夏綺云　孫靜

[摘 要]統(tǒng)編教材的課程體系讓學生學會閱讀，喜歡閱讀。整本書閱讀勢在必行。整本書閱讀的評價應根據(jù)課程改革的最新理念和最新的教育理論，構建包括目標、要素、內容以及方法等的評價體系，采取表現(xiàn)性、展示性、模塊式等評價策略，以提升閱讀實效性，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

[關鍵詞]整本書閱讀;評價體系;評價策略

擴大學生的閱讀量，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，是統(tǒng)編教材的特點。從課文到“和大人一起讀”“我愛閱讀”，再到 “快樂讀書吧”，整個教材形成了一個課內外緊密結合的閱讀體系。兒童故事、童話、寓言、民間傳說、科普讀物等不同的閱讀文本都出現(xiàn)在教材中，其目的就是讓學生接觸各種文體類型，感知基本的文體知識，激發(fā)學生的閱讀興趣，有意識地讓學生掌握讀書的方法，學會閱讀、喜歡閱讀。整本書閱讀勢在必行。但如果僅讓學生泛泛而讀，不去檢測評價，那么學生讀的效果就無從得知。整本書閱讀的評價就是借助清晰的評價標準判斷學生的閱讀水平，利用多元的策略評價學生的閱讀過程，促進學生閱讀能力的提高。

一、 探尋理論依據(jù)，厘清評價方向

（一）價值取向

評價的根本目的在于促進評價對象的發(fā)展，因此要重視評價對象的主體性，強調對評價對象人格的尊重。《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》明確指出：“探索科學的評價辦法，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛能，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地發(fā)展?！边@一目標體現(xiàn)了基礎教育中對教學評價的新要求。

整本書閱讀評價立足語文學科的核心素養(yǎng)，價值多元、尊重差異，把學生短期需求和終身閱讀的關鍵能力統(tǒng)一起來，不能停留在閱讀技法的表層學習，要從課程論的視角多層面、全方位深入展開評價。

（二）理論依據(jù)

1.多元智能理論提供了一種多維度看待人的智力的思維和方法。多元智能理論對教學評價的啟示是評價標準要具有多元性，評價方法要多樣靈活，評價要突出促進學生發(fā)展的作用，要注重學生學習過程的評價。

2.建構主義思想強調人的能動性，即要求學習者積極主動地參與學習過程。建構主義思想對教學評價的啟示是教師做學生知識建構的幫助者，教學評價應注重學生知識建構的過程。

3.后現(xiàn)代主義主張質疑和批判，注重人的多元發(fā)展，認為人的發(fā)展是開放的，并具有不確定性。后現(xiàn)代主義對教學評價的啟示是教學評價應該更加注重學生的主體性，做到以人為本，注重學生的多元發(fā)展，評價者也應當在評價過程中做到反省自身，用進步和批判的眼光看待自身的評價行為。教學評價的目的在于教學，而不在于選擇和判斷，要注重教學過程的反思與進步。具有開放性和平等性的對話，是后現(xiàn)代主義對現(xiàn)代教學評價方法的一種啟示。

二、構建評價體系，推動高質量閱讀

（一）評價原則

1.人本性原則。即以學生為主體，落實學生在評價中的主體地位，尊重學生的主體人格和獨特感受，充分調動每個學生的主動性、積極性、自覺性，尊重學生的差異性、多樣性、獨特性。人本性原則以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體地位，努力滿足學生的各種發(fā)展需求，建立學生需要的教學評價，促進學生的主動參與。

2.科學性原則。教學評價要堅持理性和客觀性，突出針對性，厘清發(fā)展核心素養(yǎng)與學科素養(yǎng)的關系，要從學科知識衡量轉向對學生綜合能力及素養(yǎng)的衡量。評價活動的環(huán)境要適宜，要符合客觀事實，符合評價目的。要綜合運用多種方法，倡導給予多次機會，將評價的結果客觀地呈現(xiàn)出來，使評價結果真實有效。

3.整體性原則。教學評價應樹立全面的觀點，強化整體意識，從不同的角度出發(fā)，確定多種評價目標，全面獲取學生的學習信息，全面評價學生的核心素養(yǎng)。對學生整本書閱讀的各個方面、全過程進行多角度、多方位、多元化的評價，防止以點帶面、以偏概全。

4.過程性原則。教學評價要關注學生各個方面掌握和發(fā)展的情況。語文核心素養(yǎng)的形成，不是短時間內可以達到的，需要一個知識積累和能力鍛煉的過程。而發(fā)展學生核心素養(yǎng)的最終目的，是使學生形成適應社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力，所以對學生學習過程的評價就顯得尤為重要。

