唐文艷

[摘 要]與其他版本的教材相比，統(tǒng)編教材注重語文素養(yǎng)的落實，并將其有機滲透到單元導語和課后習題之中。對此，教師要準確把握編輯意圖，通過合理設(shè)計，借助課后習題的訓練，有效提升學生的語文素養(yǎng)。具體到語文教學中，教師可借助朗讀訓練，推促學生學會朗讀;借助語言訓練，推促學生學會表達;借助閱讀訓練，推促學生學會閱讀。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;課后習題;語文素養(yǎng)

相比其他版本的教材，統(tǒng)編教材更加注重語文素養(yǎng)的落實，不僅注重素養(yǎng)內(nèi)容的落實，還有機滲透提升語文素養(yǎng)的訓練方法。以統(tǒng)編一年級語文教材為例，編者將語文素養(yǎng)通過科學設(shè)計，合理分散在單元導語和課后習題之中。具體教學中，教師要充分與編者對話，準確把握編者意圖，積極圍繞語文要素這一主線，認真挖掘課后習題的價值，通過一定方式，有針對性地借助訓練來提升學生朗讀、表達與閱讀等語文素養(yǎng)。

一、借助朗讀訓練，推促學生學會朗讀

朗讀是一年級學生與文本進行對話的最佳途徑。統(tǒng)編教材課后習題中也非常重視朗讀訓練，并通過針對性設(shè)計，逐步提升朗讀難度，以引導學生學會朗讀。一年級上冊的課后習題中，朗讀要求基本是讀好課文。比如，《秋天》課后習題中要求讀準“一”的不同讀音，《影子》課后習題中要求讀準字音，《青蛙寫詩》課后習題中要求讀好停頓……一年級下冊的課后習題，重點是句子的朗讀，如《彩虹》一課的課后習題要求讀好長句子，《棉花姑娘》課后習題中要求讀好對話，《動物王國開大會》課后習題中要求分角色朗讀……相比第一冊，第二冊教材的朗讀要求更明確，教學操作更清晰。因此，對于一年級語文教學而言，針對學生朗讀素養(yǎng)的提升，教師應(yīng)重視以下方面的訓練。

（一） 借助范讀指導朗讀

一年級學生思維較為形象具體，體現(xiàn)在朗讀中就是跟著感覺走，而不是靠朗讀技能訓練。比如，針對句子停頓，如果指導學生在相應(yīng)位置畫線表示停頓，他們雖然從理論上能理解，但是在朗讀時卻無法準確把握到位;如果只告訴學生頓號停頓時間要短一點，句號停頓時間要長一點，雖然他們都知道，但在實踐中卻無法停頓到位，往往句號與頓號的停頓時間一樣。對此，最好的解決辦法就是教師先進行范讀，讓學生在模仿跟讀中感知朗讀技巧。比如，《小小的船》這一課，如果直接讓學生朗讀，他們肯定無法把握節(jié)奏。于是，教師先范讀，引導學生進入狀態(tài);接著教師帶讀，在其中滲透朗讀技巧的指導;然后學生自由朗讀，鞏固所學技巧;最后師生對讀，提升課堂教學效率。

（二） 創(chuàng)新形式指導朗讀

小學生注意力不夠持久，單一的朗讀形式容易讓他們精神分散。對此，最好的教學方式就是根據(jù)不同文體，通過輕讀、重讀、快讀、慢讀、分角色讀、分男女讀等形式，在激發(fā)學生興趣的同時有效滲透朗讀技巧，讓學生學會朗讀。比如，《彩虹》一課中第二段有這樣一句話：“爸爸，你那把澆花用的水壺呢？”如果直接讓學生朗讀，有點難度。教師可以采用分解法指導學生朗讀。教師借助課件呈現(xiàn)相關(guān)語句，即“水壺”“澆水用的水壺”“你那把澆水用的水壺”“爸爸，你那把澆水用的水壺”。這樣，從詞語到短語，再從短語到句子，層層深入，學生很快就能掌握朗讀技巧。

二、借助語言訓練，推促學生學會表達

閱讀指向語用。相比其他版本的教材，統(tǒng)編教材更注重學生的言語訓練，在其課后練習中，除了背誦積累外，還采取多種形式夯實學生的言語素養(yǎng)，推促學生學會表達。比如，一年級上冊課后習題中，針對詞語積累，主要分為兩個層次，第一層次采用“讀一讀”或者“記一記”的形式積累普通詞語，第二層次采用“讀一讀”或者“說一說”的形式積累偏正短語。針對句子積累，主要是通過學習問答，從中感知疑問句與陳述句。而一年級下冊的課后習題，關(guān)于詞語積累的，有AABB式、ABAC式、主謂式、動賓式等;關(guān)于句子積累的，主要是借助句子比較、仿寫等形式，讓學生從中學會表達。鑒于此，教師在具體教學中應(yīng)在詞語與句子的指導上多下功夫。

