【摘要】音樂(lè)承載著人類(lèi)的情感，音樂(lè)課應(yīng)是學(xué)生認(rèn)知美的形象、塑造美的心靈、陶冶美的情操的殿堂。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)音樂(lè)課越來(lái)越缺乏興趣，他們無(wú)法在課堂上體會(huì)音樂(lè)的魅力和快樂(lè)。將“戲劇元素”引入音樂(lè)課堂，可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與音樂(lè)學(xué)習(xí)，從而讓音樂(lè)課堂煥發(fā)生命活力。

【關(guān)鍵詞】戲劇性；角色體驗(yàn)；積極性；存在感

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）09-0047-03

【作者簡(jiǎn)介】吳濘含，江蘇省連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校第二附屬小學(xué)（江蘇連云港，222000）教師，二級(jí)教師。

目前，戲劇教學(xué)法在歐美以及我國(guó)港臺(tái)地區(qū)運(yùn)用得比較多，我國(guó)大陸地區(qū)也有零星出現(xiàn)，但更多地運(yùn)用于語(yǔ)文或英語(yǔ)教學(xué)。將“戲劇元素”融入小學(xué)音樂(lè)課堂，以戲劇的方式教音樂(lè)，將會(huì)給學(xué)生帶來(lái)全新的課堂感受。

戲劇教學(xué)法需要學(xué)生的積極參與，在戲劇教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可從親身體驗(yàn)、交流感悟、舞臺(tái)表演中領(lǐng)略音樂(lè)的意蘊(yùn)，從相互交流中發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值。

一、嵌入不同類(lèi)型的戲劇元素

戲劇元素在課堂上的運(yùn)用形式是多種多樣的，有些適合借助歌曲內(nèi)容貫穿課的始終，有些需要在課堂成果展示時(shí)運(yùn)用，還有的可以在課堂上穿插運(yùn)用。

1.“全景式”戲劇元素的運(yùn)用，貫穿始終。

“全景式”運(yùn)用能夠完整地體現(xiàn)戲劇元素。首先教師要根據(jù)教材、課程背景，自主創(chuàng)編一個(gè)故事，與其說(shuō)是“一堂課”，不如說(shuō)更像“一場(chǎng)戲”，這場(chǎng)戲的編導(dǎo)是教師，教師用自己的語(yǔ)言，借助動(dòng)畫(huà)以及個(gè)人魅力，將學(xué)生帶入“戲”中，讓學(xué)生在戲劇故事中輕松地學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，并進(jìn)行自我定位，完善戲劇式教學(xué)。

在蘇少版《音樂(lè)》四上《踏雪尋梅》一課中，教師首先給學(xué)生介紹了一個(gè)好朋友“尋尋”，伴隨動(dòng)畫(huà)，“尋尋”騎著毛驢悠然自得。驢脖子上的鈴鐺聲聲作響，學(xué)生以模仿鈴鐺聲入手，間接學(xué)習(xí)歌曲“響叮當(dāng)”部分，從單獨(dú)的節(jié)奏入手，然后依次加入頓音記號(hào)、強(qiáng)弱變化、歌譜歌詞，最終演唱如下：

緊接著，教師播放動(dòng)畫(huà)：“尋尋”越過(guò)灞橋，來(lái)到梅園門(mén)口，梅園大門(mén)緊閉。必須演唱旋律暗語(yǔ)，才能進(jìn)入梅園，學(xué)生用lu字演唱，旋律如下：

教師示范進(jìn)入梅園的方式——需在空拍處拍手，學(xué)生逐個(gè)模仿，進(jìn)入梅園，最后邊聆聽(tīng)歌曲邊欣賞梅園美景。眼前的雪后梅園美極了，很多年前作曲家劉雪庵先生就是看到了這美麗的場(chǎng)景，忍不住寫(xiě)下了《踏雪尋梅》一詩(shī)，作曲家黃自先生驚嘆于此詩(shī)中的美景，譜寫(xiě)一曲《踏雪尋梅》。聆聽(tīng)后，大家很快找到熟悉的旋律，完整演唱后，“尋尋”帶領(lǐng)學(xué)生一起“逛梅園”。

教師請(qǐng)學(xué)生扮演梅園里的各種角色，學(xué)生根據(jù)自己的身高、喜好迅速定位。逛梅園的人很多，有騎驢的小孩，拄拐杖的老爺爺，有抱著孩子的婦女，還有學(xué)生等等，每個(gè)角色都很投入，氣氛輕松又不失莊重，學(xué)生們唱得開(kāi)心，逛得更開(kāi)心。

《踏雪尋梅》一課，教師在教學(xué)伊始就設(shè)計(jì)了“尋尋”這個(gè)角色，“尋尋”是本課的線索人物，貫穿始終，在他的帶領(lǐng)下，教師和學(xué)生逐個(gè)擊破歌曲學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，并深入梅園，學(xué)生或是化身梅樹(shù)，或是和“尋尋”一起觀賞梅園風(fēng)光。

