王洪霞

[摘 要]當(dāng)下，很多學(xué)生厭惡作文，甚至抵觸作文，主要原因不是方法和能力的缺失，而是動(dòng)力和熱情的弱化。學(xué)生在態(tài)度、動(dòng)機(jī)和意志方面都存在著明顯的認(rèn)知障礙，內(nèi)在的習(xí)作動(dòng)力明顯被抑制。為此，我們可以借助于角色體驗(yàn)的方式激活學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生在口頭說(shuō)話、實(shí)踐練筆中增強(qiáng)習(xí)作動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。提出要利用角色蓄積期待，注入無(wú)窮動(dòng)力;利用角色體悟?qū)W習(xí)，維持不竭動(dòng)力;利用角色感知內(nèi)涵，延續(xù)永久動(dòng)力，以提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

[關(guān)鍵詞]維持動(dòng)力;角色體驗(yàn);感知內(nèi)涵;蓄積期待

當(dāng)下，很多學(xué)生厭惡作文，甚至抵觸作文，主要原因不是方法和能力的缺失，而是動(dòng)力和熱情的弱化。學(xué)生在態(tài)度、動(dòng)機(jī)和意志方面都存在著明顯的認(rèn)知障礙，內(nèi)在的習(xí)作動(dòng)力明顯被抑制。為此，我們可以借助于角色體驗(yàn)的方式激活學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生在口頭說(shuō)話、實(shí)踐練筆中增強(qiáng)習(xí)作動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。

一、利用角色蓄積期待，注入無(wú)窮動(dòng)力

1.借力情境，明確角色

馬克思范梅南說(shuō)過(guò)：“兒童是天生的策劃師?！彼麄?cè)诿鎸?duì)全新環(huán)境、全新問(wèn)題時(shí)，都會(huì)積極地體驗(yàn)和思考，為什么會(huì)這樣？面對(duì)這樣的情況應(yīng)該怎么辦？尤其是需要借助于“怎么辦”的思維來(lái)幫助自己實(shí)現(xiàn)理想、達(dá)成目標(biāo)。面對(duì)學(xué)生這種強(qiáng)烈的策劃欲望，我們就可以組織學(xué)生緊扣喜歡的角色，將自己視為當(dāng)事人或者是親歷事件的旁觀者，將自我表達(dá)與實(shí)踐身份進(jìn)行巧妙融合，明確自身的角色身份，更好地探究和體悟，為豐富習(xí)作內(nèi)容、激發(fā)表達(dá)動(dòng)力奠基。

如蘇教版六年級(jí)“向父母表達(dá)愛”這篇習(xí)作本身就是一篇以“自我”為核心的作文，需要記錄、描述自己向父母表達(dá)愛時(shí)的整個(gè)過(guò)程。為此，教師就組織學(xué)生運(yùn)用自身所承載的角色，對(duì)自己表達(dá)愛的過(guò)程進(jìn)行巧妙地轉(zhuǎn)化，引領(lǐng)學(xué)生不斷地深入實(shí)踐。有的學(xué)生提出可以在表達(dá)前制作賀卡，將要對(duì)父母說(shuō)的話寫在上面;有的學(xué)生建議在表達(dá)愛時(shí)，可以給父母獻(xiàn)上鮮花，感謝多年來(lái)的養(yǎng)育之恩;有的學(xué)生建議可以在表達(dá)愛之后策劃一場(chǎng)家庭聚會(huì)，感受家庭的溫馨……有了這樣的建議和體驗(yàn)，不僅可以讓活動(dòng)得以順利開展，更豐富了孩子們的真心體驗(yàn)，激活了學(xué)生的角色感知，點(diǎn)亮了角色定位。

2.喚醒期待，激活動(dòng)力

學(xué)生的原始能力是巨大的，但很多時(shí)候并沒有完全激發(fā)出來(lái)，而一旦教師對(duì)他們充滿了期待和欣賞，他們潛在的原始能力就會(huì)隨著教師的認(rèn)可而水高船漲，尤其會(huì)依照他們自身對(duì)理想的認(rèn)定來(lái)塑造自我形象，給予自身較高的認(rèn)知期待，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知體驗(yàn)。

