范永龍

摘 要：閱讀教學(xué)的有效性直接關(guān)系到學(xué)生文本理解能力和表達(dá)交流能力的發(fā)展，進(jìn)而影響著學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提高是一個(gè)兼具深度和廣度的研究課題，需要一線教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷積極探索和深入總結(jié)?；诮虒W(xué)實(shí)踐及體會(huì)，簡(jiǎn)要探討了三點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略，即創(chuàng)設(shè)朗讀情境，促進(jìn)學(xué)生情感參與;精心選擇練點(diǎn)，以達(dá)錘錘有聲之效;分析文本特點(diǎn)，掌握朗讀形式和層次。對(duì)相關(guān)教學(xué)工作者有所助益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)有效性;教學(xué)策略;教學(xué)體會(huì)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心組成部分。閱讀教學(xué)的有效性直接關(guān)系到學(xué)生文本理解能力和表達(dá)交流能力的發(fā)展，進(jìn)而影響著學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到提高閱讀教學(xué)有效性的重要意義。以下，筆者擬結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，探討幾點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略，希望能對(duì)相關(guān)教學(xué)工作者有所助益。

一、創(chuàng)設(shè)朗讀情境，促進(jìn)學(xué)生情感參與

教學(xué)實(shí)踐證明，小學(xué)階段的朗讀訓(xùn)練必須要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，促使其全身心地投入，才能取得理想效果。這就要求教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)靈活合理地創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在特定的氛圍中想讀、愛(ài)讀、有感情地讀。例如在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時(shí)，一些學(xué)生不易理解五壯士慷慨就義時(shí)的心情和感受，所以閱讀時(shí)也就難以獲得強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。對(duì)此筆者在學(xué)生通讀課文的基礎(chǔ)上首先以多媒體設(shè)備放大了教材中的插圖，并出示了課前搜集的相關(guān)圖畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中的語(yǔ)句反復(fù)體會(huì)五壯士的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)，然后播放了電影《狼牙山五壯士》中無(wú)名戰(zhàn)士英勇跳崖的片段，通過(guò)悲壯的音樂(lè)和直觀的畫(huà)面來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，然后讓學(xué)生扮演角色進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)模擬，在“身臨其境”中深刻體會(huì)戰(zhàn)士面對(duì)死亡時(shí)的大無(wú)畏精神，為了革命勝利勇于現(xiàn)身的崇高品質(zhì)，以及對(duì)人們的無(wú)比熱愛(ài)忠誠(chéng)之情。在學(xué)生的情感得到升華的前提下，自然也就能夠帶著感情全身心地投入到閱讀中去。

二、精心選擇練點(diǎn)，以達(dá)錘錘有聲之效

有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，讓學(xué)生真正讀出感情、讀出感覺(jué)并非一件容易的事，需要教師在朗讀技巧上給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急、語(yǔ)氣等。因?yàn)檫@種指導(dǎo)無(wú)法做到課課皆有，次次具備，因而教師要注重朗讀訓(xùn)練點(diǎn)的選擇，力求每次訓(xùn)練都有所側(cè)重，錘錘敲打，捶捶有聲。試舉一例，在學(xué)習(xí)《落花生》一文時(shí)筆者曾選取父親所說(shuō)的一番話作為重要的訓(xùn)練點(diǎn)：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心。你們看它矮矮地長(zhǎng)在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來(lái)它有沒(méi)有果實(shí)，必須挖起來(lái)才知道。”這一段的閱讀指導(dǎo)采取了如下設(shè)計(jì)：首先讓學(xué)生關(guān)注句中對(duì)比寫法，即花生與桃子、石榴、蘋果的對(duì)比;其次讓學(xué)生找出“埋”與“掛”、“枝上”與“地下”、“高高”與“矮矮”等幾組對(duì)比詞語(yǔ)，體會(huì)花生與桃子、石榴、蘋果等果實(shí)的鮮明區(qū)別;再次，讓學(xué)生體會(huì)對(duì)比寫法的好處，并自讀自悟，體會(huì)落花生默默無(wú)聞、樸實(shí)無(wú)華的品格;最后，師生互相品讀，在品讀中感悟和提高。這樣的指導(dǎo)下，學(xué)生感悟到位了，自然也就讀出了味道，同時(shí)也掌握了對(duì)比這一寫作手法的運(yùn)用。

三、分析文本特點(diǎn)，掌握朗讀形式和層次

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀的形式是多種多樣的，不同形式的朗讀有不同的功能和適用范圍。教師要對(duì)此切實(shí)了解，并善于結(jié)合文本特點(diǎn)靈活采取最適用的朗讀形式。大體說(shuō)來(lái)，除了最基本的組織學(xué)生一起“聽(tīng)朗讀”外，朗讀方式的運(yùn)用主要有以下幾種情況：當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo);當(dāng)需要借助閱讀來(lái)幫助學(xué)生理清文本內(nèi)容和層次時(shí)，宜用引讀;對(duì)于對(duì)話較多、情趣較濃的課文來(lái)說(shuō)宜采用分角色朗讀;對(duì)于需要渲染氣氛、推波助瀾的文段來(lái)說(shuō)宜采用齊讀;了解大意、理解詞句、分層分段、揣摩寫法等需要一邊讀，一邊思考，這種情況下一般采取默讀形式;此外還有領(lǐng)讀、散讀、輕讀、分組朗讀等方式，都需要結(jié)合文本具體特點(diǎn)而定。除了要能夠靈活選取恰當(dāng)?shù)睦首x形式之外，教師還要理解朗讀的幾個(gè)層次，即初讀（讀通、讀順，整體感知）、精讀（抓住重點(diǎn)內(nèi)容）、研讀（體會(huì)思想感情）、品讀（帶著體驗(yàn)、情感再讀，加深對(duì)內(nèi)容的理解），切實(shí)地了解這些，有利于我們?cè)趯?shí)際閱讀教學(xué)中有的放矢，事半功倍，提高閱讀教學(xué)的效率和效果。

綜上所述，本文簡(jiǎn)要探討了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的三點(diǎn)有效性策略，即創(chuàng)設(shè)朗讀情境，促進(jìn)學(xué)生情感參與;精心選擇練點(diǎn)，以達(dá)錘錘有聲之效;分析文本特點(diǎn)，掌握朗讀形式和層次。事實(shí)上，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)然是一個(gè)兼具深度和廣度的研究課題，需要一線教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷積極探索和深入總結(jié)，只有這樣才能持續(xù)地提升閱讀教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。本文拋磚引玉，尚盼方家指教。

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編輯 魯翠紅