覃萍

【摘 要】本文分析課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的意義，論述高中地理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略，利用模擬實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)直觀情境，用故事創(chuàng)設(shè)情境增添課堂教學(xué)趣味，利用地理角色扮演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以使課堂內(nèi)容更加生動(dòng)有趣，讓學(xué)生如臨其境，感知、體驗(yàn)，更樂(lè)于探索新知及應(yīng)用新知。

【關(guān)鍵詞】高中地理 課堂教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）02B-0038-02

新課程背景下的高中地理教學(xué)倡導(dǎo)合作與探究教學(xué)，力圖打破傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式。為此筆者在此探討情境創(chuàng)設(shè)在地理教學(xué)中的應(yīng)用方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)情利用多種手段創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生、貼近生活的地理情境，力爭(zhēng)使課堂教授知識(shí)的方式多樣化，讓課堂內(nèi)容更加生動(dòng)有趣，讓學(xué)生如臨其境，加強(qiáng)感知，突出體驗(yàn)，最終讓學(xué)生更樂(lè)于探索新知及運(yùn)用新知。

一、情境創(chuàng)設(shè)的意義

情境創(chuàng)設(shè)能夠渲染課堂氣氛，使學(xué)生很快進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。如果在教學(xué)中應(yīng)用得當(dāng)，那么一定能提高課堂的有效性。

（一）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

情境創(chuàng)設(shè)是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境為地理教學(xué)營(yíng)造一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，寓教于樂(lè)使得學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)習(xí)興趣濃厚。第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”所以在地理課堂教學(xué)中，如何激發(fā)、喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是提高課堂效率的關(guān)鍵。興趣是最好的老師，使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的方法有很多種，其中情境創(chuàng)設(shè)不失為一種好的方法。筆者在這幾年的地理教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得出一個(gè)結(jié)論，如果用心周密地去創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合教學(xué)內(nèi)容、貼近學(xué)生身邊生活的教學(xué)情境，那么這節(jié)課就會(huì)收到意想不到的效果，學(xué)生在地理課堂上會(huì)帶著愉快的心情積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)。同時(shí)恰到好處的情境創(chuàng)設(shè)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和學(xué)以致用的能力。

（二）創(chuàng)設(shè)情境提高課堂的有效性

在教學(xué)中如果教師無(wú)激情講課，那么學(xué)生必然無(wú)激情聽(tīng)課。沒(méi)有激情，沒(méi)有師生情感的碰撞，課堂將就會(huì)鴉雀無(wú)聲。只有激情和真情才會(huì)在師生間產(chǎn)生一種互相感染的效應(yīng)，從而不斷提高課堂的有效性。情境教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生和老師的雙贏，既能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的熱情，又能最大限度地提高教師的工作效率和工作質(zhì)量。情境教學(xué)能夠使學(xué)生獲得新知的同時(shí)使情感得到升華，使認(rèn)知與情感相互滲透，“你中有我，我中有你”。這既體現(xiàn)了理性與感性的互補(bǔ)，又實(shí)現(xiàn)了智商與情商的默契;既能師生情感互動(dòng)，又能寓教于樂(lè)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙邊關(guān)系。將情境教學(xué)巧妙地融入高中地理教學(xué)中，一定會(huì)使地理教學(xué)變得更輕松，效果也更加顯著。情境創(chuàng)設(shè)旨在運(yùn)用情境教學(xué)方法，融合生活與地理學(xué)科的相互聯(lián)系，提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、高中地理情境創(chuàng)設(shè)的策略

在高中地理教學(xué)中，教師要注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，根據(jù)新課程課標(biāo)對(duì)高中地理教學(xué)的要求合理設(shè)計(jì)教學(xué)情境，不斷提高學(xué)生的地理知識(shí)水平。