5.發(fā)展性原則。教學評價應是動態(tài)的、積極的、面向未來的。評價不只是具有甄別和選拔的作用，更重要的是要以發(fā)展的眼光積極鼓勵學生，確定更高一級的發(fā)展目標，發(fā)揮教學評價的激勵作用。

（二）評價體系

整本書閱讀要著力解決“讀什么”“怎樣讀” “讀到什么程度”及“讀得怎樣”等方面的問題。我們積極探索以促進學生終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展為目標的整本書閱讀評價體系。

評價體系包括“評價目標”“評價要素”“評價內容”以及“評價方法”?！霸u價目標”指向閱讀指標，契合語文學習訓練點，以評定課程目標的達成度。“評價要素”分解評價目標，指向明確，評導結合，做到對內容有考評、對表達有測評、對能力有量化。這是確定評價內容和評價方法的重要依據(jù)?！霸u價內容”提供不同于文本的新鮮材料，體現(xiàn)多元化特點，涉及聽說讀寫思等各方面，幫助教師測定學生的學習程度。“評價策略”要求多樣靈活，設置情境，搭建平臺，組織活動，提出可行性方案，落實對學生的測評工作。

下面以《魯濱遜漂流記》為例，具體說明體系的構建。

評價體系從閱讀速度、閱讀態(tài)度、閱讀習慣、閱讀成果和閱讀能力五個方面進行測評。每個方面測評的重點都不同?！伴喿x速度”主要檢測學生的閱讀量，在建立個人閱讀檔案的基礎上，進行反饋評價;“閱讀態(tài)度”則通過多種渠道關注學生的自主閱讀，從學生閱讀的自覺性上予以評價;“閱讀習慣”通過檢驗學生閱讀目標的達成度，反饋其獲取信息的過程及養(yǎng)成的閱讀方式;“閱讀成果”是檢驗學生整本書閱讀的重要途徑，對學生的評價真實有效地體現(xiàn)出學生讀書的效果;“閱讀能力”考察學生提取信息、分析信息、表達信息的綜合能力。從具體的活動入手，不僅便于評價者操作，而且具有趣味性，評價也更全面。

三、聚力評價策略，提升綜合素養(yǎng)

從社會的發(fā)展趨勢來看，整本書閱讀評價強調情境性、真實性以及過程性，重視學生解決問題的過程，重視采用靈活多樣的評價策略調動學生閱讀的積極性。

整本書閱讀評價是一個持續(xù)的動態(tài)過程，不能以固定的一個標準對學生做出最終的評價，而要通過周期性對學生發(fā)展的狀況進行全面的分析評估，通過各個方面和環(huán)節(jié)的診斷調整，最終提升學生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。整本書閱讀評價主要包括以下十個方面。

（一）表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價是20世紀90年代在美國興起的一種評價方式，即用真實的活動表現(xiàn)進行判斷，讓學生在真實情景中運用知識，以考察學生知識與技能的掌握程度，實現(xiàn)了課程實施和評價過程的統(tǒng)一。如，在學生線上線下結合閱讀《西游記》后，我們模擬電視節(jié)目《我是演說家》的現(xiàn)場，以“西游人物評點”為主題組織學生進行演講。這樣，在情境活動中綜合評價了學生的學習能力、思維能力和理解能力。

（二）展示性評價

我們發(fā)現(xiàn)學生在閱讀活動中表現(xiàn)出迫切的分享和展示意愿。于是，我們采用多種形式給予他們表達、分享和展示的機會，積極評價他們的閱讀成效。如，學習鄂教版五年級《刷子李》一文后，我們課外延伸閱讀《俗世奇人》整本書。學生對書中人物各有喜好。我們利用班會開展專題活動，將學生進行分組，引入競爭機制，讓他們介紹自己最欣賞的人物，看看哪一組得到的點贊數(shù)最高。

（三）模塊式評價

模塊化是一種將復雜系統(tǒng)分解為更好的可管理模塊的方式。整本書閱讀的評價就是運用這種思想將不易判定的綜合評價分散到各項活動之中。如，閱讀《鼴鼠的月亮河》一書，學生選取的展示方式和展示內容各不相同。有的學生搜集資料、自主設計，圖文并茂地介紹了整本書的內容;有的學生采用小組合作的形式進行角色扮演……在這樣多維的展示活動中，我們聚焦學科核心素養(yǎng)的具體要求，將日常觀察、作業(yè)分析和綜合運用等，形成了模塊化的評價。

