李淑敏

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的不斷變換，社會(huì)發(fā)展所需要的人才類型也開始出現(xiàn)變化，這種形勢(shì)越來越傾向應(yīng)用型人才。而高校普遍重視學(xué)生的理論教育，忽視了實(shí)踐教學(xué)，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。本文分析了高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)模式問題，在此基礎(chǔ)上，還重點(diǎn)探討了基于應(yīng)用型人才培育的教育教學(xué)改革措施。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才;培養(yǎng);高校教育教學(xué)

引言：我國已進(jìn)入新的經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高等教育承擔(dān)著社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的迫切需求。要加快培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，必須使高等教育和科技發(fā)展相結(jié)合，從行業(yè)的人才需求出發(fā)，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過學(xué)生實(shí)踐能力的提高，為社會(huì)發(fā)展提供驅(qū)動(dòng)能力。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高校教學(xué)改革問題分析

（一）理論和實(shí)踐的教學(xué)安排比例分配不合理

在高校傳統(tǒng)的教育模式中，注重專業(yè)理論教育而忽視實(shí)踐教學(xué)的情況比比皆是。實(shí)踐教學(xué)比例的縮減，雖然提高了學(xué)生的理論水平，但學(xué)生的實(shí)際操作能力和實(shí)踐應(yīng)用水平便有了很大的局限性。當(dāng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)成為了新形勢(shì)下的主要教學(xué)目標(biāo)，以理論教學(xué)為主的高校則凸顯了其局限性，暴露出學(xué)生應(yīng)用能力的缺失。高校理論和實(shí)踐教學(xué)安排比例分配不均，致使應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)難以達(dá)成。

（二）課程體系設(shè)置不科學(xué)

對(duì)大部分高校現(xiàn)階段的課程設(shè)置進(jìn)行觀察，可以發(fā)現(xiàn)從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面都存在不合理之處。其中主干課程的課時(shí)安排和內(nèi)容豐富性可以得到保證，但延展性的拓展知識(shí)在課程體系當(dāng)中，所占比例較少，常常容易被忽視，這便限制了學(xué)生知識(shí)體系的廣度。而深入研究主干課程的設(shè)置，其分支體系的完整性也存在缺失狀況，這又在一定程度上，限制了學(xué)生知識(shí)掌握的深度。因此，當(dāng)前階段，高校在課程體系設(shè)置上的科學(xué)性還不夠充分。

（三）教師自身水平具有局限性

培養(yǎng)應(yīng)用型人才，高校的師資力量也起著重要的作用。而在很多高校內(nèi)部，教師水平和教學(xué)評(píng)價(jià)并不高。首先，教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備還不夠完善，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息化系統(tǒng)操作方面存在短板，不利于先進(jìn)技術(shù)和教學(xué)工作的融合。如果教師不能使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)，將會(huì)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代降低實(shí)踐教學(xué)的效果。其次，一些高校由于缺乏全面、實(shí)用的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，也使人才培養(yǎng)一直沒有走上應(yīng)用型的道路。以考試成績作為學(xué)生發(fā)展和判斷教學(xué)效果的依據(jù)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)感受和實(shí)踐能力，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。并且，統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往使教學(xué)模式固定化，人才培養(yǎng)變得單一，難以出現(xiàn)創(chuàng)新型的人才。

（四）沒有充分利用實(shí)踐教學(xué)基地

目前階段，我國高校往往具備與自身專業(yè)匹配的實(shí)踐基地，但這種教學(xué)資源往往流于形式，利用率不高。一方面，是因?yàn)榻處煵粔蛑匾晫?shí)踐教學(xué)的作用;另一方面，也和實(shí)踐教學(xué)的設(shè)備不完善、資金缺乏有一定關(guān)系。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高校教育教學(xué)改革措施

（一）增加實(shí)踐教學(xué)的比例，采用"啟發(fā)+探索"的教學(xué)模式

實(shí)踐應(yīng)用能力是應(yīng)用型人才必須具備的能力素質(zhì)，是學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立處理問題能力。要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，高校必須先對(duì)理論和實(shí)踐教學(xué)比例失調(diào)的問題妥善解決，增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)。除此之外，教師要在實(shí)踐教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，通過問題的設(shè)置和導(dǎo)向作用，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，深度思考問題，全方位、多層次地完善解決方案，最終解決問題。教師要格外注重將學(xué)生置于實(shí)踐教學(xué)的主體地位，對(duì)學(xué)生細(xì)致觀察，使學(xué)生在自主探索的過程中，鞏固理論，鍛煉應(yīng)用能力。

（二）依托實(shí)踐項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)課程體系改革

教師作為學(xué)生接受高等教育的領(lǐng)路人，自身應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的理論知識(shí)，并與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)，借助技術(shù)要素，提高教學(xué)效率。在實(shí)踐教學(xué)中，可以由教師領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生參與，共同研討實(shí)踐項(xiàng)目。依托實(shí)踐項(xiàng)目，教師自身可以在科研進(jìn)程中，提高自身理論水平，還可以在評(píng)估觀察之后，選取合適的項(xiàng)目環(huán)節(jié)，給學(xué)生參與鍛煉的機(jī)會(huì)。只要合理的控制學(xué)生參與的程度和研究的方式，可以有效地讓學(xué)生體驗(yàn)、感受項(xiàng)目過程，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)用能力的提高。

（三）提高教師的專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移

教師應(yīng)當(dāng)不斷豐富自身理論體系，并學(xué)習(xí)使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和計(jì)算機(jī)設(shè)備，從而采用多元化的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)從理論教學(xué)到實(shí)踐教學(xué)的轉(zhuǎn)移，切實(shí)的提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，以及實(shí)際解決問題的能力。教師在準(zhǔn)備教學(xué)素材的時(shí)候，可以多準(zhǔn)備一些案例，提煉出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)理論應(yīng)用和實(shí)踐方案進(jìn)行探索，幫助學(xué)生在未來實(shí)際工作中，具備實(shí)用的職業(yè)能力。

（四）設(shè)計(jì)開放式的課程教學(xué)內(nèi)容

信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)打破了教育在時(shí)間和空間的局限性，學(xué)生可獲取的知識(shí)資源變得多元化和開放化。高校教師應(yīng)當(dāng)正視這一變化趨勢(shì)，在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源當(dāng)中，汲取與專業(yè)教學(xué)相關(guān)的先進(jìn)理念和前沿知識(shí)。借助教學(xué)內(nèi)容的開放性，使教學(xué)模式得以不斷創(chuàng)新。

三、結(jié)束語

應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)給高校教學(xué)改革作出了更高的要求。高校應(yīng)當(dāng)合理的調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系，從培養(yǎng)應(yīng)用型人才出發(fā)，審視教育教學(xué)模式中的問題，通過不斷的創(chuàng)新和改革，培養(yǎng)出具備高水平專業(yè)技能的應(yīng)用型人才，為我國社會(huì)發(fā)展增光添彩。

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