湯建軍

摘 要：在古詩詞教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，體味節(jié)奏美，引導(dǎo)學(xué)生深入品析，感悟內(nèi)涵美，帶領(lǐng)學(xué)生對古詩詞進(jìn)行輻射拓展，體會意境美，進(jìn)而提高學(xué)生的鑒賞能力。文章以《水調(diào)歌頭·明月幾時有》為例，探討古詩詞教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：語文;古詩詞教學(xué);鑒賞能力;精讀;品析;拓展

中圖分類號：G421;G633.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）17-0033-01

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)文化在教材中的比重越來越大，試題中對詩詞的考查越來越多。從基本的詩句默寫到語言賞析，詩詞教學(xué)對學(xué)生提出了更高的要求。詩詞學(xué)習(xí)最重要的方式是“誦讀”，學(xué)生只有充分誦讀，才能體味詩詞的節(jié)奏美、內(nèi)涵美和意境美。對詩詞的誦讀和積累，有利于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。當(dāng)然，如果不是出于興趣，僅是機(jī)械背誦，則不會有好的效果。如果把詩詞積累變成娛樂性活動，學(xué)生則樂于參加?，F(xiàn)在電視節(jié)目中對學(xué)生影響比較大的是《中國詩詞大會》，學(xué)生在誦讀時會模仿節(jié)目中的題目，對詩詞深挖細(xì)研，探究詩詞的寫作背景，以加深對詩詞內(nèi)涵的領(lǐng)悟。本文以《水調(diào)歌頭·明月幾時有》為例，探討古詩詞教學(xué)策略，以提高學(xué)生的鑒賞能力。

一、精細(xì)誦讀，體味節(jié)奏美

詩詞外顯的美體現(xiàn)在節(jié)奏上，在規(guī)范的音律平仄中可吟可唱。詩詞為了押韻，可以不拘一格運(yùn)用詞性，學(xué)生只有精細(xì)誦讀才能體會其美感。在課堂教學(xué)中，教師要注重學(xué)生原生態(tài)的閱讀，讓學(xué)生對詩詞進(jìn)行節(jié)奏劃分，并聯(lián)想詩句所描寫的場景。有的詩詞適合吟唱，教師就可以為學(xué)生配樂誦讀，讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上唱出來，充分體會詩詞的韻味。學(xué)生在充分理解詩詞的含義后再進(jìn)行誦讀，就可以自然劃分出節(jié)奏，體會到音韻美。

適合吟唱的詩詞很多，各種唱法的版本也很多。以蘇軾的詞《水調(diào)歌頭·明月幾時有》為例，網(wǎng)上有很多版本的吟唱。每個人的唱風(fēng)不同，音律也不同，學(xué)生可以反復(fù)聆聽、感悟。教師還可以與音樂教師溝通，讓其在音樂課上教唱這首詞，讓學(xué)生在吟唱中體會其中所蘊(yùn)含的情感，進(jìn)而控制每個字的發(fā)音、語調(diào)，準(zhǔn)確把握其節(jié)奏，體味其節(jié)奏美。

二、深入品析，感悟內(nèi)涵美

每一首詩詞都傳遞著作者的心聲：或思鄉(xiāng)，或惜別，或醉情山水，或立志報國，等等。作者大多運(yùn)用借景抒情、情景交融、托物言志、詠史懷古等方式，表達(dá)自己內(nèi)心的情感。讓學(xué)生誦讀詩詞時，首先要讓學(xué)生了解詩詞創(chuàng)作的背景和目的?！端{(diào)歌頭·明月幾時有》在正文前面有一段小序：“丙辰中秋，歡飲達(dá)旦，大醉，作此篇，兼懷子由。”由“兼懷子由”這幾個字可以看出，“想念自己的胞弟”是這首詞所表達(dá)的一部分情感，但是如果教師引導(dǎo)學(xué)生品析時僅限于此就顯得狹隘了。教師還要引導(dǎo)學(xué)生分析蘇軾創(chuàng)作這首詞時境遇如何，是順還是逆。當(dāng)時，蘇軾任密州太守，屬于外放冷遇的處境。然后，讓學(xué)生再探究作者為什么被貶，生平如何。分析后，學(xué)生再讀這首詞時，就會有不一樣的感覺，就會對“高處不勝寒”有更深刻的理解。

蘇軾是豪放派代表人物，他的詩詞彰顯出樂觀豁達(dá)的心境。在“問天問月”之后，自己立刻給出答案，排解了心中的愁緒以及與弟弟不得相見的遺憾——“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”自古以來，人不可能長聚不離，月不可能一直圓滿，這是自然現(xiàn)象，因此不必難過，轉(zhuǎn)而用“但愿人長久，千里共嬋娟”作結(jié)，表達(dá)了自己豁達(dá)的情懷。學(xué)生誦讀時可能體會不到這一點(diǎn)，教師在講解時要結(jié)合創(chuàng)作背景及蘇軾的性格特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生深入品析，體會詩詞的內(nèi)涵美。

三、輻射拓展，體會意境美

詩詞拓展通常以“對比閱讀”的形式，從意象、主題、情感等方面進(jìn)行分析。蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》開頭一句“明月幾時有，把酒問青天”與李白的《把酒問月》中“青天有月來幾時，我今停杯一問之”有異曲同工之妙。兩位作者把詩詞的意象定為“月”，把自己的曠達(dá)情懷寄托于宇宙明月，表達(dá)出遺世獨(dú)立的情感。蘇軾詞中的“起舞弄清影”與李白《月下獨(dú)酌》中的“我歌月徘徊，我舞影零亂”也有著相似的孤獨(dú)寂寞之意。兩者在“問月”的情景中，都表達(dá)了無法排解的愁悶。蘇軾和李白都是樂觀豁達(dá)之人，蘇軾以“但愿人長久，千里共嬋娟”作結(jié)，李白也表達(dá)了以月為友、及時行樂之意，有著相似的意境。“但愿人長久，千里共嬋娟”表達(dá)的是積極樂觀的離別情，由此我們可以聯(lián)想到王勃的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，以及張九齡的“海上生明月，天涯共此時”，這些詩詞都表達(dá)著相同的處世態(tài)度和樂觀豁達(dá)的情感。

因此，教師教學(xué)《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時，可以補(bǔ)充一些以“月”為意象的與本詞意境相似的古詩詞，讓學(xué)生進(jìn)行對比賞析。學(xué)生可以從不同角度對這些古詩詞進(jìn)行對比品讀，在品讀中積累更多相似的詩句，更深刻地體會詩詞所營造的意境。古詩詞教學(xué)切忌“就詩論詩”，教師要抓住其中一個或幾個點(diǎn)進(jìn)行輻射拓展，這樣既能增加學(xué)生的知識積累，又能加深學(xué)生對古詩詞的理解。

古詩詞學(xué)習(xí)不能僅僅停留在誦讀的層面，還要深入品析，感悟其內(nèi)涵美，更要輻射拓展，體會相同主題的意境美。教師在教學(xué)中要授之以法，教會學(xué)生咀嚼詞句賞析法，感受“詩眼”的深邃。教師還要培養(yǎng)學(xué)生查找資料輔助學(xué)習(xí)的習(xí)慣，力爭讓學(xué)生學(xué)習(xí)一首詩，積累一組詩，并能準(zhǔn)確分析相同意象詩作的不同意境，逐步提高學(xué)生的詩詞鑒賞能力。

參考文獻(xiàn)：

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