摘 要：數(shù)學(xué)—性別刻板印象指人們腦海中以為的女生數(shù)學(xué)成績(jī)不如男生的觀點(diǎn)。為了解小學(xué)生是否存在數(shù)學(xué)—性別刻板印象，以及小學(xué)生對(duì)其外顯和內(nèi)隱態(tài)度是否一致，并指導(dǎo)教師數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，隨機(jī)抽取集美區(qū)東邊小學(xué)150名學(xué)生作為被試者，使用Schmader2004年編制的自陳量表測(cè)量小學(xué)生外顯數(shù)學(xué)—性別刻板印象，借助E-prime實(shí)驗(yàn)軟件設(shè)計(jì)程序，采用GNAT范式測(cè)量小學(xué)生內(nèi)隱數(shù)學(xué)-性別刻板印象。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）小學(xué)生總體存在外顯和內(nèi)隱數(shù)學(xué)—性別刻板印象。（2）四年級(jí)和六年級(jí)學(xué)生的外顯數(shù)學(xué)—性別刻板印象存在顯著差異。（3）不同性別的小學(xué)生外顯數(shù)學(xué)—性別刻板印象不存在顯著差異。（4）不同性別和年段的小學(xué)生內(nèi)隱數(shù)學(xué)—性別刻板印象不存在顯著差異。數(shù)學(xué)—性別刻板印象很容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中，自身應(yīng)平等對(duì)待每位學(xué)生，端正每位學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)科的態(tài)度，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。尤其是對(duì)女生，數(shù)學(xué)教師要淡化性別角色意識(shí)，努力提高女生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)—性別;刻板印象;小學(xué)生;Go/No-go聯(lián)想測(cè)驗(yàn)

一、研究背景

數(shù)學(xué)—性別刻板印象指人們腦海中以為的女生數(shù)學(xué)成績(jī)不如男生的觀點(diǎn)。在一般人心中，認(rèn)為男生的數(shù)學(xué)成績(jī)會(huì)比女生高。不管是出于生理上還是心理上或其他方面的原因，從學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)表現(xiàn)來(lái)看，情況似乎確實(shí)是這樣。

當(dāng)學(xué)生存在數(shù)學(xué)—性別刻板印象時(shí)，教師的一個(gè)有意或無(wú)意的舉動(dòng)都可能激發(fā)他們的刻板印象，并對(duì)接下來(lái)的行動(dòng)產(chǎn)生影響。如果考試的時(shí)候激活了數(shù)學(xué)—性別刻板印象，女生會(huì)更多關(guān)注自己的表現(xiàn)，焦慮水平會(huì)提高，工作記憶容量會(huì)縮小，從而導(dǎo)致成績(jī)就比平時(shí)差。因此，如果教師沒(méi)有正確引導(dǎo)學(xué)生，女生可能提不起對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生自卑心理，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較低，影響數(shù)學(xué)成績(jī)。對(duì)于男生來(lái)說(shuō)，可能會(huì)由于自身的數(shù)學(xué)優(yōu)越感，而不努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這些都是消極的影響。教師應(yīng)該努力避免這些消極影響，創(chuàng)造積極影響。

二、問(wèn)題提出

小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)課的態(tài)度將影響他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)念頭和學(xué)習(xí)成績(jī)。通過(guò)測(cè)量小學(xué)生數(shù)學(xué)—性別刻板印象，可以了解現(xiàn)在小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的態(tài)度，可以指導(dǎo)數(shù)學(xué)教師正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)科。同時(shí)，使用GNAT范式研究小學(xué)生內(nèi)隱數(shù)學(xué)—性別刻板印象，豐富前人研究成果。

假設(shè)1：小學(xué)生總體外顯數(shù)學(xué)—性別刻板印象存在顯著差異;假設(shè)2：小學(xué)生總體內(nèi)隱數(shù)學(xué)—性別刻板印象沒(méi)有顯著差異;假設(shè)3：不同年級(jí)和性別的小學(xué)生外顯數(shù)學(xué)—性別刻板印象交互作用顯著;假設(shè)4：不同年級(jí)、不同性別的小學(xué)生內(nèi)隱數(shù)學(xué)—性別刻板印象交互作用顯著。

三、研究設(shè)計(jì)

1.被試

完全隨機(jī)抽取集美區(qū)東邊小學(xué)四到六年級(jí)學(xué)生共150名，每個(gè)年級(jí)學(xué)生各50名，男女各半，均為右利手，視力正?；虺C正正常。

