杜廷良

摘 要：自新課改實施來，教育專家及一線教師提出許多新的教學(xué)模式，化學(xué)教學(xué)生活化便是其中之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求"從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情境和社會實踐中感受化學(xué)重要性，了解化學(xué)與日常生活的聯(lián)系"，這跟化學(xué)教學(xué)生活化在教學(xué)理念上不謀而合。因此，在新課程背景下探討如何構(gòu)建和實施初中化學(xué)教學(xué)生活化具有非常重要的理論和現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：新課改;初中化學(xué);教學(xué)生活化

在初中階段實施化學(xué)教學(xué)生活化符合新課標(biāo)要求，與初中生的認(rèn)知特點相一致。不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)業(yè)水平和解決實際問題的能力，還能幫助教師與時俱進更新教育理念、促進教師的專業(yè)職業(yè)發(fā)展，促成教師向研究性專家型教師轉(zhuǎn)變。

一、初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

教育要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)和生存的能力，而不是具體的知識和技能，即授之以漁而非授之以魚。面對嚴(yán)峻的升學(xué)壓力，目前的初中化學(xué)教學(xué)仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式：課堂由教師把控，照本宣科，學(xué)生兩耳不聞窗外事，一心只做儲存知識的容量瓶，思維意識薄弱。教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)依然以基礎(chǔ)知識、基本技能和課本中的顯性知識的掌握為主，漠視學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗，忽視跟社會生產(chǎn)生活的聯(lián)系，造成教學(xué)與生活脫節(jié)的現(xiàn)象，這有悖于新課標(biāo)的要求，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、初中化學(xué)教學(xué)生活化的實施策略

為實現(xiàn)初中化學(xué)教學(xué)生活化理論研究和實踐教學(xué)相結(jié)合的目標(biāo);為了深化新課程教育理念、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績、提升中學(xué)教師的專業(yè)職業(yè)素養(yǎng);為實施化學(xué)教學(xué)生活化提供可操作的具體策略，根據(jù)化學(xué)教學(xué)生活化理論研究的內(nèi)涵，結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點和初中生認(rèn)知特點，通過查閱文獻著作及結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗和自己完成的調(diào)查研究，從課堂教學(xué)的五個方面總結(jié)出實施策略。

（一）教學(xué)情境生活化

從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活導(dǎo)入化學(xué)知識，使化學(xué)知識和化學(xué)教學(xué)過程生活化，感受化學(xué)知識在解決生活中實際問題的重要性，讓學(xué)生在探索與發(fā)現(xiàn)的過程中提高學(xué)習(xí)的自主性，感受學(xué)習(xí)的樂趣。為此，教師要針對具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，提供真實的生活場景，重組教材的生活內(nèi)容，引入合適的生活實例。比如，加碘加硒食鹽;水垢是如何產(chǎn)生？為何可用白醋去除？冰箱中的異味可以用活性炭吸附等等都可以作為學(xué)生熟悉得生活情景進行創(chuàng)設(shè)。

（二）實驗教學(xué)生活化

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過物質(zhì)的變化產(chǎn)生一系列現(xiàn)象，進行對比歸類，總結(jié)出物質(zhì)的同異性。生活中的化學(xué)實驗無處不在，要實現(xiàn)實驗教學(xué)生活化就要求教師指導(dǎo)學(xué)生多開發(fā)生活中的小實驗或探究實驗，比如，水壺中的水垢常用白醋去除（醋酸和碳酸鈣反應(yīng)）;白酒存放時間越久越香（乙醇和酒中的有機酸發(fā)生酷化反應(yīng)生成有香味的酷）;明礬凈水;氯氣殺菌;牛奶解毒等等。讓學(xué)生身臨其境地感知學(xué)習(xí)的意義，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生積極思考并通過自己的努力去解決相關(guān)具體問題，同時使學(xué)生養(yǎng)成能夠辯證看待問題的科學(xué)觀念，使其不斷獲得學(xué)習(xí)的幸福和自豪感，并最終達到我們所期望的提高學(xué)習(xí)成績和學(xué)業(yè)水平的目的。

