǎn)在于將數(shù)字進(jìn)行抽象表示不易于學(xué)生的理解和掌握。教師在教授地理這門學(xué)科時(shí)，要采取生動(dòng)、形象的教學(xué)方法全面展示所講地理現(xiàn)象的概念及其全部特征，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，在學(xué)生熟練地掌握地理定義及全部特征之后，鼓勵(lì)他們多進(jìn)行發(fā)散性的思考，比如鼓勵(lì)他們進(jìn)行地理公式的再推導(dǎo)，以及探究此地理與相近的有何區(qū)別等;注意培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，教師在教學(xué)過程中習(xí)慣進(jìn)行對(duì)學(xué)生正向思維的培養(yǎng)，但逆向性思維卻是大大拓寬學(xué)生思考路徑的好辦法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行地理公式的再推導(dǎo)等方式不僅能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的創(chuàng)新能力，還能在解題實(shí)踐中讓學(xué)生更加得心應(yīng)手，真正靈活的掌握地理定義及其全部特征。

綜合題一般都是材料題，其中包括一部分文字?jǐn)⑹?、若干表格或圖片材料。學(xué)生在讀題時(shí)應(yīng)該學(xué)會(huì)做記號(hào)，將題中的關(guān)鍵字圈畫出來。高中地理中有很多題目，只要找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，根據(jù)關(guān)鍵詞便能正確而完整地解答;相反，如果對(duì)關(guān)鍵詞理解錯(cuò)誤，所答內(nèi)容就會(huì)答非所問。比如， “澳大利亞的人口都集中分布在本國的東南部沿海地區(qū)，人口這樣分布的主要因素是 _____。”這道題的答案很簡單，是氣候因素和經(jīng)濟(jì)因素，但有的同學(xué)卻沒有理解因素和原因的區(qū)別，往往會(huì)把答案寫成“氣候舒適、海上交通便利”，這樣雖然答題的字?jǐn)?shù)較多，但顯然文不對(duì)題，答案錯(cuò)誤。

三、結(jié)語

總之，地理教師教學(xué)過程中要突出地理的學(xué)科特色并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的專業(yè)知識(shí)。地理綜合題的解答能直接反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也更能衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)。高考本身不同于一般性的考試，作為選拔性考試，所以更具有一定難度。教師在日常教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力，讓使學(xué)生不但能掌握相關(guān)知識(shí)，還具備科學(xué)的地理思維，逐步養(yǎng)成良好的地理思維品質(zhì)。

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