2.“點(diǎn)水式”戲劇元素的運(yùn)用，以點(diǎn)帶面。

所謂“點(diǎn)水式”，就是戲劇元素在音樂(lè)課堂中的個(gè)別運(yùn)用。高年級(jí)《音樂(lè)》教材中經(jīng)常涉及不同類(lèi)型的歌曲，單元或歌曲之間也會(huì)有一些聯(lián)系。筆者簡(jiǎn)單地進(jìn)行了整理，見(jiàn)表1。

根據(jù)不同的歌曲類(lèi)型，教師可以進(jìn)行知識(shí)拓展，在拓展中引入戲劇元素，會(huì)使歌曲更具靈動(dòng)性，同時(shí)易于學(xué)生理解。例如：在學(xué)習(xí)蘇少版五下?lián)P州民歌《拔根蘆柴花》時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試用揚(yáng)州方言演唱，并體會(huì)揚(yáng)州戲曲的曲調(diào)韻味；學(xué)習(xí)蘇少版五下《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》時(shí)，可以體驗(yàn)這一經(jīng)典豫劇選段的走態(tài)、亮相；學(xué)習(xí)蘇少版五下蒙古族歌曲《森吉德瑪》時(shí)，可以讓學(xué)生在了解蒙古族唱法、舞蹈、習(xí)俗等特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，嘗試將歌曲以戲劇元素的方式表現(xiàn)出來(lái)。

3.“展示式”戲劇元素的運(yùn)用，整體演繹。

此類(lèi)戲劇元素的運(yùn)用方式是最廣泛，也是最實(shí)用的。在蘇少版四上欣賞課《月光下的鳳尾竹》中，教師首先以此曲為背景音樂(lè)，介紹傣族的民俗風(fēng)情，并用此曲的旋律，展示傣族特色樂(lè)器葫蘆絲的音色，然后讓學(xué)生體驗(yàn)樂(lè)曲不同的意境。

《月光下的鳳尾竹》的曲式對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)復(fù)雜，教師運(yùn)用多種欣賞方式，讓學(xué)生了解樂(lè)段劃分。該曲主要分為AB兩段。

A段采用聆聽(tīng)分析的方式，三個(gè)主題旋律分別用三個(gè)圓形色塊表示，見(jiàn)圖1。

藍(lán)色（悠長(zhǎng)）部分采用畫(huà)旋律線方式，并進(jìn)行模唱；紅色（活潑）提煉并哼唱每小節(jié)首音，運(yùn)用柯達(dá)伊手勢(shì)加以感受；綠色（深情）主要感受三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律，并變化再現(xiàn)旋律線部分。

B段采用聆聽(tīng)實(shí)踐的方式，讓學(xué)生找出熟悉的旋律并用貼圖表示，最后新旋律部分教師可以帶領(lǐng)學(xué)生加入孔雀舞的簡(jiǎn)單動(dòng)作。

整體學(xué)習(xí)后，進(jìn)行全曲聆聽(tīng)實(shí)踐，教師可讓學(xué)生展開(kāi)想象，不同的旋律特點(diǎn)預(yù)示著故事怎樣的發(fā)展變化。在音樂(lè)中，教師讓學(xué)生化身為傣族的姑娘、小伙，不同樂(lè)段中主題旋律出現(xiàn)時(shí)，他們做出相應(yīng)的動(dòng)作。

小學(xué)階段，音樂(lè)欣賞課一直是個(gè)難題，尤其是曲式結(jié)構(gòu)較復(fù)雜、較長(zhǎng)的樂(lè)曲，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以靜心聆聽(tīng)，但運(yùn)用“戲劇元素”進(jìn)行整體呈現(xiàn)，學(xué)生便能多方位接觸音樂(lè)知識(shí)，并嘗試感受、表現(xiàn)其意境。

二、引經(jīng)據(jù)典，打造經(jīng)典藝術(shù)課堂

藝術(shù)課是現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)中的一種新形式，將戲劇元素嵌入藝術(shù)課，讓學(xué)生在欣賞、歌唱、表演等一系列音樂(lè)活動(dòng)中感受音樂(lè)，學(xué)習(xí)音樂(lè)，表現(xiàn)音樂(lè)，會(huì)讓藝術(shù)課堂生機(jī)勃勃。

1.戲劇籌備，打好基礎(chǔ)。

藝術(shù)課綜合了音樂(lè)、美術(shù)、戲劇、舞蹈等元素，所以學(xué)生需要在唱歌課或欣賞課的“第一課時(shí)”或“前半課時(shí)”先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，之后再進(jìn)行整體學(xué)習(xí)。以蘇少版六下音樂(lè)劇《烏鴉與狐貍》為例，學(xué)生首先需要深入了解故事發(fā)生的背景，在理解人物特點(diǎn)中學(xué)習(xí)歌曲并熟練地演唱歌曲，體會(huì)歌曲的情感及寓意，同時(shí)要注意音樂(lè)情緒與角色的配合。