（四）游園式評價

游園式評價面向的群體不僅僅是學生，家長也以評價者的身份參與整本書閱讀的評價。整本書閱讀活動不僅有基于學生成長的課內展示活動，還有面向家長的豐富多彩的展示。如，校園開放日活動中，我們將整本書閱讀活動的成果展示于校園的各個角落，讓家長帶著評價單進行“游園”，并誠邀家長對我們的課程提出自己寶貴的意見，以便對課程進行進一步的調整和完善。

（五） 過程性評價

過程性評價是一種真實的評價方法，它不拘泥于一時成績的得失，更注重學生學習過程中獲得的各種能力的提升。這更有助于學生綜合素養(yǎng)的提高。如，學生在“經典導讀”APP平臺上參加視頻學習、非視頻資源學習討論等活動可得到相對應的分值。參加活動時，教師的點評也可以增加分值。經過兩年的觀察，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生為了獲得額外的獎勵分值，會主動探究學習、自主比較同學之間分值的差異，思考導致差異的原因，了解自己的優(yōu)點與不足，這很大程度上提高了學生思考的深度和廣度。

（六）闖關式評價

整本書閱讀評價強調學生的主體參與。因此，我們?yōu)閷W生設置關卡，讓他們進行閱讀闖關，以激發(fā)他們閱讀興趣，產生持久的閱讀動力。如，我們設計的《整本書閱讀手冊》，以闖關式評價檢測學生的閱讀、思維、合作等能力。每當學生完成手冊中的一項任務，就意味著闖關成功，可以進入下一個項目的學習。這樣的評價不僅給予學生激勵，為他們提供了發(fā)現(xiàn)自我、展示自我、肯定自我的舞臺，而且關注了學生的學習過程、方式及習慣，注重學生整體素養(yǎng)的提升。

（七）尋寶式評價

尋寶式評價是指學生學習的過程是一個探寶的過程，在尋找的過程中不斷發(fā)現(xiàn)，產生有趣的體驗，最終完成學習任務、檢驗學習效果的評價方法。比如，深度融合區(qū)的“深耕閱讀”活動，我們搭建“尋寶式評價”平臺，在校園各個角落設置與閱讀相關的知識，其中既有直接呈現(xiàn)的閱讀文本，也有需要思考做答的問題。學生在課余時間穿梭于校園的各個角落。每當尋找到一處，他們便能獲得不同的文本知識或具有思考價值的問題。為了尋求答案，他們需要根據(jù)藏寶提示去尋找下一個藏寶地點，完成閱讀任務后便可以在平臺上打卡，獲得評分。喜好游戲的心理特點以及對新事物的探索精神調動了學生積極參與活動的積極性。在尋寶的過程中，他們習得新知識，提升了文化品位。

（八）積分制評價

積分制即用獎分或扣分的形式對學生的閱讀表現(xiàn)和閱讀能力進行全方位的量化考核，管理學生的閱讀過程。例如，每個月不同班級的學生都會同讀一本書，在規(guī)定的時間內完成閱讀任務的學生可獲得5分的獎勵，點贊數(shù)最高的學生還可以額外獲得5分的獎勵。同樣，沒有完成的學生也按照規(guī)定扣除一定的積分。積分制評價能調動學生的閱讀積極性，使學生不斷邁向學習的新高度。

（九）評選式評價

學校每學年都有各種類型的評選活動，為學生搭建展示才華的舞臺。如，“讀書明星”“閱讀達人”“小小演說家”等評選活動，學生踴躍參與，積極性高，較好地活躍了校園文化生活，營造了一種積極向上的文化氛圍。

（十）差異式評價

學生的興趣愛好、接受能力、審美情趣等具有差異性。針對不同層次的學生，我們在評價目標、評價方式及評價內容上采取了差異式評價。例如，六年級學生自主選擇閱讀《童年》《小兵張嘎》《草房子》等，我們通過思維導圖的方式考察學生的理解與表達能力。對思維能力較強的學生，我們要求他們能提煉文章中心;對閱讀能力較弱的學生，我們則要求他們能理清文章的內容。在小組合作展示中，分工更能體現(xiàn)出這種差異性，能力強的學生成為策劃組織者，能力弱的學生成為合作參與者。這種差異式的評價標準讓學生感受到讀書的樂趣，學會搜集材料、選擇素材、評判事物，提升了學生的閱讀能力。

總之，整本書閱讀的評價必須堅持以生為本，充分關注學生的閱讀興趣，注意科學性和靈活性相結合。綜合使用多種評價策略，采取多元化的形式，因人而異、因文而異，將閱讀指標盡可能科學化、數(shù)據(jù)化，充分發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學的功能。

（責編 韋 雄）