陳清華

摘 要：高中語(yǔ)文課堂教學(xué)，需要豐富的信息化教學(xué)資源，需要?jiǎng)?chuàng)造性地使用信息化教學(xué)資源。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，要利用信息化教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提升學(xué)生的合作探究能力，引導(dǎo)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：信息化;教學(xué)資源;教學(xué)情境;朗讀能力;自主合作探究;形成性評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）17-0054-01

從狹義上理解，信息化教學(xué)資源是指經(jīng)過(guò)選取、組織，使之有序化的、適合學(xué)習(xí)者發(fā)展的有用信息的集合。本文談到的信息化教學(xué)資源，主要指的是文本、圖形、圖像、音頻和視頻。高中新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，擴(kuò)大了對(duì)信息化教學(xué)資源的需求，這就需要教師創(chuàng)造性地使用信息化教學(xué)資源。高中語(yǔ)文教師應(yīng)從教學(xué)的角度出發(fā)，研究如何運(yùn)用信息化教學(xué)資源幫助教學(xué)，有意識(shí)、有目的地實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)資源與高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效整合，更好地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。

一、利用信息化教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

信息化教學(xué)資源可用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究的工具。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要積極利用信息化教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)富有特色的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生集中精力參與教學(xué)活動(dòng)。例如，在教學(xué)《飛向太空的航程》時(shí)，教師可利用課件展示嫦娥奔月的神話故事、敦煌的飛天壁畫(huà)、人類(lèi)“航天始祖”萬(wàn)戶的圖片和“神舟”五號(hào)飛船飛向太空的圖片。用信息化教學(xué)資源導(dǎo)入新課，生動(dòng)形象，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。

二、利用信息化教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

朗讀是感知、想象、情感、思維等心理因素相互作用的審美過(guò)程，也是語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)的基本技能之一。在朗讀中，學(xué)生能加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，能與作者產(chǎn)生情感共鳴，能獲得審美體驗(yàn)。高中語(yǔ)文課堂，如果少了瑯瑯書(shū)聲，就不能不說(shuō)是一種缺憾。事實(shí)上，不少高中語(yǔ)文教師很少在課堂上示范朗讀，這降低了語(yǔ)文課堂教學(xué)的感染力。語(yǔ)文教學(xué)除了教師要進(jìn)行必要的示范朗讀外，還可以利用信息化教學(xué)資源，下載那些字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫的朗讀視頻，讓學(xué)生學(xué)習(xí)模仿。例如，《赤壁賦》是傳誦千古的名篇，文章由景生情，緣情入理，由景而樂(lè)，樂(lè)而生悲，由悲而生理，至豁達(dá)胸襟的展示，正是蘇軾在厄運(yùn)中努力堅(jiān)持人生理想和生活信念的縮影。在課堂教學(xué)中，教師交代朗讀要求后，可播放經(jīng)典的朗讀視頻，讓學(xué)生模傷，這有利于學(xué)生準(zhǔn)確地把握文章的感情基調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

三、利用信息化教學(xué)資源提升學(xué)生的合作探究能力

信息化教學(xué)資源是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的得力助手。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀況，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的欲望。教師要結(jié)合文章內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精選素材，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展相聯(lián)系，通過(guò)內(nèi)容的補(bǔ)充和整合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，更好地展示文章的藝術(shù)魅力。例如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，教師可利用信息化教學(xué)資源，采用比較法、探究法，引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)涵。在課堂教學(xué)中，教師可讓一名學(xué)生有感情地朗讀王熙鳳出場(chǎng)時(shí)的描寫(xiě)，接著播放電視劇《紅樓夢(mèng)》中王熙鳳出場(chǎng)的片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，討論王熙鳳的性格特征。然后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比林黛玉、王熙鳳的肖像描寫(xiě)，共同探討人物的性格特征。通過(guò)課件展示《西江月》，讓學(xué)生讀后思考，討論交流：詞中的“無(wú)能”“不肖”是站在封建統(tǒng)治者的立場(chǎng)上說(shuō)的，用似貶實(shí)褒、寓褒于貶的手法揭示了賈寶玉的思想性格。充分利用信息化教學(xué)資源，把課本的文字材料和電視劇人物形象結(jié)合起來(lái)，能增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生積極參與，主動(dòng)討論，共同探究，使學(xué)生的合作探究能力得到有效培養(yǎng)。

四、利用信息化教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以充分利用信息化教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，為了更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，取得更佳的教學(xué)效果而不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)。高中語(yǔ)文課堂知識(shí)容量大，充分利用信息化教學(xué)資源，可以及時(shí)了解階段性教學(xué)成果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況以及存在的問(wèn)題，從學(xué)生的課堂行為中獲得反饋，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)。例如，《醉花陰》是作者早期和丈夫趙明誠(chéng)分別之后所寫(xiě)，它通過(guò)悲秋傷別抒寫(xiě)詞人的寂寞與相思情懷。上片寫(xiě)秋涼情景，深秋的物態(tài)人情，宛然在目;下片寫(xiě)重九感懷，賞菊依舊，物是人非?！堵暵暵肥亲髡吣隙梢院蟮拿唬ㄆ獙?xiě)自己的愁懷，將國(guó)破家亡夫死交織在一處，哀怨無(wú)以復(fù)加。在課堂教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師用課件展示，讓學(xué)生評(píng)價(jià)和回顧《醉花陰》“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”廣泛傳誦的原因，評(píng)價(jià)和回顧《聲聲慢》中的意象，從而起到強(qiáng)化重點(diǎn)、加深記憶、提升賞析能力的作用。

總之，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)與信息化教學(xué)資源的有效整合，是為了優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)效益。高中語(yǔ)文教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際來(lái)選擇最合適的信息化教學(xué)資源，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最優(yōu)化。

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