2.外顯數(shù)學(xué)—性別刻板印象測(cè)量

請(qǐng)被試者填寫(xiě)“外顯數(shù)學(xué)—性別刻板印象量表”（α=0.88）。

3.內(nèi)隱數(shù)學(xué)—性別刻板印象測(cè)量

編制E-rime程序，包括八項(xiàng)任務(wù)，任務(wù)6和任務(wù)8為正式實(shí)驗(yàn)任務(wù)，其余任務(wù)均為練習(xí)任務(wù)。請(qǐng)被試使用戴爾Optiplex3020臺(tái)式電腦完成E-prime程序任務(wù)。任務(wù)中詞匯材料概念詞（數(shù)學(xué)/語(yǔ)文）和屬性詞（男性/女性）各10個(gè)，共40個(gè)詞匯。按數(shù)學(xué)—男性，數(shù)學(xué)—女性，語(yǔ)文—男性，語(yǔ)文—女性共400種詞匯組合情況，將每100種詞匯組合按1到100進(jìn)行編號(hào)，使用隨機(jī)數(shù)生成器完全隨機(jī)生成E-rime程序中要呈現(xiàn)的詞匯組合。采用2（目標(biāo)類別：數(shù)學(xué)，語(yǔ)文）×2（屬性類別：男性，女性）被試內(nèi)設(shè)計(jì)。為消除練習(xí)效用，使用拉丁方ABBA設(shè)計(jì)，按設(shè)計(jì)編號(hào)，A組被試者先做任務(wù)5和任務(wù)6，再做任務(wù)7和任務(wù)8。B組被試者與A組被試者相反。

練習(xí)任務(wù)流程圖（圖1）所示。正式流程圖（圖2）所示。

E-prime程序?qū)嶒?yàn)流程圖見(jiàn)表4-2。

四、研究結(jié)果

（一）外顯數(shù)學(xué)—性別刻板印象

1.小學(xué)生總體外顯數(shù)學(xué)—性別刻板印象

使用單樣本t檢驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)小學(xué)生不同性別之間的顯性數(shù)學(xué)—性別刻板印象得分是否存在顯著差異，結(jié)果見(jiàn)表1-1。結(jié)果顯示，在總體上，t=-22.403，p=0.000，小學(xué)生存在顯著數(shù)學(xué)—性別刻板印象。分別對(duì)不同性別小學(xué)生進(jìn)行單樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示不管是男生，還是女生，均存在顯著的數(shù)學(xué)—性別刻板印象。也就是說(shuō)，小學(xué)中高年級(jí)時(shí)期，學(xué)生已經(jīng)普遍出現(xiàn)認(rèn)為男生的數(shù)學(xué)比女生好的看法。

2.不同年級(jí)小學(xué)生外顯數(shù)學(xué)—性別刻板印象

使用單因素方差分析測(cè)量小學(xué)生的外顯數(shù)學(xué)—性別刻板印象在不同年級(jí)間是否存在顯著差異，結(jié)果見(jiàn)表1-2。結(jié)果表明不同年段的小學(xué)生的外顯數(shù)學(xué)—性別刻板印象其實(shí)不存在顯著差異。

3.性別與年級(jí)小學(xué)生外顯數(shù)學(xué)—性別刻板印象交互作用

使用一般線性模型單變量分析來(lái)測(cè)量不同年級(jí)和性別的小學(xué)生的顯性數(shù)學(xué)—性別刻板印象是否存在顯著差異，結(jié)果如表1-3-1所示。結(jié)果顯示性別與年齡不存在交互作用。對(duì)不同年段小學(xué)生顯性數(shù)學(xué)—性別刻板印象做LSD事后檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表1-3-2。結(jié)果顯示四年級(jí)與六年級(jí)學(xué)生存在顯著差異，而五年級(jí)與六年級(jí)學(xué)生、四年級(jí)與五年級(jí)學(xué)生不存在顯著差異。

（二）內(nèi)隱數(shù)學(xué)—性別刻板印象

1.小學(xué)生總體內(nèi)隱數(shù)學(xué)—性別刻板印象

用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)檢測(cè)小學(xué)生內(nèi)隱數(shù)學(xué)—性別刻板印象，結(jié)果見(jiàn)表2-1。結(jié)果表明，t=33.806，p=0.000，差異顯著，說(shuō)明小學(xué)生是有內(nèi)隱數(shù)學(xué)—性別刻板印象的。對(duì)不同性別學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果仍然顯示差異顯著?？梢?jiàn)，不論男生，女生，整體來(lái)說(shuō)，他們是存在內(nèi)隱數(shù)學(xué)—性別刻板印象的。

2.不同年級(jí)小學(xué)生內(nèi)隱數(shù)學(xué)—性別刻板印象

使用單因素方差分析考察不同年級(jí)間內(nèi)隱數(shù)學(xué)—性別刻板印象差異，結(jié)果見(jiàn)表2-2。結(jié)果表明，不同年段的小學(xué)生的內(nèi)隱數(shù)學(xué)—性別刻板印象并無(wú)顯著差異。