如蘇教版四下的習(xí)作4就出示了幾幅圖片，包含了武松打虎、打死野豬等是否違背了環(huán)境保護(hù)法等內(nèi)容。其實(shí)這一習(xí)作的主要價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身的生活實(shí)際，使學(xué)生能夠敏銳地利用生活中一些不良生活現(xiàn)象訓(xùn)練捕捉事件、評(píng)述事件的方法。為此，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生嘗試以角色介入的方式參與到習(xí)作過(guò)程中。首先，通過(guò)觀察了解教材中圖片的意思，嘗試說(shuō)說(shuō)所面臨的問(wèn)題，然后以調(diào)解員、建議者的身份出謀劃策，緊接著讓學(xué)生從生活中選擇一些與此相關(guān)的事件，共同探討解決問(wèn)題的辦法，讓每個(gè)孩子都能借助一個(gè)理想、正面的角色為解決問(wèn)題、明確習(xí)作思路提供基礎(chǔ)。

二、利用角色體悟?qū)W習(xí)，維持不竭動(dòng)力

1.承擔(dān)相應(yīng)效能，讓言語(yǔ)表達(dá)噴瀉而出

所謂角色效能就是要讓學(xué)生在角色體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，承載一些特定性的任務(wù)，讓學(xué)生能夠明晰這樣去寫究竟有什么作用。在這樣的基礎(chǔ)上教師可以在達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程中積極開啟自身的言語(yǔ)智慧，激活原本的知識(shí)儲(chǔ)備，針對(duì)自己所要承載的任務(wù)進(jìn)行創(chuàng)造性和具有針對(duì)性的言語(yǔ)表達(dá)，以提升學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)效果。

如在介紹自己家鄉(xiāng)的一處景色時(shí)，很多教師在習(xí)作指導(dǎo)過(guò)程中主要做兩件事：明確要求、傳授方法。但這樣的方式只能將學(xué)生置放于一個(gè)被動(dòng)接受的地位，而不能有效地引領(lǐng)、激活內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)。為此，教師就設(shè)置了撰寫導(dǎo)游詞的任務(wù)，讓學(xué)生在角色體驗(yàn)的過(guò)程中完成自身的言語(yǔ)表達(dá)任務(wù)。而正是在這一任務(wù)的牽引之下，學(xué)生就能認(rèn)識(shí)到自己創(chuàng)作這一篇習(xí)作的價(jià)值，即為了宣傳家鄉(xiāng)的景色，讓自己成為家鄉(xiāng)文化宣傳的一名志愿者。

在這一案例中，教師就讓學(xué)生的角色體驗(yàn)始終浸潤(rùn)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)之下，不僅激活了學(xué)生原始的言語(yǔ)儲(chǔ)備，更喚醒了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知?jiǎng)恿?，起到了較好的教學(xué)效果。

2.強(qiáng)化角色置換，讓習(xí)作創(chuàng)作從難到易

在角色體驗(yàn)的習(xí)作活動(dòng)中，學(xué)生已經(jīng)不再是一個(gè)被動(dòng)接受的容器，而是一個(gè)全程參與的規(guī)劃者。在角色體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生先后經(jīng)歷了對(duì)習(xí)作內(nèi)容、習(xí)作話題的調(diào)查、策劃、交流、展示和修改的諸多重任，習(xí)作活動(dòng)從原本的被動(dòng)聽講和實(shí)踐動(dòng)筆兩個(gè)環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變成為前伸后延立體化的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅解決了寫什么、怎么寫的問(wèn)題，同時(shí)也明確了為什么要這樣寫，這就在很大程度上緩解了表達(dá)難度，在步步為營(yíng)的過(guò)程中降低了習(xí)作的難度。