（三）教學(xué)方法手段生活化

1.通過推理類比法實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)生活化。初中生由于年齡小，生理、心理發(fā)育不成熟，所以他們的抽象思維和判斷推理能力較弱，為克服這些缺點，在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師可結(jié)合具體實物引導(dǎo)學(xué)生進行類比推理、假設(shè)猜測[1]。比如，電解水時;負極-氫，父-親;原電池的構(gòu)成，負氧正還，父-養(yǎng);氧氣的制取操作順序也可以編成;茶（查）莊（裝）定點收利（離）息（熄）。如此聯(lián)系生活實際，既增加了學(xué)習(xí)的趣味性，又鼓勵學(xué)生自己探索學(xué)科知識間的規(guī)律，真正做到精簡教學(xué)內(nèi)容

，提高學(xué)生解決問題能力，是減負增效，實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑。

2.利用矛盾沖突法實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)生活化?；瘜W(xué)學(xué)科的開設(shè)是將直接和間接的生活經(jīng)驗理論化、系統(tǒng)化。是將前人智慧的結(jié)晶加以匯集整理。作為社會組成的每個生命個體，在化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)之前，他們的大腦中儲存著大量與科學(xué)知識矛盾甚至沖突的個人前概念。比如初三學(xué)生在自己的個人概念體系里，將純凈等同于干凈、潔凈、透明;將混合物等同于臟物、污染物、含"雜質(zhì)"的物質(zhì);將溶解等同于消失，將分解等同于分離;將化合等同于混合。這些前概念不僅穩(wěn)定存在，而且清晰、頑固，對學(xué)生形成和發(fā)展新的科學(xué)概念起到阻礙作用[2]。教師可以利用學(xué)生的疑惑和認(rèn)知矛盾，刺激學(xué)生神經(jīng)中樞以達到強化科學(xué)概念的目的。此外，教師要帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)多次練習(xí)，引導(dǎo)大家積極探討，師生民主交流，糾正錯誤觀點，以增進學(xué)生對科學(xué)概念的理解。

（四）教學(xué)內(nèi)容生活化

化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的達成最終要落到教學(xué)內(nèi)容上，教學(xué)內(nèi)容如何呈現(xiàn)、以什么方式呈現(xiàn)直接關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量的高低。高效的將教材中靜態(tài)的文字符號轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠深入理解的知識或形成能力，是化學(xué)教學(xué)生活化的重要內(nèi)涵。以生活經(jīng)驗、常識和自然規(guī)律作為支架構(gòu)筑化學(xué)學(xué)科知識體系可以化難為易，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動機，體現(xiàn)出化學(xué)來源于生活卻又高于生活，是對生活經(jīng)驗的總結(jié)和升華。教師在教學(xué)過程中可以有效利用生活資源開展教學(xué)生活化，既增強學(xué)生的環(huán)保意識和社會責(zé)任感，又達到了對學(xué)生進行情感態(tài)度價值觀方面的教育目的。

（五）作業(yè)布置生活化

"一滴水可以折射出太陽的光芒"。在新課程理念的引領(lǐng)下，教師應(yīng)該意識到;學(xué)生的作業(yè)除了鞏固課內(nèi)所學(xué)知識內(nèi)容，還應(yīng)和社會生活聯(lián)系，通過作業(yè)生活化這一手段，引導(dǎo)學(xué)生及時關(guān)注社會動態(tài)，了解身邊事，改善習(xí)題作業(yè)單調(diào)枯燥的特征，使其充滿生活色彩。讓生活融入作業(yè)，不僅增進學(xué)生對所學(xué)化學(xué)知識的理解，而且使學(xué)生感受科學(xué)知識的運用價值，讓學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)知識的同時體味生活、享受生活[3]。

總之，在初中化學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)按照實際教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平等方面結(jié)合教師個人特色因"情"施教，因材施教。教師還可以綜合運用多種教法彼此交叉，取長補短，教出個人魅力，教出一群樂學(xué)善思勤學(xué)的優(yōu)秀學(xué)生。

參考文獻：

[1]王萍.類比思維在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[D].蘇州大學(xué)，2010.

[2]趙軍志.前概念對化學(xué)概念學(xué)習(xí)的影響及其轉(zhuǎn)化策略的研究[D].華中師范大學(xué)，2007.

[3]夏新華.布置怎樣的化學(xué)作業(yè)最能打動學(xué)生的心[f].化學(xué)教學(xué)，2004（6）：12-13.