3.不同性別與年級(jí)小學(xué)生內(nèi)隱數(shù)學(xué)—性別刻板印象交互作用

使用一般線性模型單變量來(lái)研究不同年級(jí)和性別的學(xué)生的內(nèi)隱數(shù)學(xué)—性別刻板印象是否存在顯著差異，結(jié)果如表2-3-1所示。結(jié)果表明，不同年段、不同性別的小學(xué)生數(shù)學(xué)—性別刻板印象并無(wú)顯著差異。對(duì)各年段內(nèi)隱數(shù)學(xué)—性別刻板印象LSD事后檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表2-3-2。結(jié)果顯示不同年段間兩兩對(duì)比的內(nèi)隱數(shù)學(xué)—性別刻板印象不存在顯著差異。

五、討論

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)小學(xué)生存在顯著的外顯和內(nèi)隱數(shù)學(xué)—性別刻板印象。并且，小學(xué)生對(duì)外報(bào)告和隱含的態(tài)度是一致的。從外露性和內(nèi)隱性上來(lái)看，小學(xué)生一方面愿意表露自己的真實(shí)情感和態(tài)度，另一方面又經(jīng)常掩飾自己的真實(shí)情感和態(tài)度。如果在進(jìn)行外顯數(shù)學(xué)—性別刻板印象時(shí)，主試者向小學(xué)生講解清楚測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，并表達(dá)自己希望了解他們真實(shí)看法和態(tài)度的愿望，那么，小學(xué)生大多是愿意把自己的真實(shí)想法流露出來(lái)的。

在外顯數(shù)學(xué)—性別刻板印象上，六年級(jí)比四年級(jí)的學(xué)生持有更強(qiáng)的“男生數(shù)學(xué)比女生好”的觀點(diǎn)。也就是說(shuō)，孩子們?cè)谛W(xué)高年級(jí)的時(shí)候就已經(jīng)普遍具有外顯數(shù)學(xué)—性別刻板印象。

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)課的態(tài)度會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為，從而影響學(xué)習(xí)成績(jī)。如果學(xué)生普遍認(rèn)為“女生數(shù)學(xué)是不如男生的”，那么，女學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣就可能比較低。如果女生數(shù)學(xué)差，她們可能會(huì)這樣想：反正女生數(shù)學(xué)本來(lái)就不如男生，我數(shù)學(xué)差也是正常的。這種錯(cuò)誤的信念就會(huì)使她更加不熱衷于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而男生如果持有“男生數(shù)學(xué)比女生好”的觀點(diǎn)，也可能會(huì)使他們形成不夠端正的信念：反正男生擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)，就算我沒(méi)有那么努力，也比女生容易取得好的數(shù)學(xué)成績(jī)，我不需要花那么多精力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師應(yīng)正確指導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的歸因。在課上，教師應(yīng)淡化學(xué)生的學(xué)科性別角色意識(shí)，盡可能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行努力歸因，而非智力，能力等方面的因素。如果教師自己本身就向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)—性別刻板印象，那么學(xué)生必然會(huì)深受影響，所以教師一定要注意自身言行對(duì)學(xué)生的影響。

六、結(jié)論

1.小學(xué)生總體存在顯著的外顯和內(nèi)隱數(shù)學(xué)—性別刻板印象

2.四年級(jí)和六年級(jí)學(xué)生的外顯數(shù)學(xué)—性別刻板印象存在顯著差異

3.不同性別小學(xué)生外顯數(shù)學(xué)—性別刻板印象不存在顯著差異

4.不同性別、年級(jí)小學(xué)生內(nèi)隱數(shù)學(xué)—性別刻板印象交互作用不顯著

參考文獻(xiàn)：

[1]毛學(xué)勤.數(shù)學(xué)—性別刻板印象對(duì)小學(xué)生的影響[J].基礎(chǔ)教育參考，2017（14）.

[2]陳啟山.內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知的研究述評(píng)[J].心理研究，2009，2（6）：19-24.

[3]孟桂玉.內(nèi)隱學(xué)科性別刻板印象研究綜述[J].經(jīng)營(yíng)管理者，2011，（2）：257.

[4]苗艷敏.內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知的研究方法綜述[J].社會(huì)心理學(xué)，2008，23（3-4）：258-261.

[5]宋淑娟，劉華山.數(shù)學(xué)—性別刻板印象對(duì)女生的威脅效應(yīng)：場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格的調(diào)節(jié)作用[J].心理與行為研究，2015（3）.

[6]Brian A. Nosek， Mahzarin R. Banaji. The GO/NO-GO Association Task[J]. Social Cognition，2001，19（6）：625-664.

[7]馬芳，梁寧建.數(shù)學(xué)—性別刻板印象的內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)研究[J].心理科學(xué)，2008，31（1）：35-39.

作者簡(jiǎn)介：羅雅梅（1989.2—）女，本科，研究方向：心理，職稱：二級(jí)教師，單位：廈門(mén)市集美區(qū)東邊小學(xué)，籍貫：福建廈門(mén)市。

編輯 王彥清