邵子超

摘 ? 要：《小學語文課程標準》提出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！毙聲r代對人們語言文字運用的能力，文化選擇的能力提出了更高的要求。新版教材圖文并茂的課文，潛移默化地向低年級的學生滲透了非連續(xù)性文本的閱讀。

關鍵詞：小學語文;部編教材;圖文并茂;教學目標

中圖分類號：G623.2 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）16-0008-03

舊版教材，筆者教了六年，是個在教壇上剛剛起步的孩子。因為深知閱讀教學和識字教學、寫字教學、習作教學有本質的區(qū)別。教會學生閱讀，不僅發(fā)展了學生的閱讀能力，培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣，還提高了學生的語文素養(yǎng)。

溫儒敏老師說：“部編本教材‘主治不讀書和少讀書?！痹诮逃拷y(tǒng)編教材逐漸鋪開的過程中，筆者認識到了新版教材的經(jīng)典性、時代性，文質兼美、恰到好處。從而對語文教學獨特使命的認識漸趨清晰、深刻，感覺語文教學和課堂正悄然變化。

一、圖文并茂暗藏玄機

回憶學生時代，能在語文數(shù)學書中找到一幅精美的插圖，簡直是稀罕事，更不要說圖畫顏色艷麗。新版16開紙的教材，給人一種文化的厚重感。里面的圖片內涵豐富、喜聞樂見、貼近生活，讓人愛不釋手。低年級的學生面臨著幼小銜接的過度，興趣和親切感是打開學生心靈大門的鑰匙。

《課標》提出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”新時代對人們語言文字運用的能力，文化選擇的能力提出了更高的要求。值得一提的是，新版教材圖文并茂的課文，潛移默化地向低年級的學生滲透了非連續(xù)性文本的閱讀。新版教材在二年級上冊安排了狐貍系列故事，這幾篇文章就是一組非連續(xù)性文本。學生有了這個初步認識和知識儲備，在以后的學習中對不完整的句子和段落，圖表和圖畫，就不再陌生。這些體現(xiàn)了編者們的良苦用心。

二、教學目標一目了然

舊版教材的單元導讀隨年級增長內容逐漸豐富。低中年級，單元導讀是一段話，比如：現(xiàn)在正是金秋時節(jié)。我們已經(jīng)看到了她繽紛的色彩，聽見了她美妙的聲音，分享了她帶給我們的歡樂。讓我們隨著課文的學習，進一步發(fā)現(xiàn)她的美麗，感受她的美好，并用我們手中的筆描繪我們心中的秋天。高年級導讀分為兩部分。前一部分用散文一樣的文字，讓學生感受單元主題，后一部分用敘述性文字，讓學生自讀自悟，找到單元訓練點。

雖然有課標把握教學航線，但是某一課到底要實現(xiàn)什么教學目標，學生具體要學會什么，學到什么程度，教師都不是特別清楚。新版教材則不然，在人文主題和語文素養(yǎng)兩大元素的指導下，寥寥數(shù)語優(yōu)美生動，單元訓練點簡單明了。既不簡單枯燥，又讓老師有的放矢，讓學生學有所獲。

三、識字在前拼音在后

識字在前，拼音在后，這個歷史性的改變，可以看出編者們的立意很高。解決了老師教拼音難，學生學拼音苦的現(xiàn)象。為了讓學生在保證課堂紀律的同時能提高課堂效率，教師會在備課的時候用很多時間考慮如何利用教材和教具，把抽象的無意義的字母和直觀的圖象結合起來。但是，一年級的學生注意力極容易分散，對于不熟悉的事物很快就會失去耐心。

新版教材把漢語拼音課從13篇減少為8篇，不僅把拼音教學內容降低了難度，而且把識字放在拼音的前面，放緩坡度，更順應低年級的教學理念，體現(xiàn)了拼音知識輔助閱讀的工具性。我國經(jīng)典文化里面，總是強調“書讀百遍其義自見”，讓學生在反復誦讀中，在實際生活中識字。新版教材把中華民族風情的圖畫配以楷體字，呈現(xiàn)在開篇第一課，是對傳統(tǒng)文化的尊重，是對學生心靈的沖擊，是對學生成長軌跡的遵循。

四、低年級寫字筆順明

語文課標要求低年級學生掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。但是老師在教授舊版教材時，很難把握哪個字是要特別注意的，有的時候為了教學進度不會對每一個字的面面俱到。新版教材一年級的教材里，“我會認”的字上面有紅色的偏旁，“我會寫”的字上面有逐一加紅的筆順，讓學生寫字啟蒙階段就杜絕“倒下筆”的錯誤習慣。這樣的提示隨年級的增高則不再出現(xiàn)。這一巧妙的設計，讓筆者感覺編者們不僅重視學生的識字寫字、重視閱讀，還在學習興趣、學習方法、學習習慣等方面做了鋪墊工作。

五、經(jīng)典回歸古文勿忘

從表面上看，新版教材雖然把低中高年級的課文都做了刪減，但是，細細品讀選入的文章，就會發(fā)現(xiàn)，這不是教學內容的減少，而是教學方式的調整，教材的內容反而更豐富更有趣了。

當今社會，經(jīng)濟全球化趨勢日漸增強，時代的進步要求學生具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維。學生可以通過不同國家的作品，認識作者、了解國情、品味文化，也鍛煉了自己開闊的胸懷。很遺憾，新編教材減少了外國作品。就一年級來說，上冊14篇課文中，只有《烏鴉喝水》《小蝸?！穬善?，下冊只有《一個接一個》。

