摘 要：古詩詞對提升學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和語文綜合能力有重要的作用。小學(xué)語文教師要在教學(xué)中加強(qiáng)古詩詞教學(xué)，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，采用有效策略提升古詩詞教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。文章在分析小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;小學(xué)語文;古詩詞教學(xué)

作者簡介：吳心宇，廣東省深圳市南山區(qū)西麗小學(xué)教師，小學(xué)高級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文古詩詞教學(xué)。（廣東 ?深圳 ?518000）

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2019）14-0100-02

在融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素方面，小學(xué)語文教學(xué)具有其他學(xué)科所沒有的優(yōu)勢。小學(xué)語文教師要充分利用這一優(yōu)勢，在古詩詞教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生在識記古詩詞的同時，體驗(yàn)深厚的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀及其分析

1. 教學(xué)難度較大。相較于現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，古詩詞教學(xué)難度較大，古詩詞中大量的一字多義、一詞多解對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)難度較大。目前小學(xué)階段的古詩詞教學(xué)仍然側(cè)重對字、詞、句的理解和識記，更有少數(shù)教師認(rèn)為古詩詞教學(xué)就是背誦和默寫，目的是通過考試。這種錯誤的教學(xué)理念使學(xué)生難以真正體會古詩詞蘊(yùn)涵的情感，感受古詩詞的語言魅力及其背后的文化意蘊(yùn)。為了完成教師布置的背誦識記任務(wù)，學(xué)生往往采用機(jī)械式的記憶方法學(xué)習(xí)古詩詞，無法領(lǐng)會古詩詞的文化韻味。

2. 學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化了解較少。隨著全球一體化的不斷推進(jìn)，世界各地的文化交流不斷增強(qiáng)。圣誕節(jié)、萬圣節(jié)等普遍受到人們的青睞，外來文化對學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在學(xué)生的生活中蹤影難尋，學(xué)習(xí)古詩詞也僅是為考試服務(wù)。

3. 缺乏古詩詞朗讀技巧教學(xué)。朗讀是古詩詞學(xué)習(xí)的必要手段和有效方法，正確的朗讀能夠幫助學(xué)生感受古詩詞內(nèi)含的情感與文化元素。但在目前的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，多數(shù)教師只是簡單地讓學(xué)生大聲朗讀，沒有教給學(xué)生正確的朗讀方法和技巧。學(xué)生的朗讀方法不正確，對學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用大打折扣。古詩詞與現(xiàn)代漢語不同，它獨(dú)具韻味、音律規(guī)整，只有以正確的朗讀方法反復(fù)品讀和回味，才能感受到詩詞的意境和表達(dá)的情感。

4. 忽視古詩詞整體感悟。目前部分小學(xué)語文古詩詞教學(xué)由解釋詩詞字詞含義、簡要講評內(nèi)容大意、歸納中心思想等環(huán)節(jié)構(gòu)成，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動接受教師講述的內(nèi)容，機(jī)械識記知識要點(diǎn)，學(xué)習(xí)的主體地位沒有得到彰顯，也幾乎沒有獨(dú)立思考的機(jī)會。小學(xué)階段的學(xué)生思維活躍，擁有豐富的想象力和語言感知能力，教師要鼓勵學(xué)生充分表達(dá)自己的想法。被動式課堂教學(xué)會壓制學(xué)生對古詩詞的感悟，不利于學(xué)生思維能力和感知能力的發(fā)展。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略

1. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。古詩詞簡單凝練，短短幾句話包含豐富的內(nèi)容和強(qiáng)烈的情感。教師可以在古詩詞教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生在具體生動的情境中與古詩詞所展示的內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，鼓勵學(xué)生主動投入課堂學(xué)習(xí)。具體來說，就是將古詩詞的內(nèi)容以生動、形象的方式模擬展示，吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生更好地了解古詩詞的內(nèi)容，感受其中所蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。例如，在教學(xué)《江雪》一課時，教師可以利用多媒體展示畫面：一片白茫茫的雪野，什么都看不到，只有江邊一個戴著斗笠的老翁在垂釣。學(xué)生據(jù)此圖片，可以較為容易地理解這首詩的內(nèi)容和情境，以及詩中蘊(yùn)含的情感。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入古詩，不僅有利于后續(xù)教學(xué)的順利展開，還為學(xué)生學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化提供了條件。例如，在教學(xué)《送孟浩然之廣陵》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生表演詩人李白和孟浩然送別時的情景，學(xué)習(xí)分別時的傳統(tǒng)禮儀，進(jìn)行人物語言設(shè)計，還可以利用多媒體展示詩中描述的地理環(huán)境，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀體驗(yàn)和詩文情感的連接與共振。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主觀能動性。

