王海平

摘 ? 要：在低中年級學生中開展“誦讀經(jīng)典”活動，有助于學生在接受中華傳統(tǒng)經(jīng)典文化熏陶的同時，大大提升他們的語言文字積累能力，進而提升語文素養(yǎng)?？梢娬b讀經(jīng)典活動的實施對學生語文素養(yǎng)的提高很有必要。

關鍵詞：小學語文;誦讀經(jīng)典;語文素養(yǎng);必要性

中圖分類號：G623.23 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1009-010X（2019）16-0028-02

“為文之道在于厚積而薄發(fā)”，要提升學生——尤其是小學低中年級學生——的語文素養(yǎng)，搭乘當下國人對傳統(tǒng)文化越來越重視的快車，通過經(jīng)典誦讀讓學生感受漢語之美、積淀文化之底、夯實語文之基，是可行的。

一、在低中年級開展經(jīng)典誦讀活動的必要性和可行性

“民族精神是一個民族賴以生存和發(fā)展的精神支撐”。在小學生中進行經(jīng)典誦讀活動，可有效幫助學生吸收傳統(tǒng)文化的精華，進而培育、傳承和弘揚民族精神?！墩Z文課程標準》也特別強調，要使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，“通過優(yōu)秀文化的熏陶感染”是重要的途徑。體現(xiàn)在階段目標上，第一學段學生要求背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字;及至第二學段學生，課外閱讀總量則上升為不少于40萬字。這都是教師在低中年級推動經(jīng)典誦讀活動的意義所在。

低中年級學生年齡多在6～10周歲之間，他們的向師性非常強烈，老師怎樣教，他們就會怎樣學;只要老師夸獎、表揚，他們的誦讀就會更加努力，心理感受就會更加自豪。同時，心理學研究也表明，這個年齡段學生的記憶能力正處于記憶力的黃金時期，大量的誦讀活動，有助學生在記憶積淀中逐漸感悟經(jīng)典、體味經(jīng)典，進而內化為個人語文素養(yǎng)的有機組成部分。

二、低中年級誦讀經(jīng)典活動的實施策略

（一）營造氛圍

良好的誦讀氛圍會提高學生的心理舒適感。筆者主要從視覺、聽覺和家庭氛圍營造上推進誦讀活動。視覺上，教室每一面墻上都張貼需要誦讀的經(jīng)典詩詞文章，黑板報上是文化大家的讀書故事，圖書角存放的是供學生使用的典籍文本，處處都彌漫著濃郁的書香氣。聽覺上，筆者會選擇在晨讀時間、或大課間、或語文課前后的課間，播放配樂古詩詞、歷史故事、神話傳說等。在家庭氛圍營造上，則主要通過鼓勵家長參與親子共讀，有效拓展經(jīng)典誦讀的陣地。全方位、立體式的氛圍，使學生時時處處沐浴其中，受到傳統(tǒng)文化精華的感染、浸潤。

（二）明確內容

從低中年級學生的學情實際等出發(fā)，選擇適合他們誦讀的篇章內容也很重要。按照誦讀為主、體悟為輔、興趣優(yōu)先的原則，一是結合教材，進行相關閱讀內容的拓展;二是通過薦讀，增加學生誦讀的篇章。前者，如一年級學生在上學期開始即會學習到《對韻歌》，教師即選擇《笠翁對韻》上卷中“一東”部分供學生誦讀;二年級學生學習完《雪孩子》后，即會推薦學生誦讀徐志摩的《雪花的快樂》、柳宗元的《江雪》等。后者，則主要是提供書目供家長與學生進行親子閱讀時使用，內容也以切合學生成長，契合學生興趣為主。

（三）指導方法

1.興趣激發(fā)是必需。對中低年級學生來說，能夠讓他們持久且主動地去做一件事情的最大動力，就是“好玩”。為此，在誦讀之初，筆者即通過多種方式來引導學生感受誦讀中的“好玩”之處。如講解和誦讀內容有關的、有趣的小故事;結合多媒體使用，以唱、演等方式來表現(xiàn)誦讀內容等。

2.指導誦讀是助力。“金針度去從君用，不把鴛鴦繡與人”。對教師來說，更為重要的是要給予學生誦讀的“金針——誦讀方法。筆者的做法是“一解”“二拓”“三誦”即：解文意，悟文情;拓文路，知文理;誦文本，感文美。

3.豐富活動是載體?？梢栽诎嗉墐乳_展一些小而宜的活動，如“我是誦讀明星”“誦讀爭霸賽”“我誦讀我會畫”等，以推動誦讀活動持續(xù)行進，對提高學生的誦讀意愿、升華誦讀效果，大有裨益。

（四）做好示范

作為老師，倘若說在活動之初還可以“現(xiàn)學現(xiàn)賣”的話，那么隨著活動深入，這種做法很快就會現(xiàn)出其蹩腳狀態(tài)。因此，教師要有深厚的文化底蘊。為此教師要堅持在誦讀活動中深入、持續(xù)地進行學習，向同行學、向專家學、向一切可以接觸到的典籍文獻學習，“書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親”，將這種精神一直持續(xù)下來。

三、誦讀經(jīng)典活動的成果

誦讀活動對中低年級學生來說，盡管熟讀成誦是最初、也是最主要的要求和達成目標，對領悟感知和學以致用的追求在很大程度上只是“無心插柳”，但學生既經(jīng)熏陶，就會在有意無意中受到誦讀內容的影響并有所運用，從而嵌入自己的學習生活中。如學生在學習完《拍手歌》后玩拍手游戲時，就會將所背誦《三字經(jīng)》內容“人之初，性本善……”融入拍手節(jié)奏;在玩“跳房子”游戲時，就會采取背一句古詩跳一步的方式進行;還有一名學生在口語交際“有趣的動物”中說及奶奶家的大公雞時，就用上了唐寅《畫雞》中的句子“頭上紅冠不用裁，滿身雪白走將來”;而另一名學生在回答教材108頁問題“讀一讀，想一想：生活中風還能做些什么”（部編本，二年級上冊），就直接脫口而出“風可以吹來春天”，理由是“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”。誦讀經(jīng)典精彩了學生的生活，厚植了他們扎實的語文素養(yǎng)。

總之，“掬水月在手，弄花香滿衣”，引導低中年級學生親近經(jīng)典、誦讀經(jīng)典，積累有多厚，語文素養(yǎng)就有多高，成長路上散發(fā)的馨香就有多遠。

參考文獻：

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