換一個角度思考，課文選入的多還是少，是編者在多角度中找到的平衡點。作為語文老師，可以就一個點，給學生拓展無限的閱讀機會和空間。由一篇文章，拓展同主題的多篇文章;由一位作家，拓展他的多篇文章，甚至多個作品;由一個作品，拓展類似的多個作家的做個作品，以及這個國家的文化……教者要應時代的需求做合適的教學。

現(xiàn)如今，新的交流媒介不斷更新出現(xiàn)，給學生對傳統(tǒng)文化的繼承帶來了新的挑戰(zhàn)。新版教材加強了這方面的滲透，古詩文的選入124篇，比原教材增加了55篇。數(shù)量增加了，教學和學習的難度卻降低了。新教材更重視低年級多種形式的朗讀，自讀自悟，老師發(fā)揮示范作用，提倡當堂背誦。建議中高年級適當加入寫作背景和主題、詩意。讓“國學”回歸它該有的模樣。

六、思維導圖巧入慢潤

現(xiàn)在很多教師不善于運用思維導圖進行教學，因為大家還沒有發(fā)現(xiàn)思維導圖發(fā)散學生思維的延展性，總結知識的完整性。

筆者是在學生三年級的時候，引入了思維導圖的教學，幫助學生做單元知識點的整理復習。因為之前沒有過接觸，所以大多數(shù)學生接受起來很難，繪畫速度慢，思維總是打不開。經(jīng)過了一周的時間，學生的思維導圖有了很大的進展。

當筆者在一年級的教材中，看到簡易的思維導圖時，可以用熱血沸騰來形容自己的感受。學生從一個“年”字，發(fā)散思維去組詞，慢慢就會通過一個主題去聯(lián)想、想象，通過一幅圖整理一個單元甚至一本書的知識點，為寫作和建構知識體系打下良好的基礎。

七、花式閱讀必不可少

現(xiàn)在學生的閑暇時光多是以電子產(chǎn)品為伴，讀書少，甚至不讀書?！耙粋€不讀書的民族是沒有希望的民族?！毙掳娼滩陌验喿x形式做到了極致。

舊版教材很注重精讀課文，在精讀課文基礎上拓展閱讀的教學很少。無形之中禁錮了學生的閱讀能力。新版教材為了促進“親子閱讀”，安排了“和大人一起讀”幼小教學銜接，創(chuàng)造一家人一起讀書的氛圍，培養(yǎng)學生讀書的興趣。還有“我愛閱讀”“快樂讀書吧”，不僅有兒童故事、散文、童話、傳說、寓言、科學小品……這些五花八門的閱讀篇目，而且滲透了閱讀方法和技巧。

筆者所教的班級，從一年級的時候就利用每周五下午第一節(jié)語文課的時間，全班共讀一本書，并配合閱讀推薦課、閱讀推進課、讀書交流課等課型，讓學生愛上閱讀、享受閱讀、積累句段、輔助習作。這個習慣一直持續(xù)到六年級，全班共讀書目已經(jīng)有40本之多。

新版教材這些方方面面的改變在提醒教師，重視拓展閱讀是語文教學的必然趨勢，讓學生暢游在海量的閱讀中，是教師的責任。只有提高學生閱讀的自主性，課內課外同時進行，才能更好的完成閱讀任務。

八、口語交際細致高效

語言一開始就是用來表達心靈并進行心靈溝通的?？谡Z交際在教學中，經(jīng)常被遺忘在不受重視的角落里。不管是公開課還是組內教研，老師們都不會選口語交際課來上。因為落實這個課型仿佛大海撈針，找不到合適的訓練點，課堂不好把控。

新版教材的口語交際從學生的生活實際出發(fā)，有明確的分類和要求。隨年級增長善意地提醒逐級上升，大膽說出你的想法→有時候要大聲說話→有時候要小聲說話→選別人感興趣的內容講→了解到的信息講清楚，有禮貌地回應。語言，這種交流工具的本質，在口語交際中表現(xiàn)的尤為突出，這是來自心靈的對話，讓學生在自信、規(guī)范的表達中享受語文帶來的整體的真善美。

九、預設、習作另立爐灶

新版教材三年級上冊第四單元，出現(xiàn)了新的板塊。讓學生在猜想和推想中，尋找閱讀的樂趣。

在以前的教學中，筆者總是習慣于在某一個和教學目標相近的文段設置聯(lián)想或者想象，讓學生利用“抓關鍵詞、角色互換、聯(lián)系生活實際”等方法加強練習。

接觸了新版教材這個版塊之后，筆者才感覺自己小巫見大巫。原來讓學生展開想象的翅膀，把自己所學的知識和積累的詞句學以致用，有這么多方法和技巧：在旁批和課后活動中，讓學生對閱讀方法一目了然;學習尋找預測線索再確定預測內容;在閱讀實踐中實踐閱讀策略。

作文是老師和學生多年來都啃不爛的硬骨頭，學生無話可說，老師無言以對。新版教材三年級上冊第五單元，羅丹的名言：“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！币徽Z驚喜夢中人。在前面諸多設計和鋪墊之后，學生已經(jīng)進行了大量閱讀，掌握了多種閱讀方法，習作單獨作為一個單元出現(xiàn)，讓學生有機會學以致用，行程單元學習成果?？v觀前后，新版教材對學生的習作能力提出了較高的要求，更加重視方法的提煉和指導，使學生的閱讀和寫作能力能螺旋上升。

課后題、語文園地、交流平臺等板塊都做了全面細致的調整，加強方法指導，促進素養(yǎng)提升，讓教師有綱可依，讓學生有例可學。