王穎

[摘 要]發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是語文課堂教學(xué)的主要目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，教師要先明確本體性內(nèi)容與核心素養(yǎng)的關(guān)系，然后從點(diǎn)到面、承前啟后選擇適宜的內(nèi)容，并以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，建構(gòu)積累語言、發(fā)展鑒賞能力，以精準(zhǔn)發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);本體性內(nèi)容

上海師范大學(xué)吳忠豪教授曾經(jīng)指出：“語文應(yīng)該圍繞本體性內(nèi)容組織教學(xué)，突出學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用。語文要把學(xué)習(xí)的時(shí)間充分地還給學(xué)生?！睂徱暜?dāng)下的語文教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)不少教師仍然在非本體的學(xué)習(xí)內(nèi)容上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，這不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的真正提升。那么，如何甄選到適宜的本體性學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到發(fā)展呢？

一、追根溯源，明確本體性內(nèi)容與核心素養(yǎng)的關(guān)系

（一）本體性內(nèi)容的界定

1903年語文單獨(dú)設(shè)立學(xué)科，就是為了讓語文從思想、政治、自然等紛繁復(fù)雜的學(xué)科中解放出來，把學(xué)習(xí)語言文字作為語文教學(xué)的首要任務(wù)。本體性學(xué)習(xí)內(nèi)容就是語文學(xué)科與其他學(xué)科得以區(qū)別的本質(zhì)屬性。把準(zhǔn)語文學(xué)科的本質(zhì)屬性，能為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。根據(jù)語文課程的特點(diǎn)，語文學(xué)科的本體性學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括：語文知識(shí)、語文策略、語文技能等方面。

（二）語文核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)主要包括：語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與發(fā)展四個(gè)方面。在這四個(gè)方面中，語言的建構(gòu)與運(yùn)用屬于語文學(xué)科與其他學(xué)科最為顯著的本質(zhì)區(qū)別，它又包括識(shí)字與寫字、積累與運(yùn)用、閱讀與理解、表達(dá)與交流等方面。這些方面是語文本體性學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心，也是發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)最重要的方面。教師要根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，讓本體性學(xué)習(xí)內(nèi)容真正地促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

二、由點(diǎn)到面，承前啟后，選擇適宜的內(nèi)容

選擇適宜的內(nèi)容是精準(zhǔn)發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的前提，也是語文教學(xué)重要的組成部分。

（一）考量“這一類”，發(fā)掘普適性內(nèi)容

閱讀是學(xué)生從文本中提取信息的活動(dòng)。要想使學(xué)生讀懂文本蘊(yùn)涵的價(jià)值，就要在作者與學(xué)生之間搭建一個(gè)支架，使學(xué)生真正理解文本所傳遞出的意義。因此，教師應(yīng)把握這一類文體的共同特點(diǎn)，發(fā)掘出這類文本的普適性學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此作為支架，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

如，統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)的《海濱小城》一文，是一篇寫景類文章，主要通過對(duì)海濱小城美麗景色的描寫來激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。在教學(xué)時(shí)，教師可從寫景文的本體性特征出發(fā)，圍繞本單元“留心觀察周圍的事物，在理解課文的過程中，使學(xué)生受到熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)的教育，并產(chǎn)生愛美的情感 ”這一訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生通過閱讀了解作者按照“大?！碁ピ骸珗@—街道”的順序進(jìn)行敘述描寫，掌握抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行觀察和敘述的方法。這不僅是這一課教學(xué)的重點(diǎn)，也是這一類文體所蘊(yùn)含的具有普遍性的教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)優(yōu)先選擇的目標(biāo)。

（二）考量“這一篇”，發(fā)掘個(gè)性化內(nèi)容

教材中的文本，即使是同一文體，不同的文本所蘊(yùn)含的本體性學(xué)習(xí)內(nèi)容是不一樣的。因此，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生就“這一篇”的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)考量，發(fā)掘出它在本單元、本學(xué)段的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠真正促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

如，統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)的《美麗的小興安嶺》一文，是第六單元的最后一篇課文。對(duì)同樣是寫景類的文章來說，它具有一定的壓軸作用。因此，在課堂教學(xué)中，教師要充分考慮“這一篇”與其他幾篇課文在語言的表達(dá)形式、結(jié)構(gòu)等方面有什么聯(lián)系與區(qū)別。經(jīng)過對(duì)比閱讀，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，同樣是對(duì)美麗大自然贊美的文章，《富饒的西沙群島》一文中主要是采用了并列的結(jié)構(gòu)形式分別向讀者介紹了西沙群島海水、巖石、魚等的美麗景象，而在《美麗的小興安嶺》一文中則是以春夏秋冬的時(shí)間順序進(jìn)行描寫的。經(jīng)過對(duì)這一篇的認(rèn)真考量甄選，學(xué)生對(duì)寫景文的語言表達(dá)特點(diǎn)有了進(jìn)一步的了解與把握，真正明白個(gè)性化表達(dá)的語言魅力，使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

