楊尚云 蘇美竹 張連芬

摘 要：教師在人類文化的傳播中占有重要地位，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的人文素養(yǎng)，形成良好的思想品德?；诮處熢谌祟惿鐣?huì)的重要作用，教師本人的職業(yè)幸福感現(xiàn)狀也成為社會(huì)重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容，本文圍繞農(nóng)村中小學(xué)教師工作，從教師心理狀態(tài)、社會(huì)期望、教學(xué)成果評(píng)價(jià)等方面探索如何提升農(nóng)村中小學(xué)教師的職業(yè)幸福感。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)教師;職業(yè)幸福感;提升方法

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）22-0192-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.178

教育從古至今就是人類社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)問題，現(xiàn)代社會(huì)更是如此，政府重視教育、家長關(guān)注教育，作為教育主導(dǎo)者的教師自然就成為社會(huì)重點(diǎn)關(guān)注對象，教師面臨的期望越高，壓力就越大，教師的職業(yè)幸福感現(xiàn)狀也是不可忽視的內(nèi)容。教師的職業(yè)幸福感關(guān)乎教師職業(yè)生涯的信心與狀態(tài)，教師的職業(yè)幸福感高，就有更旺盛的精力投身教育事業(yè)，學(xué)生接受的教育就更全面，社會(huì)總體教育水平就會(huì)進(jìn)步，而教師的職業(yè)幸福感低不僅不利于教師自身的發(fā)展，對學(xué)生、社會(huì)發(fā)展都是十分不利的，因此，社會(huì)各界需要更加重視教師職業(yè)幸福感的提升。本文從以下方面對提升教師職業(yè)幸福感的方法進(jìn)行探究。

一、改善教師的心理狀態(tài)，提升職業(yè)幸福感

心理測試一直是各種入職測試的重點(diǎn)，但由于條件的限制，很多教師的心理狀態(tài)的改善方面沒有得到足夠的重視。農(nóng)村中小學(xué)教師面對數(shù)量過多的學(xué)生，要在課堂上保證所有學(xué)生都能認(rèn)真聽講，課下還要督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)、批改學(xué)生作業(yè)以及關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)和身體素質(zhì)，由于小學(xué)生中學(xué)生的思想還不成熟，教師除了要教授學(xué)生文化知識(shí)，還要付更多的耐心和精力去引導(dǎo)學(xué)生樹立準(zhǔn)確的人生觀和價(jià)值觀。當(dāng)教師面對調(diào)皮的學(xué)生、繁重的課程安排時(shí)，總是不可避免地會(huì)出現(xiàn)應(yīng)付不及時(shí)的情況，此時(shí)教師的情緒如果得不到排解，教師的幸福感就會(huì)有所降低，如果形成惡性循環(huán)，教師的職業(yè)生涯都會(huì)面臨威脅。學(xué)校應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注教師的心理狀態(tài)，定期給教師安排一些促進(jìn)心理壓力排解的課程，幫助教師排解心理壓力，時(shí)刻給予教師春天般的溫暖，關(guān)注教師心理、家庭以及財(cái)務(wù)狀況，提高教師的職業(yè)幸福感，教師幸福感增強(qiáng)，學(xué)校教學(xué)才會(huì)充滿希望與活力。

二、社會(huì)各界要客觀對待，減輕教師壓力

教師職業(yè)最本質(zhì)的特征就是“教書育人”，教師不僅僅是向?qū)W生傳授人類的優(yōu)秀文明成果，更深層次在于，教師要通過自己的言傳身教去培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。農(nóng)村和城市的中小學(xué)教育還存在較大的差距，這就對農(nóng)村教師提出了更高的要求，不僅要時(shí)時(shí)刻刻學(xué)習(xí)新的知識(shí)，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題還要能夠靈活處理。就學(xué)生品德素養(yǎng)的培養(yǎng)來說，農(nóng)村教師需要付出百倍的努力來克服物質(zhì)條件上的不足，并盡力保證每個(gè)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的平衡。社會(huì)對農(nóng)村教師的期望是高的，但農(nóng)村教師的社會(huì)地位卻并不是很高，部分教師受到薪資的吸引，已經(jīng)逐漸離開農(nóng)村，造成農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源向城市轉(zhuǎn)移的狀況。這對教師的心理素質(zhì)也是一種考驗(yàn)，更關(guān)乎社會(huì)總體教育水平。因此，社會(huì)各界要客觀看待教師的責(zé)任，學(xué)校和相關(guān)部門應(yīng)該制訂出相關(guān)規(guī)定提高教師的職業(yè)幸福感，家長也要積極配合教師，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而使教師的職業(yè)成就感得到增強(qiáng)。

三、客觀評(píng)價(jià)教學(xué)成果，提升教師幸福感

對教學(xué)成果的評(píng)價(jià)，關(guān)乎農(nóng)村教師的教學(xué)積極性，也關(guān)乎以后的工作發(fā)展及待遇。部分農(nóng)村地區(qū)對教師教學(xué)成果的評(píng)價(jià)僅僅以及格率和合格率為標(biāo)準(zhǔn)，所帶班級(jí)的合格率上升就代表教師教學(xué)工作突出，對以后的職業(yè)生涯也有重要影響。也有部分教師所帶班級(jí)成績并不是很理想，但是學(xué)生的整體素質(zhì)，能力和素養(yǎng)有很大的提高。教學(xué)評(píng)價(jià)手段的硬化，導(dǎo)致這部分教師往往享受不到相應(yīng)的回報(bào)。如果教師的教學(xué)成果得不到肯定，教學(xué)工作中就會(huì)缺乏積極性，教學(xué)工作中的職業(yè)幸福感也會(huì)不斷降低，這時(shí)候大部分教師會(huì)選擇離開農(nóng)村，選擇到城市教學(xué)，最終就導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)師資力量的流失。

因此，對教學(xué)成果的評(píng)價(jià)不能僅僅局限于課堂成果，還要注意對學(xué)生品德和能力培養(yǎng)的考核。要通過教師的受歡迎程度，平時(shí)的人際關(guān)系，處理問題的方式多個(gè)角度來對農(nóng)村教師進(jìn)行綜合考量，減少考核過程中的不確定性和不平衡性。這就需要社會(huì)力量，學(xué)校以及全體教師的共同努力。

四、結(jié)語

面對教育，我們經(jīng)常會(huì)不自覺地將大部分的時(shí)間和精力都集中到學(xué)生身上，這當(dāng)然無可厚非，畢竟學(xué)生才是教育的主體，但學(xué)生接受的教育水平高低直接來自于教師的教學(xué)，教師主導(dǎo)了教學(xué)。我們應(yīng)當(dāng)在教育中堅(jiān)持重點(diǎn)論與兩點(diǎn)論相結(jié)合，既關(guān)注學(xué)生又重視教師在教學(xué)中的地位，時(shí)刻關(guān)注教師職業(yè)幸福感，雙管齊下，提高教育水平，確保教師的切身利益。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 楊尚云（1978.6— ），男，漢族，甘肅古浪人，一級(jí)教師，研究方向：學(xué)生德育教育及數(shù)學(xué)教學(xué)。