2.角色預(yù)設(shè)，全員參與。

在表演前，教師需要根據(jù)故事設(shè)定場(chǎng)景，讓學(xué)生在故事的框架下分組體驗(yàn)角色的處境，通過(guò)初步的體驗(yàn)，學(xué)生選擇自己喜歡并能夠勝任的角色，教師初設(shè)以下角色：旁白1～2人，烏鴉1人，狐貍1人，小朋友人數(shù)不限，班級(jí)伴奏樂(lè)隊(duì)不限。

角色體驗(yàn)重在全員參與。在教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)角色都要進(jìn)行演練，有時(shí)還需利用課間的休息時(shí)間，但學(xué)生都愿意為自己的角色出力，尤其是人數(shù)多的“小朋友”“班級(jí)伴奏樂(lè)隊(duì)”兩組演員，更需要進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)。最終展示的時(shí)候，學(xué)生顯得很專(zhuān)業(yè)，雖然有個(gè)別小失誤，但是大家卻一點(diǎn)也沒(méi)有慌亂，都專(zhuān)注于自己的角色和整體的感受，這就是“戲劇元素”的魅力所在。

3.戲劇場(chǎng)景，指導(dǎo)完善。

指導(dǎo)完善主要是讓學(xué)生了解故事發(fā)生的背景，自主體會(huì)歌曲中人物的心理活動(dòng)，并將動(dòng)作、臺(tái)詞、表情等表現(xiàn)出來(lái)，此外教師還需對(duì)演員進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

對(duì)“旁白”進(jìn)行語(yǔ)言指導(dǎo)，要求不同的場(chǎng)景運(yùn)用不同的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。“烏鴉”“狐貍”“小朋友”除了歌唱部分，還需進(jìn)行動(dòng)作、表情的指導(dǎo)，學(xué)生也可根據(jù)自己的理解即興表演。班級(jí)伴奏樂(lè)隊(duì)要根據(jù)打擊樂(lè)器進(jìn)行再分工，也可為某個(gè)人物配上專(zhuān)用打擊樂(lè)器以表現(xiàn)人物的性格。每個(gè)人物的動(dòng)作、表情、眼神，都要依據(jù)角色準(zhǔn)確定位，此外每個(gè)學(xué)生不僅要當(dāng)好小演員，還要唱好歌曲，更要注意與其他同學(xué)的配合，難度頗大。

最后，演出的道具、服裝也要加以完善。背景是森林，動(dòng)物服裝要符合實(shí)際。雖然學(xué)生的專(zhuān)業(yè)程度不會(huì)太高，但最終卻呈現(xiàn)出了一節(jié)有故事、有寓意、有合作、有樂(lè)感的音樂(lè)課，我想看到這些，所有的努力都是值得的。

三、多元評(píng)價(jià)，營(yíng)造寬松的藝術(shù)氛圍

1.尊重評(píng)價(jià)主體，讓學(xué)生“美美共生”。

在運(yùn)用戲劇元素時(shí)，教師要關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)，并在結(jié)束后給予學(xué)生及時(shí)的評(píng)價(jià)。對(duì)表現(xiàn)特殊或發(fā)揮超常的地方要給予有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生將優(yōu)勢(shì)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，感受音樂(lè)的快樂(lè)。對(duì)于學(xué)生失誤的地方或不恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)，教師應(yīng)提出中肯的意見(jiàn)，讓學(xué)生明白不足之處，繼續(xù)完善。此外，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)參與評(píng)價(jià)，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。

就像學(xué)生說(shuō)的，角色不分大小，各有各的美。全員參與最大的難點(diǎn)不是個(gè)人展示，而是個(gè)人與整體的相互配合，每個(gè)角色都有它存在的價(jià)值，學(xué)生們需要最大限度地展示自己所飾演角色的特質(zhì)。

2.注重評(píng)價(jià)激勵(lì)，讓學(xué)生“共同期待”。

教師面對(duì)的是兒童，是兒童就渴望得到肯定，但肯定并不是“你們表現(xiàn)得很好”“你很棒”等泛泛而談的語(yǔ)言，而是真心地告訴學(xué)生你哪里表現(xiàn)得好，優(yōu)勢(shì)在何處。運(yùn)用“戲劇元素”時(shí)，教師需要發(fā)揮伯樂(lè)精神，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，這樣受到表?yè)P(yáng)的學(xué)生才會(huì)真正開(kāi)心，覺(jué)得老師和同學(xué)看到了自己的努力，而暫時(shí)落后的學(xué)生也會(huì)期待下一次的表現(xiàn)，如此便形成了良性循環(huán)。

總之，在充滿(mǎn)“戲劇元素”的課堂中，學(xué)生可以慢慢打開(kāi)心扉，尋找適合自己的角色與任務(wù)，并與教師一起“看戲”“唱戲”“演戲”，與同學(xué)相互幫助、相互協(xié)作，在實(shí)踐中不斷完善自己的歌唱與表演技能，找到自己的興趣點(diǎn)與存在感，最終讓音樂(lè)課堂生機(jī)勃勃。<＼＼Ysc02＼d＼邱＼江蘇教育＼小學(xué)版＼2017＼02＼KT1.TIF>

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注：本文獲2016年江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，有刪改。