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中等職業(yè)學(xué)校歷史教育的缺失與反思

2019-08-06 13:47陳禮偉
學(xué)周刊 2019年22期
關(guān)鍵詞:歷史教育缺失中等職業(yè)學(xué)校

摘 要:歷史課在當(dāng)前中職學(xué)校的授課計(jì)劃中占比很小,不少學(xué)校的授課計(jì)劃中沒(méi)有歷史。偶有開(kāi)設(shè)的,往往將其歸于德育大類,從而造成歷史課定位尷尬。但不可否認(rèn)的是,歷史教育對(duì)中職學(xué)生有著不可估量的作用。歷史教育能夠增強(qiáng)學(xué)生的心理承受力,培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感,使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,在職業(yè)學(xué)校中普及歷史教育勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞:中等職業(yè)學(xué)校;歷史教育;缺失;必要性

中圖分類號(hào):G71? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1673-9132(2019)22-0185-02

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.172

當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的歷史教育現(xiàn)狀令人心憂。職業(yè)學(xué)校的部分學(xué)生缺乏基本的歷史常識(shí),職業(yè)學(xué)校也很少開(kāi)設(shè)歷史課,即便一些學(xué)生對(duì)歷史感興趣,也因?yàn)槿狈φ?guī)的歷史課而興趣日衰。當(dāng)然有人會(huì)有疑問(wèn),這些學(xué)生在九年制義務(wù)教育階段都曾經(jīng)學(xué)過(guò)歷史,怎么會(huì)對(duì)歷史常識(shí)一無(wú)所知?在此筆者有必要澄清,我們并不是否定他們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)歷史,只是從學(xué)生的反饋來(lái)看,當(dāng)時(shí)大多只是死記硬背來(lái)應(yīng)付考試,考完就遺忘了。即使那些“歷史學(xué)得不錯(cuò)的”學(xué)生,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的遺忘,其歷史知識(shí)也變得凌亂不成體系。而在中職階段開(kāi)設(shè)歷史課,完全可以彌補(bǔ)這一缺憾。

一、尷尬的定位與現(xiàn)狀

著名歷史學(xué)家錢乘旦教授認(rèn)為歷史學(xué)有兩個(gè)作用,一是恢復(fù)史實(shí),讓人們了解過(guò)去,二是以史為鑒,讓人們思考現(xiàn)在[1]。這兩點(diǎn)言簡(jiǎn)意賅,道出了歷史學(xué)的意義所在。雖然歷史學(xué)的重要性無(wú)人否認(rèn),但是眼前的實(shí)際情況卻不得不讓人沉思,那就是很多職業(yè)學(xué)校并沒(méi)有開(kāi)設(shè)歷史課。根據(jù)天津大學(xué)教育學(xué)博士董顯輝的研究,在2005年之前我國(guó)高等職業(yè)教育專業(yè)大類名稱和普通本科教育是一樣的,以哲學(xué)、歷史學(xué)、農(nóng)學(xué)、經(jīng)濟(jì)類、醫(yī)學(xué)等11個(gè)學(xué)科門類來(lái)設(shè)置專業(yè)大類。還有一些高職院校尤其是高等師范??茖W(xué)校會(huì)開(kāi)設(shè)歷史師范專業(yè)。然而隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的擴(kuò)大,歷史學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的數(shù)量越來(lái)越龐大,從而導(dǎo)致了嚴(yán)重的就業(yè)困難。國(guó)家也意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題,從2005年開(kāi)始,高職類的專業(yè)設(shè)置發(fā)生了較大的變化,不再像以往那樣緊跟本科專業(yè)設(shè)置,而是更加注重專業(yè)化和行業(yè)需求。此后歷史學(xué)作為一門獨(dú)立專業(yè)在高職學(xué)校壽終正寢。

