摘 要：在新課改深入推進(jìn)的現(xiàn)階段，高中政治學(xué)科的教學(xué)形式發(fā)生了很大的變化。相較于傳統(tǒng)的行政班級教學(xué)模式，走班制教學(xué)模式靈活性較強(qiáng)，其分層教學(xué)的特點(diǎn)也符合因材施教的理念，現(xiàn)已逐漸在高中政治學(xué)科教學(xué)中得到較為廣泛的應(yīng)用。文章從走班教學(xué)的基本概念與特點(diǎn)入手，在闡明走班教學(xué)對提升高中政治教學(xué)效果的積極作用的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出在高中政治學(xué)科實(shí)施走班教學(xué)的有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中政治;走班教學(xué);實(shí)施策略

作者簡介：康紅梅，廣東省佛山市順德區(qū)第一中學(xué)教師，研究方向?yàn)楦咧姓谓虒W(xué)。（廣東 ?佛山 ?528300）

中圖分類號：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號：1671-0568（2019）14-0066-02

在新課改深入推進(jìn)的大背景下，為順應(yīng)高考改革發(fā)展要求，高中各學(xué)科的教學(xué)模式要做出相應(yīng)的改變。就當(dāng)前高中政治學(xué)科教學(xué)而言，傳統(tǒng)的行政班教學(xué)制度已不再適應(yīng)新的教學(xué)要求。教師可以嘗試實(shí)行走班制教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)選擇和學(xué)習(xí)空間。但流動(dòng)性較強(qiáng)、需要分層教學(xué)的走班教學(xué)模式也為高中政治教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)，提出了更高的教學(xué)要求。

一、高中政治走班教學(xué)現(xiàn)狀及其分析

走班教學(xué)是與傳統(tǒng)行政班教學(xué)相對的一種教學(xué)模式。走班教學(xué)是指學(xué)生按照自己的意愿與學(xué)習(xí)興趣，自主選擇所要學(xué)習(xí)的學(xué)科與班級，流動(dòng)上課的一種教學(xué)模式。走班教學(xué)打破了傳統(tǒng)行政班教學(xué)統(tǒng)一授課的管理界限，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面擁有了更大的自主性。但由于學(xué)生流動(dòng)性較大，走班制教學(xué)在學(xué)生管理方面也面臨著更大的挑戰(zhàn)。

從當(dāng)前高中政治課程走班教學(xué)實(shí)施效果來看，大多數(shù)政治教師尚未完全適應(yīng)走班教學(xué)模式，一些教師對走班教學(xué)缺乏認(rèn)識(shí)，分層教學(xué)的客觀性與科學(xué)性也較弱。在學(xué)生管理方面，不少教師認(rèn)為流動(dòng)教學(xué)增加了工作量，班級管理難度也隨之提升，難以全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而從學(xué)生的角度來說，學(xué)生普遍對走班學(xué)習(xí)這一形式感到比較新鮮，但也因?qū)W習(xí)形式的改變而出現(xiàn)一些問題，進(jìn)而影響了走班學(xué)習(xí)的效果，如與周圍學(xué)生不夠熟悉、班級學(xué)習(xí)氛圍不佳等。

二、高中政治走班教學(xué)的實(shí)施策略

1. 強(qiáng)化教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，適應(yīng)走班教學(xué)要求。在高中政治課程中實(shí)行走班教學(xué)，首先要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，如組織業(yè)務(wù)培訓(xùn)、舉辦專家講座、構(gòu)建交流探討平臺(tái)等，轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念，幫助教師深入了解走班教學(xué)的概念內(nèi)涵和具體的實(shí)施要求，以便在教學(xué)中充分發(fā)揮走班教學(xué)的優(yōu)勢，提升政治教學(xué)效果。

順德一中為更好地實(shí)施走班教學(xué)，非常重視對一線教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，定期開展培訓(xùn)與學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助教師逐步接受走班教學(xué)模式與教學(xué)理念，學(xué)習(xí)走班教學(xué)的有效方法與實(shí)施策略。教師也要不斷加強(qiáng)自身的學(xué)科教學(xué)能力，提升綜合素養(yǎng)。

2. 合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，制訂分層教學(xué)方案。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師難以進(jìn)行分層教學(xué)。而走班教學(xué)以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣為依據(jù)，劃分不同的班級，自然形成了分層教學(xué)。教師要盡快適應(yīng)分層教學(xué)的要求，因材施教，有針對性地開展政治教學(xué)。首先，教師可按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理分層，使教學(xué)更具針對性。此外，教師可對教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)合理的分層，針對不同班級制訂不同的教學(xué)方案，確保教學(xué)目標(biāo)符合各教學(xué)班級的實(shí)際情況，以便取得更好的教學(xué)效果。