（一）利用模擬實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)直觀情境

創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)情境，可以使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)以及觀測(cè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程把當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容由抽象理性變?yōu)榫唧w直觀化，從而構(gòu)建起當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的框架。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，就要設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的貼近學(xué)生生活實(shí)際的并且可操作性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)情境。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要注意合理的指導(dǎo)和及時(shí)的評(píng)價(jià)。教學(xué)實(shí)踐證明，有一些知識(shí)點(diǎn)無(wú)論筆者如何費(fèi)盡口舌講解，有一些學(xué)生還是百思不得其解，但是如果讓學(xué)生親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)就能恍然大悟茅塞頓開(kāi)，其效果有時(shí)比教師講解的效果好得多，可謂事半功倍。學(xué)生在動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，會(huì)遇到一系列我們?yōu)樵摻虒W(xué)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題，因此學(xué)生只有通過(guò)思考、討論才能很好地去解決。創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境在解決問(wèn)題獲得新知的同時(shí)，既是培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，又促進(jìn)學(xué)生思考、探索，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲。

例如，講“河流的侵蝕地貌”這一內(nèi)容時(shí)，讓各組學(xué)生動(dòng)手把課前準(zhǔn)備好的泥沙裝進(jìn)長(zhǎng)方形的不帶頂蓋的塑料盒中，并用書(shū)本把塑料盒一端墊高 10 cm 形成斜坡，然后在斜坡上插一面小紅旗，最后用課前準(zhǔn)備好的裝滿水的礦泉水瓶演示在泥沙斜坡面距離小紅旗竿 5 cm 處沿同一方向倒出礦泉水瓶中的水所形成的現(xiàn)象，觀察流水對(duì)模擬地表的泥沙變化說(shuō)明發(fā)生哪些侵蝕作用，小紅旗旗桿發(fā)生傾倒現(xiàn)象說(shuō)明受到什么侵蝕作用。教師巡視、合理指導(dǎo)并表?yè)P(yáng)做得好的小組。學(xué)生通過(guò)這次模擬“流水侵蝕”的實(shí)驗(yàn)，能快速地回答在實(shí)驗(yàn)中觀測(cè)到小紅旗旗桿傾倒，是因?yàn)殡S著礦泉水瓶的水不斷往斜波傾注在“河流”源頭發(fā)生溯源侵蝕，使得“河谷”延長(zhǎng)所導(dǎo)致的。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)中觀測(cè)到水柱垂直于斜坡面的地方出現(xiàn)了很深的坑洼現(xiàn)象，是因?yàn)榱魉凇昂恿鳌鄙嫌文芰邪l(fā)生下蝕作用所導(dǎo)致的。最后在實(shí)驗(yàn)中還發(fā)現(xiàn)水流到斜坡末端附近后會(huì)向兩側(cè)的泥沙流去，是因?yàn)椤昂恿鳌毕掠问前l(fā)生了側(cè)蝕作用所導(dǎo)致。學(xué)生經(jīng)過(guò)親手操作實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀測(cè)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，思考、歸納以及推理得出相應(yīng)的結(jié)論，而結(jié)論恰好就是我們教學(xué)的內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生把抽象的地理知識(shí)具體化生活化，從而有利于學(xué)生形成清晰準(zhǔn)確的地理概念和地理規(guī)律。

（二）用故事創(chuàng)設(shè)情境，增添課堂教學(xué)趣味

筆者在課堂上一提到地理小故事學(xué)生就精神十足，通過(guò)充滿感情色彩的趣味性故事帶入即將要學(xué)習(xí)的地理知識(shí)中，最能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用這種方式，如果故事情節(jié)是學(xué)生所熟知的那么他們會(huì)參與分享并滿心好奇原來(lái)故事里面還有這么一個(gè)地理知識(shí)。這時(shí)候?qū)W生就會(huì)全神貫注地聽(tīng)相關(guān)的地理知識(shí)點(diǎn)分析，也踴躍于相關(guān)地理問(wèn)題的發(fā)言，他們的求知欲和積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