（一） 積累詞語，激發(fā)識字興趣

詞語是句子的基礎(chǔ)。學好語文的前提是積累詞語，學會在不同語境中進行表達。對于一年級語文教學來說，教師要在激發(fā)學生識字興趣的同時，引導他們通過比讀形式來感受詞語表情達意的作用。比如，“天，藍藍的天;碧綠的葉子，碧綠碧綠的葉子”這一句的學習，教師不僅可以幫助學生建立起識字思維導圖，還可以引導學生進行比較，結(jié)合想象朗讀，從中感知其表達的妙處。一年級學生形象思維較為發(fā)達，對于圖畫的敏感度高于文字，借助思維導圖不僅可以增加識字的趣味性，還能推促學生了解詞語之間的內(nèi)在聯(lián)系，便于他們輕松地理解字詞，并且進行有效積累，為其語文素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

（二） 認識句子，學會運用表達

句子是寫作的前提。要提高學生的言語表達素養(yǎng)，前提就是讓學生認識句子，了解句子，繼而學會運用句子。具體來說，學生可以運用圈畫等方式了解句子的特征。如《青蛙寫詩》這一課，可以先讓學生通過朗讀的形式，了解句子的標志，即逗號與句號;接著在具體朗讀中，遇到標點符號時，教師通過動作或者手勢給予學生提醒，從而讓學生認識到不同標點符號之間的停頓規(guī)律。教學《我多想去看看》的第二小節(jié)，為了讓學生意識到句子之間的停頓，教師可以先讓學生圈畫出標點符號，接著讓學生找一找小作者要到什么地方去看看，最后通過指導朗讀讓學生感知逗號、句號乃至感嘆號的區(qū)別。這樣，先通過圈畫找出句子的標志，接著通過朗讀感知句子之間的停頓，步步深入，讓學生借助標點符號走進句子、了解句子，繼而完成了語言積累，學會了表達運用。

三、借助閱讀訓練，推促學生學會閱讀

閱讀素養(yǎng)是學生語文素養(yǎng)中最重要的組成部分。統(tǒng)編教材的編者也意識到了這一點，并在課后習題中進行有機穿插，巧妙融入，以便通過閱讀訓練，推促學生學會閱讀。對于一年級教材來說，針對閱讀的訓練，教師可以從以下兩個方面展開。

（一） 借助問題提取信息

問題是學生閱讀的拐杖。借助問題，可以推促學生結(jié)合文本內(nèi)容進行思考，通過篩選的方式學會提取有用信息。如《雪地里的小畫家》這一課，教師可以圍繞題目設(shè)置問題：“小畫家是誰？它們是怎樣畫的？作品是什么？”接著讓學生圍繞這些問題，借助圈畫形式，在文中提取有用信息。這樣教學既可以幫助學生理清文本主要內(nèi)容，又能讓學生的思考更有完整性。對于一年級學生來說，借助問題與文本進行對話，是較好的途徑，畢竟他們雖然能夠根據(jù)拼音學會識字，學會閱讀，但還做不到從文本中系統(tǒng)地提取有用信息。不過這里教師需要注意的是，問題的設(shè)計要精悍，要突出重點，如果遍地開花，反而失去了意義。

（二） 借助插圖提取信息

插圖是教材的一部分。一年級學生從學前時代就已經(jīng)學會了閱讀繪本，因而他們的讀圖能力更勝于文字閱讀能力。具體教學中，教師要充分發(fā)揮文本插圖的作用，引導學生通過讀圖走進文本，繼而提取有用信息。如《小壁虎借尾巴》這一課的課后習題：“在課文中找出不認識的字，猜猜讀音和意思?！睂Υ?，教師可以先讓學生觀察插圖，然后通過多媒體播放相關(guān)文字，接著教師進行范讀，讓學生明白文字與插圖是一一對應(yīng)的，最后組織學生結(jié)合插圖閱讀文本，從中了解故事梗概，繼而借助插圖猜字的讀音與意義。就這樣，借助學生的讀圖能力，通過教師的步步引導，不僅能夠推促學生快速掌握文本內(nèi)容，還能使學生的閱讀素養(yǎng)得到有效發(fā)展。

總而言之，課后習題也是統(tǒng)編教材的一部分，教師要想教好統(tǒng)編教材，前提是要充分與編者對話，準確把握課后習題的編輯意圖，認識到其與語文素養(yǎng)的關(guān)系，并借助恰當?shù)姆绞竭M行科學訓練，在推促課堂精彩生成的同時，使學生的語文素養(yǎng)得到有效發(fā)展。

（責編 劉宇帆）