筆者在確定政治教學(xué)目標(biāo)時(shí)，會(huì)根據(jù)不同班級的實(shí)際情況進(jìn)行分層設(shè)置，把教學(xué)目標(biāo)分為掌握政治基礎(chǔ)知識(shí)、提高政治綜合素養(yǎng)、拓展學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生都能根據(jù)自己現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)能力選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中有所收獲，鼓勵(lì)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，嘗試探究與深入思考，提升自己的政治綜合素養(yǎng)。

3. 增強(qiáng)走班教學(xué)班級的凝聚力與向心力。在行政班級管理模式下，每個(gè)班級的學(xué)生可以說是朝夕相處，班級成員較為穩(wěn)定，班級學(xué)生的凝聚力與向心力也較強(qiáng)。而在走班教學(xué)模式下，學(xué)生以流動(dòng)的方式進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，同學(xué)與授課教師均不固定，班級也缺乏班主任的日常管理，走班學(xué)生間的熟悉程度低于行政班級。為提高走班教學(xué)班級學(xué)生的凝聚力與向心力，教師要著力建設(shè)班級文化，如與其他學(xué)科教師聯(lián)合召開定期班會(huì)，或開展實(shí)踐類活動(dòng)，營造班級文化氛圍，增強(qiáng)走班教學(xué)班級學(xué)生的班級歸屬感、凝聚力和向心力。

在走班教學(xué)班級中，教師在了解學(xué)生情況方面也面臨著新的挑戰(zhàn)。教師需要付出更多的時(shí)間和精力去熟悉每一位學(xué)生，全面了解他們的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)偏好。高中政治是培養(yǎng)學(xué)生思想道德素養(yǎng)的重要學(xué)科，教師不僅要向?qū)W生傳授政治知識(shí)與政治理論，也肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀的重任。高中政治教師要充分了解和掌握學(xué)生的各方面情況，不能因走班教學(xué)的流動(dòng)性而忽略對學(xué)生的精細(xì)管理。

4. 培養(yǎng)走班教學(xué)中學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展十分有益，在高中政治走班教學(xué)中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。走班學(xué)習(xí)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求較高，學(xué)生在走班學(xué)習(xí)中擁有更多自我調(diào)控的時(shí)間與空間，這有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但也會(huì)造成學(xué)生在缺少教師督促的情況下過于“放松”，甚至出現(xiàn)難以完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在走班學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)自我監(jiān)督，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握高效的學(xué)習(xí)方法，以保證走班教學(xué)的效果。

5. 構(gòu)建科學(xué)的走班教學(xué)評價(jià)體系。在走班制教學(xué)模式下，教師需要構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)體系，對學(xué)生的政治學(xué)習(xí)效果做出客觀科學(xué)的評價(jià)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評價(jià)的依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)，而現(xiàn)階段的教學(xué)應(yīng)更注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，高中政治教學(xué)應(yīng)在教學(xué)評價(jià)方面做出相應(yīng)的調(diào)整，在評價(jià)過程中更注重對學(xué)生政治綜合素養(yǎng)的評價(jià)，而不再以考試分?jǐn)?shù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。在評價(jià)學(xué)生政治綜合素養(yǎng)方面，教師應(yīng)關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，不能只關(guān)注最終的學(xué)習(xí)結(jié)果。這就要求教師要多了解學(xué)生，多與學(xué)生溝通。教師可以在日常教學(xué)中制作政治學(xué)習(xí)成長記錄袋，隨時(shí)記錄學(xué)生的表現(xiàn)，讓評價(jià)落在實(shí)處，增強(qiáng)評價(jià)的科學(xué)性與客觀性，減少主觀因素的影響，還可以增加評價(jià)主體，如可以讓學(xué)生互評，或讓學(xué)生家長參與，實(shí)現(xiàn)評價(jià)的多元化。

總的說來，走班教學(xué)作為實(shí)施時(shí)間尚短的新的教學(xué)模式，還需要教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行更進(jìn)一步的效果驗(yàn)證和不斷完善。教師應(yīng)提升實(shí)施走班教學(xué)的能力和班級管理能力，探索如何更好地開展走班教學(xué)的方法，以盡可能提升學(xué)生的政治綜合素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯 莊茹倩