例如，講“熱力環(huán)流”這一內(nèi)容的時(shí)候，筆者運(yùn)用到了“火燒葫蘆谷”的故事。上課時(shí)候，筆者剛開(kāi)始說(shuō)這節(jié)課我們先講一個(gè)《三國(guó)演義》里面的故事，學(xué)生就十分興奮并鼓掌。三國(guó)時(shí)期，諸葛亮六出祁山。一次司馬懿父子及其所帶的軍隊(duì)被諸葛亮圍攻困在葫蘆谷，諸葛亮胸有成竹地命人縱火欲將司馬懿父子及所帶軍隊(duì)全部燒死。司馬父子看著猛烈的火勢(shì)便認(rèn)為這就是不可抗拒的奪命符，生命就要在這里遺憾地畫(huà)上句號(hào)了，便抱在一起號(hào)哭。正在此刻讓人意料不到的是突然降起傾盆大雨，烈火被澆滅了，司馬父子因此得救了。這時(shí)候諸葛亮不禁感慨，成事在人謀事在天。那么這場(chǎng)到底是天意還是認(rèn)為呢？這場(chǎng)雨其實(shí)并不是什么天意弄人，主導(dǎo)者恰恰是諸葛亮自己。因?yàn)樵诜忾]的葫蘆谷熊熊烈火使得近地面的空氣受熱膨脹上升，氣流上升到上空后遇冷凝結(jié)，在一定條件下成云致雨。智者千慮，必有一失。諸葛亮這位足智多謀的軍事家，所設(shè)的“火燒葫蘆谷”一計(jì)畢竟是失算了，他千算萬(wàn)算都沒(méi)有想到是因?yàn)闊崃Νh(huán)流原理形成的山谷風(fēng)，及其帶來(lái)傾盆大雨，使他前功盡棄?？梢?jiàn)，作為一名軍事指揮官，不僅要了解戰(zhàn)地的地形狀況，而且要善于預(yù)測(cè)一定的地理要素可能會(huì)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象，從而得出萬(wàn)無(wú)一失的判斷。如果說(shuō)，諸葛亮當(dāng)時(shí)考慮到葫蘆谷起火后會(huì)產(chǎn)生山谷風(fēng)而降雨，那么，司馬懿還能死里逃生嗎？

（三）利用地理角色扮演，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

“角色扮演”有利于學(xué)生利用自己生活閱歷去理解即將學(xué)習(xí)的地理內(nèi)容，既能幫助學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)掌握相關(guān)地理知識(shí)，又能讓學(xué)生在角色扮演過(guò)程中對(duì)所扮演的角色有更高層次的認(rèn)識(shí)。角色扮演鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的地理，符合新課改理念學(xué)習(xí)“生活地理、有用地理”學(xué)以致用。在地理教學(xué)中，筆者認(rèn)為在地理教學(xué)中通過(guò)角色扮演給學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的情境，不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索，還能使得地理知識(shí)向生活滲透。

例如，講“商業(yè)中心以及商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的布局”這一內(nèi)容時(shí)，在講完影響商業(yè)中心以及商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的布局因素后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情境，如果作為老板，要投資建設(shè)一個(gè)大型的超市，為了提高超市的經(jīng)濟(jì)效益和客流量，你應(yīng)該選址在哪些地方？又如在學(xué)習(xí)“各種自然災(zāi)害”這一內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生扮演兩種角色分別是受災(zāi)者和救援者，針對(duì)不同的自然災(zāi)害如何安全逃生和施救。再如在講“自然界水循環(huán)”針對(duì)黃河下游斷流現(xiàn)象假如你是黃河水利工程師，你將如何解決黃河下游斷流的問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論，五分鐘后各抒己見(jiàn)。還如在講“河流地貌的發(fā)育”時(shí)，針對(duì)凹岸侵蝕，凸岸堆積這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，課件展示南寧港口以及該邕江河段。然后問(wèn)學(xué)生如果你是南寧港口的工程師那么你會(huì)選在凹岸還是凸岸修建港口，在選址的時(shí)候要注意哪些問(wèn)題？通過(guò)角色扮演教學(xué)學(xué)生能輕松愉快地理解新的地理知識(shí)，構(gòu)建相關(guān)的知識(shí)框架。通過(guò)角色扮演可以激發(fā)學(xué)生的共鳴，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

高中地理情境創(chuàng)設(shè)是新課標(biāo)背景下地理教學(xué)不可或缺的一項(xiàng)教學(xué)方法，目的在于讓學(xué)生于情于景，置身其中，充分發(fā)揮學(xué)生的想象，從而有效增強(qiáng)學(xué)生記憶。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用到高中地理教學(xué)當(dāng)中，可啟迪學(xué)生智慧，提高學(xué)生興趣，集中注意力，活躍思維，使其將知識(shí)融會(huì)貫通于課堂學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活需求的方面，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。

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