在中等職業(yè)學(xué)校,歷史課的開(kāi)設(shè)情況也不容樂(lè)觀,最主要的原因在于沒(méi)有明確的文件作為依據(jù)。我所在的學(xué)校將歷史課歸于德育大類,但根據(jù)教育部2008年的6號(hào)文件,“中等職業(yè)學(xué)校德育課分為必修課和選修課兩部分。必修課包括職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)、哲學(xué)與人生四門課程。心理健康作為選修課納入德育課課程體系”。在當(dāng)年的7號(hào)文件中,教育部更是明確制定了這5門課程的教學(xué)大綱,德育課成了每一個(gè)職業(yè)學(xué)校都必須開(kāi)設(shè)的課程,然而歷史卻不在其中。只是到了2014年,在新修訂的德育大綱中增加了中共黨史和國(guó)情教育,這也是目前我所能找到的在中職學(xué)校開(kāi)設(shè)歷史課的唯一政策依據(jù)。當(dāng)然教育部的文件也有一定的靈活性,各學(xué)??梢越Y(jié)合地區(qū)特點(diǎn)和實(shí)際情況,自主開(kāi)設(shè)一些課程,只是很少有學(xué)校開(kāi)設(shè)歷史課而已。就這樣,歷史作為一門人文社會(huì)科學(xué),既不在教育部的德育課程范圍內(nèi),又沒(méi)有突出的實(shí)用色彩,只能被逐漸邊緣化。

二、中職學(xué)校歷史教育的必要性

中職學(xué)校到底要不要開(kāi)歷史課,或者開(kāi)了歷史課對(duì)職校生的成長(zhǎng)有哪些益處是本文要探討的重點(diǎn)內(nèi)容。我們不妨著眼于世界,看看其他國(guó)家的職業(yè)教育階段是否開(kāi)設(shè)了歷史課。在美國(guó),所有的學(xué)校都需要開(kāi)設(shè)歷史課程,職業(yè)學(xué)校當(dāng)然也不例外,歷史課是必須要開(kāi)設(shè)的課程。國(guó)內(nèi)一些職業(yè)學(xué)校的老師在去美國(guó)考察時(shí),發(fā)現(xiàn)美國(guó)人尤其注重歷史教育,包括美國(guó)歷史和世界歷史,職業(yè)學(xué)校也開(kāi)設(shè)歷史課[2]。除了美國(guó),德國(guó)的職業(yè)學(xué)校也要求開(kāi)設(shè)歷史課,通過(guò)歷史課來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的德意志民族精神。新加坡的職業(yè)學(xué)校歷史教育注重培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家意識(shí),倡導(dǎo)良好的社會(huì)秩序及公共美德。韓國(guó)的中職歷史教育將民族精神、奉獻(xiàn)精神、合作精神以及公益精神當(dāng)作核心內(nèi)容,以此培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。發(fā)達(dá)國(guó)家在職業(yè)教育階段廣泛開(kāi)設(shè)歷史課,不能不給我們深刻的啟示。

中國(guó)人對(duì)歷史有一種特殊的感情,從古至今留下的歷史典籍浩如煙海。世界上沒(méi)有哪一個(gè)民族像中華民族這樣注重修史工作,并為此設(shè)置專門的官方修史機(jī)構(gòu)。今天,歷史學(xué)已經(jīng)成了人文社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科,幾乎所有的人文社科研究都離不開(kāi)歷史。對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的歷史知識(shí),其意義不僅在于知道我們國(guó)家的過(guò)去發(fā)生了什么,出現(xiàn)了哪些非凡的歷史人物,更重要的是歷史教學(xué)的過(guò)程實(shí)際上就是教會(huì)學(xué)生做人、懂得做事的過(guò)程[3]。正如華東師范大學(xué)歷史學(xué)教授許紀(jì)霖先生所說(shuō):“歷史知識(shí)是沒(méi)有用,它不能轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力,但卻是好的知識(shí)。一個(gè)人不但要學(xué)有用的知識(shí),更要學(xué)好的知識(shí)。有用的知識(shí)可以培養(yǎng)工匠,只有好的知識(shí)才能培養(yǎng)出好的人?!盵4]職業(yè)教育的目標(biāo)不僅僅是培養(yǎng)掌握現(xiàn)代技術(shù)的工匠,更重要的是要教會(huì)學(xué)生立德,而歷史教育恰恰能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀、價(jià)值觀和世界觀。