三、緊扣文本，以學(xué)定教，精準(zhǔn)發(fā)展核心素養(yǎng)

“精準(zhǔn)”，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)語文核心素養(yǎng)的聚焦，更是對(duì)時(shí)下語文教學(xué)面面俱到、四面開花的矯正。

（一）品讀語言，體悟秘妙，精準(zhǔn)發(fā)展閱讀理解與表達(dá)交流能力

還是以統(tǒng)編語文教材三年級(jí)上冊(cè)的《海濱小城》為例。從語文本體性學(xué)習(xí)內(nèi)容甄選出適宜的教學(xué)內(nèi)容后，教師應(yīng)以學(xué)定教，以精準(zhǔn)發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【教學(xué)片斷】

師：讀了課文，誰能告訴大家海濱小城是怎樣的？

生：海濱小城既美麗又整潔。

師：作者分別向我們介紹海濱小城的哪幾處景物呢？

生：大海、沙灘、庭院、公園、街道等五處景物。

師：接下來我們就隨著作者的腳步一起去欣賞海濱小城的美麗吧！

師：（課件出示大海圖）看，這就是浩瀚的大海?！昂棋拇蠛！笔鞘裁礃拥拇蠛?？

生：無邊無際的大海。

師：那“浩瀚”是什么意思？

生：無邊無際的樣子。

師：作者在描寫其他景物時(shí)，都寫了景物的什么特點(diǎn)？

……

在閱讀教學(xué)中，教師重視引領(lǐng)學(xué)生品味語言，并運(yùn)用了多媒體技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生感悟文本的語言魅力。這樣教學(xué)，使學(xué)生在自然而然中完成對(duì)語言的品味與積累，真正把握了文本的本體性學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于學(xué)生閱讀理解與表達(dá)能力的提升，促進(jìn)了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的精準(zhǔn)發(fā)展。

（二）注重學(xué)法指導(dǎo)，內(nèi)化語言，精準(zhǔn)發(fā)展語言建構(gòu)與運(yùn)用能力

【教學(xué)片斷】

師：作者筆下的海濱小城，是那么的令人向往。如果你也生活在這座小城，你會(huì)怎樣向游客介紹它呢？

（學(xué)生匯報(bào)）

師：剛讀完課文，美麗的海濱小城給我們留下了深刻的印象。作者為什么能夠把海濱小城描寫得如此生動(dòng)、令人難忘呢？

（大屏幕顯示：“1.作者觀察景物是站在什么地方觀察的？2.是按什么順序觀察的？3.是抓住景物的什么特點(diǎn)觀察的？”）

生1：因?yàn)檫\(yùn)用了優(yōu)美的語言。

生2：因?yàn)樽髡哌M(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的觀察。

師：是的，正是因?yàn)樽髡哒驹谛〕堑谋M頭，按照由遠(yuǎn)到近的順序進(jìn)行了細(xì)致的觀察，并抓住了景物的特點(diǎn)來描寫，所以才給我們留下了深刻的印象。

（屏幕出示學(xué)法指導(dǎo)：“觀察、描寫一處景物要注意‘三要：要確定觀察點(diǎn)，要按一定順序，要抓景物特點(diǎn)?！保?/p>

師：請(qǐng)大家按照文中學(xué)到的方法描寫一下自己熟悉的景物。

教學(xué)有法，貴在授法。學(xué)法指導(dǎo)的滲透，旨在體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。在這個(gè)教學(xué)片斷中，教師從言語表達(dá)的特點(diǎn)入手，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)作者按照順序抓住景物特點(diǎn)描寫的方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行遷移訓(xùn)練，這樣從寫景文的本體性特征出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言的建構(gòu)與運(yùn)用，促進(jìn)了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的真正提升。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教師要改變語文課堂的浮躁之風(fēng)，甄選出最為適宜學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的本體性學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生展開閱讀與學(xué)習(xí)。如此教學(xué)，語文之幸，學(xué)生之幸！

（責(zé)編 韋 雄）