如在一次組織學(xué)生游玩家鄉(xiāng)名勝古跡的活動(dòng)中，教師就分為三步體驗(yàn)活動(dòng)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了角色的不斷置換：首先，在參觀游覽的過(guò)程中，讓學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言介紹名勝古跡，使學(xué)生學(xué)會(huì)從觀察中介紹事物;其次，有學(xué)生反映不少游客有破壞古跡的現(xiàn)象，教師將學(xué)生從一個(gè)普通的游客轉(zhuǎn)化為問(wèn)題診斷者的角色，發(fā)現(xiàn)不良現(xiàn)象，撰文呼吁各界人士保護(hù)家鄉(xiāng)的名勝古跡，用真實(shí)的圖片和鮮活的文字與不文明現(xiàn)象做斗爭(zhēng);再次，教師從名勝古跡的健康狀況入手，因勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)生轉(zhuǎn)化成為一個(gè)保護(hù)名勝古跡的義工，勸說(shuō)不文明游客，在口頭實(shí)踐的基礎(chǔ)上撰寫勸說(shuō)信。

整個(gè)板塊環(huán)環(huán)相扣，有序延伸，使學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)活動(dòng)中讓習(xí)作成為滿足自我傾吐需求的重要方式，有效地激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)，維持了學(xué)生內(nèi)在的習(xí)作表達(dá)動(dòng)力，提升了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知價(jià)值點(diǎn)。

三、利用角色感知內(nèi)涵，延續(xù)永久動(dòng)力

當(dāng)學(xué)生完成習(xí)作之后，很多教師都認(rèn)為習(xí)作教學(xué)已經(jīng)告一段落，指導(dǎo)性任務(wù)也就完成了。但事實(shí)上并非如此，寫出來(lái)的文章有著怎樣的亮點(diǎn)，存在著怎樣的不足，需要學(xué)生繼續(xù)扮演不同的角色來(lái)審視自身習(xí)作的價(jià)值和內(nèi)涵，才能長(zhǎng)久性地延續(xù)習(xí)作動(dòng)力。

1.以參與角色感受習(xí)作的巨大動(dòng)力

讀者的存在是學(xué)生進(jìn)行后續(xù)習(xí)作的動(dòng)力保障。很多時(shí)候，學(xué)生寫出文章之后不要急于對(duì)他們的習(xí)作進(jìn)行優(yōu)劣高下的評(píng)判，而是為他們尋找最適合的閱讀群體，讓學(xué)生在參與角色中與他們進(jìn)行對(duì)話交流，才能讓他們真正感受到自己的創(chuàng)作價(jià)值。

如在五年級(jí)上冊(cè)“說(shuō)說(shuō)心里話”的習(xí)作練習(xí)中，教師就積極鼓勵(lì)學(xué)生將自己想和別人說(shuō)，但又不能說(shuō)、不好意思說(shuō)的內(nèi)容寫下來(lái)。作文寫好之后，教師就鼓勵(lì)學(xué)生將寫出來(lái)的心里話，交給自己最想傾訴的對(duì)象，使之成為自己的閱讀對(duì)象，并與他們交流溝通。這一策略取得了極好的教學(xué)效果，不僅幫助孩子們消除眾多生活交往中的誤解，更讓他們學(xué)會(huì)了合理的表達(dá)自我。當(dāng)他們看到自己的習(xí)作被別人閱讀，并解決了生活中的問(wèn)題，這就在很大程度上讓他們感受到了習(xí)作的巨大價(jià)值。

2.以自我角色提升創(chuàng)作的內(nèi)在熱情

很顯然，學(xué)生的作文寫出來(lái)之后是很期待他人的閱讀與評(píng)價(jià)的，這就需要通過(guò)教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)來(lái)使學(xué)生獲取、享受習(xí)作創(chuàng)作成功的愉悅體驗(yàn)，從而在自我角色的審視和體驗(yàn)過(guò)程中提升學(xué)生的內(nèi)在熱情。

如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“身邊的小能人”時(shí)，教師組織學(xué)生互相評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在互相閱讀、相互點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中了解自己的亮點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，明晰自己存在的問(wèn)題;然后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，緊扣本次習(xí)作的中心和要求，以鼓勵(lì)賞析的眼光來(lái)幫助學(xué)生感受自己習(xí)作能力的不斷進(jìn)步;最后，教師鼓勵(lì)孩子以自我認(rèn)知的方式享受教師和同伴的認(rèn)可，肯定自己在本次習(xí)作中的進(jìn)步和努力，提升自我效能感，進(jìn)而進(jìn)一步激發(fā)了孩子們的創(chuàng)作熱情和動(dòng)力。

（責(zé)編 韋淑紅）