當(dāng)前我國(guó)青年學(xué)生的普遍特點(diǎn)就是心理承受能力較差,在挫折面前容易自暴自棄,職校學(xué)生更是如此。以我所在學(xué)校為例,每年進(jìn)校的新生大多是中考失利的學(xué)生,他們沒(méi)能考上高中,和進(jìn)入高中的同學(xué)相比總有低人一等的感覺(jué)。家長(zhǎng)往往也不重視孩子在職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí),只是把職業(yè)教育當(dāng)成一個(gè)進(jìn)入社會(huì)前的過(guò)渡期,孩子在學(xué)?!安怀鍪隆奔纯?。面對(duì)來(lái)自社會(huì)的異樣眼光,家長(zhǎng)的不重視以及自身的自卑感等因素,職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理往往更脆弱。國(guó)家也注意到了這個(gè)問(wèn)題,上文提及的在職業(yè)學(xué)校德育課程中開(kāi)設(shè)心理健康選修課即是應(yīng)對(duì)之法。在實(shí)際操作過(guò)程中,各職業(yè)學(xué)校不僅開(kāi)設(shè)了心理健康課程,而且普遍設(shè)有心理咨詢室,配備專業(yè)的心理老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生的心理教育,歷史課也能發(fā)揮其獨(dú)特的作用。歷史上的名人典故往往能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的情感共鳴,激勵(lì)學(xué)生排除負(fù)面情緒的影響,以更加積極的心態(tài)盡快投入到學(xué)習(xí)生活之中[5]。因而在為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者時(shí),我們可以運(yùn)用歷史教育,培養(yǎng)學(xué)生敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí),挑戰(zhàn)困難,樹(shù)立遠(yuǎn)大理想,形成積極向上生活態(tài)度的素質(zhì)[6]。

三、職業(yè)學(xué)校歷史教育展望

在職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)歷史課有百利而無(wú)一害,然而教材的選用卻成了大問(wèn)題。目前供中職學(xué)校使用的歷史教材主要有三種,其中兩種是由人民教育出版社于1999年12月出版的供中等師范學(xué)校使用的《中國(guó)歷史》《世界歷史》和人民教育出版社于1999年12月出版的供中等幼兒師范學(xué)校使用的《中國(guó)歷史》《世界歷史》,還有一種是由人民教育出版社于2005年6月出版的供全部中職學(xué)生普遍使用的《中國(guó)歷史》《世界歷史》[7]。這些教材大多年代久遠(yuǎn),知識(shí)點(diǎn)比較陳舊,沒(méi)有吸收史學(xué)界的最新研究觀點(diǎn)。具體到我所在的學(xué)校,我們選用的教材是高中歷史必修一,這本教材講的是政治制度史,并不涉及當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)文化,因此內(nèi)容枯燥單一。好在新教材的編纂工作已經(jīng)展開(kāi),在編訂新教材的會(huì)議上,很多與會(huì)者提議將歷史作為一門必修的文化課納入職教培養(yǎng)體系。如果這一倡議能夠?qū)崿F(xiàn),那么歷史學(xué)科的作用將大大增強(qiáng),職校學(xué)生的文化積淀必將大為改觀。畢竟培養(yǎng)出具有一定的文化基礎(chǔ)、深厚的道德涵養(yǎng)、精湛的現(xiàn)代技藝的職校畢業(yè)生是我們每一位職教人孜孜以求的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

[1]錢乘旦.世界史研究應(yīng)介入重大問(wèn)題的討論與決策——兼談選題與視角[N].光明日?qǐng)?bào),2017-2-6.

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[3]丁秀霞.中等職業(yè)學(xué)校歷史教育問(wèn)題研究[D].山東師范大學(xué),2008.

[4]許紀(jì)霖,鄭志峰.我改變不了這個(gè)世界,但可以改變我的課堂——著名學(xué)者許紀(jì)霖教授訪談錄[J].歷史教學(xué),2005(5):8.

[5]張曉光.關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展歷史教育的對(duì)策研究[D].陜西師范大學(xué),2011.

[6]黃瓊.歷史教育在職業(yè)教育中的作用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2008(6):127.

[7]石勇.中職學(xué)校歷史課程設(shè)置之我見(jiàn)[J].中學(xué)教學(xué)參考,2013(15):45.

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡(jiǎn)介: 陳禮偉(1988— ),男,漢族,江蘇南京人,助教,研究方向:世界史及職業(yè)學(xué)校歷史教學(xué)。

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