2. 強(qiáng)化朗讀教學(xué)，深化詩詞認(rèn)知。古詩詞具有獨(dú)特的音律節(jié)奏，如五言絕句、七言絕句和七言律詩等都有不同的節(jié)奏特點(diǎn)，在朗讀教學(xué)中，教師要注意根據(jù)節(jié)奏的不同而有所區(qū)別。此外，古詩詞的朗讀節(jié)奏也會因意境或情感態(tài)度不同而發(fā)生變化。例如，表現(xiàn)愉悅心情的古詩詞在朗讀時要用歡快的節(jié)奏，表達(dá)情感較為細(xì)膩的古詩詞應(yīng)用舒緩悠長的節(jié)奏來朗讀。雖然小學(xué)階段的學(xué)生的朗讀能力尚在發(fā)展過程中，但是他們模仿能力強(qiáng)，教師可以通過示范朗讀的方式幫助他們掌握朗讀的正確方法和適用技巧，感受古詩詞的節(jié)奏，體會古詩詞的內(nèi)涵和意境。

例如，在《詠柳》的朗讀教學(xué)中，《詠柳》作為一首七言絕句，教師在示范朗讀之前，應(yīng)教給學(xué)生七言絕句的停頓規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生正確劃分音步，再由教師示范朗讀，讓學(xué)生感受朗讀中的停頓：碧玉/妝成/一樹高，萬條/垂下/綠絲絳。為了讓學(xué)生更好地感受朗讀節(jié)奏，教師在朗讀時可重點(diǎn)突出節(jié)奏，加強(qiáng)平仄對比和語調(diào)揚(yáng)降對比，促使學(xué)生感受古詩詞的音韻之美，繼而把握感情基調(diào)，體會詩詞的意境美。

3. 拓展教學(xué)資源，促進(jìn)文化滲透。了解作品思想是解讀作品的重要環(huán)節(jié)，這要求教師在解讀作品時要做到“知人論世”。“知人”就是要了解作者的經(jīng)歷、性格特點(diǎn)和作品風(fēng)格，“論世”則要了解作者寫作時的時代背景。在古詩詞教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生做到“知人論世”，較為全面地了解當(dāng)時的文化背景，只有這樣才能夠真正體會作者的創(chuàng)作目的、理解作品表達(dá)的思想感情，實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在古詩詞教學(xué)中的滲透。

例如，杜甫是我國具有代表性的偉大詩人之一，他見證了唐朝從興盛到衰敗的過程，他的詩詞沉郁頓挫的風(fēng)格非常突出，以詩詞創(chuàng)作揭示了所處時代社會的動蕩不安，表達(dá)了對社會勞動人民的深厚情感，晚年時期杜甫的憂國憂民情緒更加強(qiáng)烈。在學(xué)習(xí)杜甫的詩歌時，了解這些創(chuàng)作背景有利于學(xué)生理解杜甫詩詞的內(nèi)容和情感。在教學(xué)杜甫的詩詞時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，討論杜甫的經(jīng)歷對詩歌的影響，或?qū)⒍鸥υ姼璋凑詹煌瑯?biāo)準(zhǔn)分類，降低學(xué)生理解詩詞的難度。

4. 鼓勵自主探究，提升人文素養(yǎng)。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)較少涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)考察，教學(xué)重點(diǎn)通常為詩詞的理解和識記，對學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的培育較為欠缺。因此，教師要在古詩詞教學(xué)中提升對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視程度，拓展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，鼓勵學(xué)生自主探究，提升人文素養(yǎng)。

例如，在古詩詞教學(xué)作者介紹環(huán)節(jié)，經(jīng)常會出現(xiàn)“浪漫主義、現(xiàn)實(shí)主義、婉約派”等詞語，學(xué)生若不理解這些詞語，會增加理解詩詞的難度，教師可以在教學(xué)前向?qū)W生簡要介紹一下古詩詞的發(fā)展過程，講解不同題材、不同類型古詩詞的主要特點(diǎn)和風(fēng)格特征，以便學(xué)生深入理解古詩詞，了解更多的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容。

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責(zé)任編輯 莊茹倩